北师大版数学五年级下册《展开与折叠》教学反思
(完整版)北师大版小学数学五年级下优质课《展开与折叠》教学设计反思
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教材分析：“展开与折叠”这一教学内容是北师大版五年级下册第二单元长方体（一）中非常重要的一部分。
这一内容是学生对长方体、正方体特征认识的延伸，同时也是为后继教学表面积知识做好铺垫。
教材从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，同时引起学生思考和质疑：怎样展开？有多少种展开的结果？在学生经历解决问题的过程后，教材编写了“做一做”和“练一练”两个内容。
这两个内容通过动手操作、想象等活动，让学生体验体与面的相互转化的过程，感受数学知识的魅力，培养其空间观念以及动手操作能力。
学生分析：五年级的学生已经具备了初步的动手操作能力，而且有着强烈的探索求知欲望，在解决问题方面热情极高，但是缺少有序思考和有效解决问题的策略。
为此教师在教学的设计中，应加强策略指导，让学生在有限的时间里，获取最有效的感悟。
在知识的储备方面，学生已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征，因为对于本节课的理解和探索已经具备了最基本的知识储备，因此进一步发展空间观念、让学生体会体与面的联系，将作为本节课的一个教学重点。
学习目标：1、在操作活动中认识正方体、长方体的不同展开图，并能根据平面展开图来判断是否能够折叠成正方体或长方体。
2、建立正方体或长方体立体图中的面与展开图中的面的对应关系，培养空间想象力。
3、在展开与折叠、展示交流与汇报活动中渗透数学的转化、对应思想。
4、在想象、操作等活动中，发展空间观念，激发学习数学的兴趣。
课前学具准备：正方体、长方体纸盒子各一个，长方形纸一张（折纸游戏），格子纸一张，作业纸，学具袋（长方体、正方体展开图）。
课前准备游戏：折纸游戏---教你一起来折纸。
2023北师大数学五年级下册《展开与折叠》说课稿及教学反思(共四篇)
北师大数学五年级下册《展开与折叠》说课稿及反思（一）一、说教材《展开与折叠》是北师大版小学数学五年级下册第二单元《长方体（一）》的课时内容。
本课是从正方体纸盒的展开体入手，使学生进一步认识立体图形与平面图形的关系：不仅要让学生了解正方体的十一种平面展开图，更重要的是让学生通过观察、思考找出正方体十一种展开图的特征。
通过自己动手操作，经历和体验图形的变化过程，进一步发展学生的空间观念，为后续章节的学习打下基础。
本节分为两个课时，第一课时通过正方体的展开图，了解正方体展开图的基本特征。
同时让学生经历展开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念，积累数学活动经验。
而第二课时的教学任务旨在进一步认识棱柱的展开图；了解一些特殊几何体的展开图，能根据展开图判断立体模型。
二、说学生这个阶段的学生已经学习了生活中的立体图形的有关知识，对立体图形已有一定的认识，学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图。
本节主要研究正方体的展开图，研究过程中充满着大量的操作实践活动，同时，六年级学生具有好奇心、求知欲较强的特点，学生间相互评价、相互提问的积极性高，因此，参与有关展开与折叠的实践探究活动的热情应该是比较高的。
三、说教学目标：1、通过充分的实践和白板的辅助展示，使学生明白将一个正方体的表面沿某些棱剪开得到的11种平面展开图；并能总结归纳它们的特点及规律，培养学生的观察、动手操作、归纳、合作探究能力；2、通过用多种方法对正方体展开与折叠的实践操作，在经历和体验图形的转换过程中，初步建立空间概念，培养学生的发散思维；3、让学生在充分经历实践、探索、交流的过程中，获得成功的体验，养成正确的学习态度和价值观。
四、说教学重点、难点重点：将一个正方体的表面沿某些棱剪开得到的的11种平面展开图；能判断什么样的平面展开图能折叠成正方体；并归纳总结规律。
难点：鼓励学生用多种方法动手操作，将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成不同的平面图形。
五、说教法与学法：教法分析：本节课充分利用电子白板、导学案辅助教学，引导学生动手探究，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性。
展开与折叠教学反思
展开与折叠教学反思教学反思是教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师总结经验、发现问题、改进教学方法。
