核心素养视角下科学教学--喻伯军
喻伯军：低年级科学教学建议(讲座实录)
《低年级小学科学教学建议》报告实录浙江省教研室喻伯军报告时间地点:2017年10月30日于湖南长沙芙蓉区大同小学。
本文由陈建秋老师记录整理，喻伯军老师审核修改。
投影片内容：2017年2月6日，期待已久的小学科学课标终于颁布；2017.9开始，全国各地一年级使用新教材；新课标指导下的教学实践正在进行。
2017年2月6日,教育部网站发布了《小学科学课程标准》，新的课程标准一经颁布，立刻引起了社会的关注，媒体上出现了很多关于小学科学课程标准的解读。
今年9月开始，新课标指导下的教学实践，也在蓬勃开展。
在这里我要提醒大家，新的课程标准不仅是指导一年级科学教学实践的，也是指导3-6年级的科学教学实践的，因为课程标准是上位的，教材和课堂教学是下位的，都要受课程标准的指导。
大家不要等到新3-6年级教材改了才用新标准，而应该根据新的课程标准精神,来开展1-6年级的科学教学实践。
投影片内容：2017.8.28新华快讯：今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。
此前科学课从小学三至六年级设置。
在今年开学之前的8月28日，手机上收到一则新华社快讯，不知道大家有没有印象？“今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。
此前科学课从小学三至六年级设置。
”在我的印象中，新华社发布关于小学科学的通讯，还是第一次。
这说明小学科学课程引起了社会的重视，科学课程定位为基础性学科，理论上与语文、数学学科并列，实际还没有真正达到这样的地位，还需要我们一起来努力。
投影片内容：恢复低年级单独开设科学课程2001年之前，低年级有单独的科学课程；2001版课标颁布后，1-2年级科学内容，融入在《品德与生活》课程之中；2017年9月，恢复在1-2年级单独开设科学课程，这是一种回归；这符合国际科学教育的大势；也体现我国科学课程从幼儿园到小学、中学的整体安排。
新华快讯这条信息的后一句不够完整。
在2001年之前,我国的一年级也有单独的科学课程，名称叫做《自然》，从上世纪80年代开始开设,也经过了20多年的研究,积累了不少经验。
《小学科学教学关键问题指导》读后感：拾级而上,借助教具促教学
拾级而上，借助教具促教学——读《小学科学教学关键问题指导》有感探究是小学科学学习的主基调，而相应的活动材料是科学探究活动的推手。
没有活动材料就无法进行探究活动，但没有好的活动材料，探究活动的有效性也会大打折扣。
现在的科学教学过程中，常出现这样的现象：现有的教具满足不了探究活动对教学具的要求。
这需要教师开发出更多更好的教、学具，促进课堂教学的有效性。
如何设计自制教学具促进教学？喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》给了我解决方向。
一、改造实验装置，简化实验操作正如书中所说，教学具的准备应该是便于学生操作，让学生在简单的实验操作中节省时间、提高效率。
但是现在很多的公开课，包括像我自己准备的一些公开课，首先考虑的是课的创新性。
为了让课比较新颖，总是想着改变教具，但却没有考虑到教具是否真的便于学生操作和使用。
所以对于教具的用途，教师在思想上首先应该摆正位置，才能让教具真正发挥应有的作用。
如《用橡皮筋作动力》一课，原教具是小车和皮筋，但是在执教中发现，小朋友们对于皮筋的缠绕存在一定的困难。
那么是不是可以在不需要缠绕的前提下让学生知道其中的知识呢？于是我进行了教具的改造，如右图。
二、整合实验装置，放大实验现象课程标准指出，探究是科学课的核心。
学生要常常在科学课前提问，“今天做实验吗？”但是为什么孩子们实验是做了，但是实验结束后又总是“一脸蒙”。
可能有几个原因：1.探究活动观察到的实验现象不明显；2，探究过程没有引起孩子的兴趣；3.对于探究的目标不明确。
当然可能还有其它的原因。
在执教《测量肺活量》一课时，我发现学生对于肺活量袋的使用不仅存在一定的问题，而且在课后对于肺活量这一概念依旧不是非常的清楚。
分析原因后，我认为主要是教具的设计和使用上存在一定的问题，于是对教具进行了改进。
并增加了体验肺活量的环节，在实验装置的设计上，让预设环节和测量环节的装置整合在一起，如右图。
改进后，学生的兴趣很强，参与度很高，实验现象也非常明显。
学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”
仿;Z弟％”i乂学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”学术沙龙综述方凌雁（浙江省教育厅教研室浙江杭州，310012）“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，反映了新时代对人才培养、教育创新的新要求。
核心素养的提出，契合我国当前教育变革的价值诉求和课改方向，是我国深化基础教育课程改革的基本理念和价值旨归。
随着普通高中课程标准的修订，义务教育课程改革的深化，学科核心素养作为核心素养在特定学科具体化体现，其研究与实践都期待在我国基础教育阶段有新的突破。
学科教学作为学校教育育人的主渠道，承担着核心素养落地的重要使命，在新时期该如何有所作为？7月10-11日，在省教研室的室本研修学术周活动上，浙江省教研室全体教研员围绕“利用评价改进学教方式”“核心素养下教学设计的思路和方法”举办沙龙，在智慧分享、观点碰撞中深入探讨核心素养时代的教与评方法。
