《不确定现象》教学设计
不确定现象公开课教学设计 (3)
《不确定现象》教学设计一、教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。
二、教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
三、教学准备：硬币、乒乓球、游戏箱，草稿纸，圆珠笔等教具。
四、教学过程：（一）游戏引入。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？下面我就请两个同学起来玩猜拳游戏！现在老师有个疑问了，在划拳开始前，你们能猜中哪个同学能赢吗？生：（不能确定）师：在猜拳没有结果之前，我们猜拳的结果是不能确定的，那像这种现象我们可以把他称为不确定现象。
（板书：不确定现象）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》师：学生齐读课题。
（二）探究新知。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？学生回答：喜欢。
师：那接下来我们就来玩抛硬币的游戏。
1、抛硬币游戏师：接下来我们继续玩游戏，师拿出硬币，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，另一面为反面。
师：如果老师把这枚硬币往上抛，让它自由落下，那你能预测一下硬币落下来以后会出现哪些结果？请生回答：可能正面朝上，也可能反面朝上。
师：这两位同学回答得正确吗？现在我们来验证一下。
师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。
学生读活动要求。
师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长拿出抛硬币结果记录单，组织本组组员有序进行游戏并做好记录。
现在开始。
学生进行抛硬币游戏。
师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。
学生坐端正师：哪个小组来汇报你们小组是几次正面朝上，几次反面朝上。
师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。
学生汇报。
师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？哪两种？学生回答：两种，正面朝上和反面朝上。
四年级上册数学教案-8不确定现象 ｜西师大版(2012)
四年级上册数学教案－8不确定现象｜西师大版（2012）一、教学目标1.理解“不确定”的概念，并能用日常生活中的例子说明不确定现象的特点。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象，并能根据实际情况判断是否需要使用这些词语。
3.熟练掌握“不确定”的概念。
4.能够运用所学知识，解决日常生活中存在的不确定现象问题。
二、教学重难点1.理解“不确定”的概念。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
三、教学过程1. 导入1.通过提问的方式，引出今天的主题：不确定现象。
比如，让学生思考下面的问题：在春天，我们带雨伞是否一定会下雨？2.引入本节课的目标：了解“不确定”的概念，可以使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
2. 讲解1.讲解“不确定”的概念。
如：不确定现象是指无法完全确定未来会发生什么事情，只能根据已有的信息，作出一定的推测和判断。
2.介绍使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象的方法。
如：可能会下雨、可能不会下雨、一定不会下雨等。
3. 实践1.设计一些情境，让学生使用所学方法来描述不确定的情况。
如：今天晚上我会不会做作业？可能会（确定情况比较多）、可能不会、一定会、一定不会等。
2.让学生自己发挥，设计一些情境，与同桌交流判断不确定情况。
4. 掌握1.教师要求学生对刚刚进行的练习进行讨论，总结规律。
2.检验学生对于“不确定”的理解，提供若干情景让学生判断，“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语的使用是否正确，并让学生说明理由。
5. 反思1.教师评价本节课的学生表现，进行点评。
2.老师总结本节课的重点，提醒学生相关考点。
四、教学工具黑板、粉笔、教材、作业本。
五、教学评估1.学生课间练习情况，如是否掌握方法。
2.课后布置的作业完成情况。
《不确定现象》教学设计
《不确定现象》教学设计【教学内容】义务教育教科书（西师版）四年级上册第八单元《不确定现象》。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】一、情景引入1．教师：（播放音频）同学们，是谁在哭啊？我们一起去看看吧！（出示情境图片）生：是熊大和熊二！师：想知道它们为什么哭吗？（生：想）那我们继续听：女孩：熊大熊二，你们为什么哭呀？熊大熊二：他们说，熊的寿命大约是25岁，我们刚过完24岁的生日，现在只剩下一年的寿命了！呜呜呜……师：同学们，是不是熊大和熊二真的只剩下一年的寿命了呢？2．学生猜：可能是，也可能不是，问：能确定吗？（不能确定，都有可能。
）3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。
这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。