以下是我对“展开与折叠”这一主题教学的反思。
教学目标的设定在设计“展开与折叠”的教学活动时，我首先明确了教学目标：让学生理解展开与折叠的概念，掌握基本的几何变换技能，并通过实践活动提高空间想象力和创造力。
这一目标的设定基于学生的认知发展水平和课程标准。
教学内容的选择我选择了几种典型的几何体，如立方体、圆柱体和圆锥体，来展示展开与折叠的过程。
这些几何体的展开图易于理解，有助于学生形成直观的空间概念。
同时，我也引入了更复杂的几何体，如多面体，以挑战学生的思维。
教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授、示范、小组讨论和实践操作。
通过讲授，我向学生介绍了展开与折叠的基本概念；通过示范，我展示了几何体展开的过程；小组讨论激发了学生的思考和交流；实践操作则让学生亲身体验几何体的展开与折叠。
学生参与度的观察在教学过程中，我注意到学生的参与度有高有低。
一些学生对几何体的展开表现出浓厚的兴趣，积极参与讨论和操作；而另一些学生则显得相对被动。
这提示我在今后的教学中需要更多地关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，以提高每个学生的参与度。
教学效果的评估通过课后的作业和测试，我对教学效果进行了评估。
大部分学生能够正确地完成几何体的展开图，并能够解释其变换过程。
然而，也有一部分学生在空间想象力方面存在困难，需要更多的指导和练习。
教学资源的利用在本次教学中，我利用了多媒体教学资源，如PPT和视频，来辅助教学。
这些资源的运用提高了教学的趣味性和直观性，但也存在一些问题，如部分学生过分依赖多媒体，而忽视了实际操作的重要性。
教学策略的调整针对教学中发现的问题，我计划在今后的教学中进行以下调整：1. 加强对学生个体差异的关注，实施差异化教学。
2. 鼓励学生在小组讨论中积极发言，提高他们的交流能力。
3. 增加实际操作的机会，让学生通过动手实践加深对概念的理解。
北师大版小学五年级下数学《展开与折叠》教学反思
北师大版小学五年级下数学《展开与折叠》教学反思《开展与折叠》教学反思《开展与折叠》这部分内容对同学空间观念要求比较高，部分同学会感到很困难，但同时有一部分同学已经具有肯定知识基础与分析和解决问题的技能，有较强的自我进展意识和挑战意识，对有挑战性的任务很感爱好。
为了二者兼顾，我特设计了以上教学环节，而且效果特别抱负，为我以后上数学课提供了新的方向。
一、师生共同做好课前预备在学习《开展与折叠》内容一周前，我就提前了解本单元的内容，备好课。
把正方体的11种开展图让同学在作业本上画下来，回去利用卡纸剪好〔开展图正方形的边长为5厘米〕。
当我在上本节课前一天进行检查的时候，发觉每个同学都做了，而且做的特别好，令老师非常满足。
有的还做好了正方体，这样为新课的学习做了很好的铺垫，以免在上课的时候措手不及。
二、充分相信、培育同学的动手操作技能在教学让同学自己把手中的正方体沿着一条棱剪开得到一个正方体的开展图，然后到前面老师预备的教具中找到和自己一样的开展图把它贴在黑板上这个环节时，当时真有点心惊胆战，可怕同学做不好。
但为了真正让同学理解平面图形与立体图形之间的转换关系，能亲身经受这个过程，经受即阅历，我毅然放手让同学去剪。
“奇迹”涌现了，同学们在很短的时间内就剪出了我想要的11种正方体开展图。
这对我的触动很大，教学中要充分相信同学，时常摒弃自己的思维枷锁，松开孩子们的手脚，让他们在课堂中不断地释放自己。
三、放飞同学的思维面对黑板上杂乱摆着的11种正方体开展图，让同学找出其中的规律还真不简约，可假如不找到其中的规律，同学以后就会很迷惘。
于是，我决断让同学经过独立思索，小组沟通，试着给它们归类。
刚开始，只有一个同学发表自己的看法，而且分类也不成熟。
随后，我继续组织同学们观测，比较，在你一言、我一语中，同学们把正方体开展图的规律找的淋漓尽致。
与其千万遍地描述花儿的漂亮，还不如让它一瓣一瓣地开放，让我们的同学也每天在课堂上尽情地绽放吧。
展开与折叠
《展开与折叠》教学反思《展开与折叠》这一部分内容，让学生在展开与折叠的活动中认识棱柱展开图的特征，初步发展学生空间观念；通过对正方体展开图的讨论，让学生进行图形的分析与推理活动。
让学生经历多种操作性、思考性的数学活动，获得相应的知识、技能与方法，以发展其初步的空间观念。
通过丰富数学学习的成功体验，激发学生对几何学习的好奇心、促进其观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展。
下面我根据自己上课的感受和听课老师给我的意见，重点从“亮点、不足、以及设想”三个方面对本节课进行反思：一、本节课的亮点：1、充分让学生动手操作并质疑思考本节课通过大量的教学实践活动，创设了一个能促进学生主动探索的动态教学情境。