本文对此做一简要回顾综述。
一、核心素养视角下的教学设计和实施作为学生核心素养培养主渠道，学科课程该如何正确定位核心素养在学科中的价值与目标？如何将学科核心素养与当下的学科教学改革对接？如何有效设计并组织实施教学？如何重构课堂并引发学生有效学习，促使学生核心素养在具体的学习活动中逐步形成？大家从目标体系构建、素养培养路线图设计、教学评一致性设计、优化教学策略等方面给出了建议。
1.厘清核心素养的学科具体指向学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。
学科核心素养视角下的教学设计，要明晰各个具体学科中，核心素养所呈现的特点。
理解核心素养的学科具体表达，解析学科核心素养是教学设计的起点。
王耀村从科学观念、科学思维、科学探究、科学态度四个方面，提出了科学课程以核心素养为核心的课程建构模型。
喻伯军认为小学科学崇尚真知，学生的核心素养体现在能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
突出学生的主体地位
S小学科学cience小学科学课程基本理念之一，是突出学生的主体地位。
学生是学习与发展的主体，在科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。
下面，我结合教学实例，谈一下如何基于学生的主体地位开展科学实验探究活动。
一、基于学生前概念认知，进行有效备课建构主义学习观认为，学生的学习过程是根据自己的经验基础建构的，以原有的经验为基础，重新进行信息编码建构自己的理解，学习包含由新旧经验冲突引发的概念转变。
教师要通过各种途径了解学生的前概念，了解学生已有的知识储备水平，结合学生的认知水平和心智发展水平，找准其学习进阶的起点，准备合适的实验材料，引导学生纠正迷思概念。
如《水蒸气凝结》一课中，在杯中放入冰水混合物，杯外壁会出现小水珠。
在课前调查中，我发现学生并不清楚这些小水珠是从哪来的。
有的学生认为是杯里的水跑出来的，有的学生认为是杯子渗水了。
了解学生的这些前概念后，教师在备课时就要以学定教，正确确定教学的起点、方法和策略。
这里可以安排两个探究实验来帮助学生建构新知：一个实验是把盛有冰水混合物的烧杯口密封住，这样烧杯里的水就不会跑出来了；二是在杯中加入红冰块，观察杯外壁水滴的颜色。
这样的两个实验非常好地解决了学生的前概念问题。
教师准备好活动材料，创设个人认识和事实证据之间的“冲突”，引导学生自主探究，产生思维碰撞，从而修正原有错误认知，逐步建构新的科学概念。
心理学表明，只有经过否定质疑的知识，在学生头脑中才有较高的确信度。
二、基于学生核心素养，展开科学探究科学学科的核心素养，是指学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
我们在教学时，不能仅仅重视科学知识目标的落实，而要从发展学生的核心素养出发，以学生为主体，从学生全面发展的角度展开科学探究活动。
《小学科学教学关键问题指导》读后感
从“教”走向“学”——读《小学科学教学关键问题指导》有感各位老师，大家好。
我是张红花，来自湖州市爱山小学教育集团。
很荣幸能站在这里和大家分享我的读书体会，感谢喻老师和网络名师工作室为我们青年教师搭建这么好的学习交流平台。
今天我的读书分享主题是《从教走向学—基于学生科学核心素养的培养》，我要和大家分享的这本书是《小学科学教学关键问题指导》。
本书由浙江省教育厅教研室研发，喻伯军老师主编。
本书从小学科学课程的核心素养、核心内容和教学策略三个方面梳理、提炼出27个教学关键问题，阐述了科学教学关键问题的理论研究，提出了可操作的解决策略。
每个教学关键问题还配有文本和视频案例及教学建议，全方位地呈现了对小学科学教学关键问题的课堂实践和指导。
阅读此书，如获珍宝，句句箴言、段段入心，在字里行间，在理论与实践中，我反思着我的教学，汲取着书本凝聚的智慧和经验。
原来，读书是这样快乐的一件事。
今天我的分享主题“从教走向学”，正是来自书中的一段话：“我们的课堂往往过多考虑的是教师怎么教，而忽略了学生怎么学。
因此，我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探究活动。
”如何从“教师之教”，走向“学生之学”，我想这是值得我们每一位教师对照自己的课堂进行深思和反省的。
在阅读这本书之前，我是缺少这样的反思的；在阅读这本书之后，我深刻地认识到自己做的还远远不够。
“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
科学素养，包括对科学的理解、技术与工程素养、科学的思维方式、科学态度、科学精神等。
”尽管科学素养我们一直在提，在写教学目标时也是紧紧围绕着写。
但很多时候，真正落实到课堂上，不免又会出现重科学知识轻科学思维的课堂模式，陷入穿新鞋走老路的困局中，甚至还不自知。
教学不能只有理念，还需要有与之配套的具体操作规范和典型案例。
如何基于学生科学核心素养的培养，真正落实从“教”走向“学”，我在《小学科学教学关键问题指导》这本书中找到了一些答案和方法，这也是今天我想和大家一起分享的内容。
小学科学核心素养培养的实验教学策略
小学科学核心素养培养的实验教学策略战旗镇学校：杨波(身份证：5164258 电话：) [内容摘要]：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生通过亲身实验探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，以此从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