（板书课题）——《不确定现象》二、探究新知1、研究不确定现象。
（1）教师：请看，老师给大家带来了什么？（硬币）师：硬币有几个面？（两个）有字的一面是正面，另一面是反面。
如果我们抛这枚硬币，猜一猜：硬币落地后是哪一面朝上？（生：正面！反面！）认为正面的同学有哪些？反面的同学有哪些？你能确定一定是正面向上吗？能确定一定是反面向上吗？师：我们来试一试吧！（老师抛硬币）看看结果！和你刚刚猜想的结果一致的同学有哪些？（举手）不一样的又有哪些？（举手）为什么会出现这样的结果呢？生：因为硬币有两个面，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上师总结：看来，在硬币落地之前，我们不能确定究竟哪面朝上！（板书《不确定》）（PPT出示不确定现象的定义）（2）用词语描述不确定现象。
不确定现象-教学设计
在重复试验中观察不确定现象教学设计课时：第一课时一、教学目标1.结合具体情况，初步体验和了解生活中的一些确定现象和不确定现象。
2.学会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
二、学情分析本课主要是对不确定及确定现象的初步认识，所以总体是要求一些初步的接触和了解。
四年级的学生在生活中已经有了一些体验，已具备一定的生活经验和认知基础，通过游戏活动和事实举例能够引导学生进一步明确对确定、不确定现象的把握和运用，提高学生的认知水平。
三、教学重难点重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：能对事件可能发生的结果进行推理。
四、教学准备教具：多媒体、硬币五、教学过程（一）提问引入通过引导学生回答年龄变化和天气变化的问题，让学生初步明确人的年龄每过一年就会增长一岁这一现象是确定的，而明天的天气会是怎样这一现象是不确定的。
（二）探究新知1.研究课本例1，初步感知提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？会是男生还是女生？生答：可能是···，也可能是···再问：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？有几种可能？生答：不一定，有两种可能。
小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象“。
2、探究课本例2，深入理解师：大家平时都喜欢玩游戏，今天就让我们在课堂上一起来玩一个抛硬币的游戏。
接下来要请6个同学上台，两人为一组，每组连抛硬币3次，一人抛，一人记录下抛出的结果即硬币正反面朝上的次数。
师：现在请举手的同学上台进行游戏并做好记录。
（学生上台操作）小结：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面朝上，所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“，通常用”可能···也可能···“来描述。
不确定现象优秀教案
四年级
学科
数学
备课内容
不确定现象（一）
教学目标
1.结合具体的活动情境，让学生初步体验有些事件发生是确定
的，有些则是不确定的。
2.在具体的活动情境中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述
随机事件的发生是确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。
谁能猜一猜这4位同学谁是第1个演讲的？
引入课题
探究新知拋硬币活动。先猜想，再看抛的结果。体会事先的猜想和实验的结果，有时是相同的，有时是不同的。
(3)交流。
引导学生用“硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。
(4)总结。例1中“谁抽到第1个演讲不能事先确定”，例2中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。
重难点预测
1.在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
2.能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定
现象。
教学准备
教师
多媒体课件
学生
硬币，装有彩球的盒子。（一个盒子中全放红球，一个盒子中全
放内球）。
“1+N”模式体现
“1”核心主题
体验生活中的确定现象和不确定现象
“N”种方法或延伸
自主探索，小组合作，师生互动
活动环节
活动流程
二次备课
学生活动
教师活动
引入
学生猜测
猜测：一定是XX同学吗？（不一定）那一定是XX同学吗？
(也不一定）我们能确定第1个演讲的一定是谁吗？（不能）谁来说说
为什么？（因为抽签的结果，可能是……也可能是……）
同学们，这个星期我们班将举行一次演讲比赛，一共有4名同学参加。分别是熊欣月、游杰、王睿焓、张利，我们将抽签决定他们演讲的顺序。
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》 西师大版
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。
三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。
2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。
3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。
2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。