学生通过展开与折叠两种操作活动，发展了空间观念，积累了数学活动经验，在动手实践制作的过程中学会与人合作，学会交流自己的思维与方法，感受数学来源于生活，数学应用于生活。
（这里是否可以把“展开”与“折叠”分别具体说，例如在××环节，让学生通过充分的思、剪、展、比等活动，为自己积累了丰富的数学活动经验……。
另外，你标题上的“质疑思考”在这段里没有体现，这个“质疑”指的是什么？）2、探索发现感受快乐引导学生对着剪开的正方体展开图，自主探索发现规律。
在这个过程中我把学习的主动权交给孩子们，在让学生充分地进行操作、观察、比较的基础上，学生自己到黑板讲解自己发现的规律，老师加以总结，在这个过程中让学生感受到自己探索发现规律的快乐。
3、“模块化”教学打造坚实课堂“模块化”教学，使我们数学组在教研活动中逐步探索实践的一种教学模式，就是根据教学目标将课堂活动恰当的分为几个模块，每个模块中都有探究、归纳、评价等环节，使每个模块都能成为一个相对独立的版块，而各个模块之间又相互联系、前后贯通，这样所有的模块又将整堂课串成一个有机的整体。
这种教学模式在落实教学目标的达成上层次分明，评价更加及时、更有针对性；同时，在设计每个模块时，教师又能及时审视教学目标的确定是否合理，课堂反馈更加有效，更有助于教师的二次备课。
《展开与折叠》教学反思
《展开与折叠》教学反思
[成功之处]教学中通过把长方体、正方体的盒子剪开得到展开图的活动。
引导学生直观认识长方体，正方体的展开图。
沿着不同的棱来剪。
得到的展开图的形状也可能不同，让学生充分感知长方体和正方体不同的展开图.体会从不同的角度去思考、探究问题，会有不同的结果。
教师给出正方体的所有展开围，鼓励学生寻找现律,使学生积累几何图形中丰富的感性经险。
[不足之处]在正方体的展开图中寻找相对的面时所用方法单一。
在正方体的展开图中找相对的面时，教师只是让学生在给出的展开图中寻找，并没有让学生情助实物动手折叠来寻找，这样对于有些空间观念不强的同学就增加了困难。
这样就不容易总结出正方体展开图相对的面的特点。
[再教设计]再教学时,要多考虑所有学生的个体差异，在正方体的展开图中寻找相对的面是难点问题。
所以应该多给时间和机会实际感知。
通过学生的动手活动，自己总结出特点规律，也可以通过活动引起学生探究的兴趣，充分发挥其学习的主动性。
《展开与折叠》教学反思范文(通用5篇)
《展开与折叠》教学反思范文〔通用5篇〕《展开与折叠》教学反思范文〔通用5篇〕《展开与折叠》教学反思1 《展开与折叠》是第二单元长方体〔一〕中非常重要的一局部。
这一内容是学生对长方体、正方体特征认识的延伸，同时也是为后继教学外表积知识做好铺垫。
《展开与折叠》是北师大版新增的内容，在教学中，我做了如下的尝试：1、充分让学生进展操作教材安排了两个活动，一个是正方体的展开，一个是长文体的展开。
教学过程中，我从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，让学生借助昨天理论活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来展开，同时引导学生考虑和质疑：怎样展开？有多少种展开的结果？之后留足时间让学生进展探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。
同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的展开图。
我通过巡视搜集不一样的展开图，一一贴到黑板上进展了展示，让学生充分的进展观察，有几种不同的结果，并在此根底上引导学生考虑：展开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？2、充分让学生发现规律为了让学生自主的发现这些展开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。
在让学生充分地进展操作、观察、比拟的根底上，有学生发现，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。
在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发现，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过挪动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。
就这样，在共同的探究研讨之下，发现这些展开图的共同特点。
我们师生之间都感到非常的.有趣和开心。