3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。
2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。
3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。
2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。
四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。
2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。
3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。
不确定现象教学设计 (2)
《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96~97页例1、例2、例3。
【教学目标】1、能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达水平。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象实行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装有乒乓球的盒子、课件。
【课前活动】师：你们喜欢玩游戏吗？上课之前我们来玩剪刀、石头、布的游戏，看你到底是输还是赢、还是和我打平呢？谁愿意和我玩一玩。
师：你认为下次你还能赢吗？确定吗？那我们就再来一次吧！【教学过程】一、情景导入1、师：你们喜欢看动画片吗？那我们一起先走进情景屋去看看吧！让学生看“守株待兔”的动画片。
师：孩子们，你们猜一猜看结果会怎样呢？师：你是全班第一个回答问题的同学，给你们组记1颗星。
你的回答有一定道理……师：看来，事情发生的结果有些是能够确定的，有些是不能确定的。
今天我们就一起来研究事情发生的不确定现象。
2、揭示课题并板书：不确定现象师：孩子们，学习要有目标，努力才有方向。
请看本课时的学习目标：3、出示本课学习目标。
师：首先请1名同学大声读一读。
（1）能判定生活中的确定现象和不确定现象。
（2）初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件的发生是确定还是不确定。
二、自主学习1、师：为了达到学习目标，下面请同学们带着问题自学96页例1、例2。
要求独立自主完成任务，请学完后举手示意。
（出示自主学习问题）①例1中，抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1个呢?②先猜一猜抛一枚硬币，落地后是哪一面向上，再动手试一试。
③什么是不确定现象？2、学生自主学习。
3、师：谁来汇报自学情况？4、师：通过自学，你还有什么问题吗?（若有问题，请学生说一说，师汇总选择其中的问题实行合作学习。
四年级上册数学教案-不确定现象 西师大版
四年级上册数学教案-不确定现象西师大版一、教学目标1.学生能够理解不确定现象的含义。
2.学生能够区分随机事件和确定事件。
3.学生能够用文字描述、图形表示、数值比较等方式展示不确定现象。
4.学生能够通过实际问题分析，理解概率的概念。
5.学生能够运用简单的概率方法进行估计，并且对结果进行验证。
二、教学重点1.理解不确定现象概念2.区分随机事件和确定事件3.用不同方式表示不确定现象4.运用概率原理进行估计5.对估计结果进行验证三、教学难点1.用不同方式表示不确定现象2.运用概率原理进行估计四、教学方法1.案例探究法2.演示引导法3.实验教学法五、教学过程1. 导入新知识老师出示两面硬币，让学生回答正面朝上的概率是多少。
引出概率概念及经典概率。
2. 案例研究以掷骰子为例，引出不同的概率。
然后让学生讨论，如果掷出来的点数是偶数，那么掷出的点数是2的概率是多少。
引出条件概率。
让学生进行不同掷骰子问题的讨论。
3. 实验教学让学生实际进行硬币、骰子等问题的游戏，并通过游戏来理解概率概念。
然后引出概率的估计方法，让学生通过实验方式进行估计。
4. 概率计算让学生用不同方法表达不确定现象，然后引出概率计算方法。
让学生进行简单计算，并且对计算结果进行验证。
5. 相关练习老师出示一些相关的练习题目进行巩固。
六、教学反思本节课通过案例探究、实验教学等不同方式，让学生具备了理解不确定现象的概念，区分随机事件和确定事件的能力，运用不同方式表达不确定现象的能力，以及概率计算方法的能力。
但是，在教学过程中，学生对一些概念仍存在一定疑惑，需要在后续教学中进行重点强化，并且在教学中让学生更多地通过实际操作来理解概念。
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《不确定现象》教学设计
张小龙
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第96-97页例1、例2和例3，第97页课堂活动，练习二十三第1、2题。
【教学目标】
1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】
能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】
硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】
一、情景引入
1．教师：这几天，阳光明媚，冬日的暖阳驱散了初冬的寒气，大家高不高兴？教师想问问同学们，你觉得明天还会是晴天吗?