3、充分让学生运用规律有了正方体的展开的经历，对于长方体的展开孩子们就得心应手了。
由于经历了实际的操作，对正方体、长方体的展开图建立了表象，充分地体会到了体与面的联络，知道了展开图的特征，建立了一定的空间观念。
因此在练习中孩子们大多能正确的判断什么样的图形能刚好围成正方体或长方体。
在经历动手操作、验证自己的判断是正确的之后，孩子们都非常有成就感。
五年级下册数学教案《展开与折叠》北师大版
举例：当学生面对一个复杂的展开图时，他们需要判断哪些部分应该先折叠，哪些部分应该后折叠，以及如何处理折叠过程中的冲突点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《展开与折叠》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过将一个平面图形折叠成立体形状的情况？”比如，将一张纸折叠成一个小盒子。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索展开与折叠的奥秘。
今天的学习，我们了解了展开图的基本概念、立体图形的展开图特征以及折叠技巧。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对展开与折叠的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在这次折叠技巧表现出浓厚的兴趣。他们积极参与实践活动，课堂气氛活跃。但同时，我也注意到一些问题。
2.创设更多的生活情境，让学生在实际问题中运用展开与折叠的知识，提高他们解决问题的能力。
3.加强课堂互动，鼓励学生们提问、分享，培养他们的合作精神和沟通能力。
4.拓展课堂内容，引入更多有趣的立体图形展开图和折叠技巧，激发学生的学习兴趣。
举例：在识别长方体展开图时，学生可能会对某些看似可能的展开图产生疑惑，因为它们在二维平面上看起来合理，但在三维空间中却无法折叠成立体图形。
（2）折叠过程中的逻辑思维：在折叠过程中，学生需要逻辑思考，分析每个步骤的正确性，确保折叠后的图形与原图一致。
举例：在折叠圆锥体时，学生需要理解如何将一个扇形和一个圆形展开图正确地组合成一个圆锥，这需要学生具备一定的逻辑推理能力。
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在教学中，我做了如下的尝试：
1、充分让学生进行操作
教材安排了两个活动，一个是正方体的展开，一个是长文体的展开。
教学过程中，我从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来展开，同时引导学生思考和质疑：怎样展开？有多少种展开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。
同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的展开图。
我通过巡视收集不一样的展开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行观察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思考：展开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？
2、充分让学生发现规律
为了让学生自主的发现这些展开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。
在让学生充分地进行操作、观察、比较的基础上，有学生发现，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。
在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有学生又发现，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。
就这样，在共同的探究研讨之下，发现这些展开图的共同特点。
我们师生之间都感到非常的有趣和开心。
虽然有了以上的成功体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们
充分的进行操作和探究，花费了一定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没办法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺利完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。