2．学生猜：可能是晴天，也可能是阴天，问：能确定吗？（不能确定，都
有可能。
）
3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。
这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。
（板书课题）——不确定现象，学生齐读。
二、探究新知
1、研究不确定现象。
（每两个学生准备一枚硬币。
老师每组发一张记录单）
（1）教师：接下来老师和大家一起玩。
请看，老师给大家带来了什么？（硬币）我们知道，硬币有几个面？（两个）我们这儿规定：有字的一面是正面，另一面这是反面。
下面，我们就来玩一个抛硬币游戏，怎么样？不过，在玩之前老师要提一个要求。
请看大屏幕，老师请一个同学读一读活动要求（学生朗读）活动要求：
1. 抛之前猜一猜硬币落地后是正面向上还是反面向上？
2. 两人一组进行抛硬币活动，每人抛五次，注意观察硬币落地后有几种结果并记录在表格里。
3. 活动后想一想怎么用语言准确地描述硬币落地后出现的结果。
（2）学生分组进行抛硬币活动。
（3）学生汇报：你们组抛的硬币几次正面向上，几次反面向上呢？。
同学们，从刚才抛硬币的活动中，你们发现硬币落地后出现了几种结果呀？老师也想来抛一抛，你觉得老师抛这枚硬币是正面向上呢还是反面向上？不能确定该用什么词语来描述呢？（可能）
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” （板书：可能……也可能……）这个词语来描述
这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
（板书：不确定）。
2、研究确定现象
刚才的游戏好玩吗？别着急，好戏才刚刚开始，接下来我们要玩一个摸球比赛。
请看：老师这儿有三个盒子，每个盒子里装有6个乒乓球。
我们知道，常见的乒乓球有哪些颜色，黄色和白色，那么，我们就每个同学摸6次，以谁摸出的乒乓球是黄色的次数多的同学获胜。
哪三组愿意推荐一个同学来参加比赛？
这儿有三个盒子，你想选择哪一个？我们通过抽签来决定，好不好？
你猜一猜：你会摸到第几号？
如果用我们今天学习的数学语言来描述，应该怎样说？
在没有摸出来之前，你们能确定会摸到几号吗？所以，这也是不确定现象。
老师宣布比赛规则：
摸的时候不允许偷看；摸出一个之后，将摸出的乒乓球放入盒子里再摸。
学生开始比赛。
老师作好记录，宣布比赛结果。
某某同学获得了冠军，但有人欢喜有人愁。
不过，没摸到黄球的同学也别伤心，老师给你一个特权，让你打开盒子，看看盒子里的乒乓球，好吗？
看了盒子里的乒乓球，你有什么想说的吗？（不公平）为什么不公平呢？
小结：在三号盒子里，能摸到黄球吗？
板书：不可能
如果再让你在这个盒子里摸，你能摸到黄球吗？为什么？确定吗？确定该用上什么词呢？
师：在数学上，我们把事先已经确定的现象用“一定”这个词来表示。
板书：一定
也就是说，我们从三号盒子里摸出的球一定是白球，不可能是黄球。
确定吗？我们就把这种现象叫做确定现象。
板书：确定
刚才我们看了一个黄球都没摸到的同学，想看看获胜的同学盒子里的乒乓球吗？
为什么他会获胜？如果从盒子里摸，摸到的球怎么样？
还有几号盒子我们没看？猜一猜，你觉得这个盒子里装的是什么颜色的球呢？为什么？如果我们从二号盒子里摸出一个球，谁能用今天学习的知识来描述呢？
如果我们把刚才的游戏规则改成这样，你最想选择哪一个盒子呢？为什么？为什么不选一号盒子呢？为什么你们也不选2号盒子呢？
刚才我们进行了摸球比赛，接下来，我们又来放球。
看看这里，老师给你们准备了些什么颜色的球？来看看第一关：任意摸一个球，一定是绿球。
谁敢来试试？
学生放球。
如果老师从里面摸一个球，摸到的一定是┄
除了这种放法，还有其它放法吗？
谁能用一句话归纳一下：只要我们怎么放，摸到的一定是绿球。
来看看第二关：任意摸一个球，不可能是绿球。
学生操作。
谁能用一句话来概括：只要我们怎么放，摸到的就不可能是绿球。
看第三关：任意摸一个球，可能是绿球。
谁能用一句话来概括：怎么放，摸到的可能是绿球。
3．讨论生活中的不确定现象。
通过我们的摸球放球，同学们对不确定和确定现象已经了解了。
想到我们的生活中有哪些不确定或确定现象吗？
你能用“可能”、“一定”、“不可能”说说生活里的事情吗？
四、课堂练习。
1、请用“一定”、“可能”、“不可能”判断下列事件发生的可能性。
幻灯播放。
2、课堂活动1题。
3、“青蛙”跳水游戏。
五、全课小结
教师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？。