从而科学实验教学才能把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，最终实现学生的创新精神的培养。
[关键词]：科学实验教学策略科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学实验教学中必须进行创新精神的培养，必须开放现有的教学空间，走出课堂。
因此，科学实验教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，才能实现学生的创新精神的培养。
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。
另外，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。
科学探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。
这对于学生科学素养的全面发展十分关键，从中学到科学过程与方法，对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。
从广泛迁移的角度来讲，学会科学推理是大大提高学生的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维、以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。
一、提出有效性问题，精心设计科学探究实验。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，确需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
2022版义务教育课程标准《科学》权威解读
《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读喻伯军教授从修订背景、主要特点、主要变化、学习建议四方面详细分析解读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》。
帮助教师更为清晰地认识和理解科学课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。
一、修订背景（一）社会发展的需要社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。
这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。
整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。
（二）国际教育改革的发展国际教育发展迅速。
世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。
许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。
（三）我国义务教育发展的需要我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。
中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。
二、主要特点（一）一至九年级整体设计这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。
同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。
课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。
对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。
（二）素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。
中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
科学探究核心素养视域下的课堂教学分析
•科学探究核心素养概述•科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析目•科学探究核心素养视域下课堂教学设计与实施录•科学探究核心素养视域下课堂教学改进策略与建议•科学探究核心素养视域下课堂教学的未来发展目趋势与挑战录科学探究核心素养概述科学探究核心素养的定义科学探究核心素养是指学生在科学课程学习中应该具备的探究能力、创新思维和批判性思维等关键能力和素质。
它包括观察、实验、推理、问题解决、沟通与合作等具体能力，以及科学精神、科学态度和科学价值观等方面。
科学探究核心素养对于学生的全面发展具有重要意义，它不仅是科学教育的核心目标之一，也是学生适应未来社会和职业发展的关键能力。
通过培养科学探究核心素养，可以提高学生的科学素养和综合素质，增强其创新能力和终身学习的意识。
科学探究核心素养的重要性培养学生的观察、实验和推理能力，使其能够运用科学方法解决实际问题；培养学生的问题解决能力和创新思维，使其能够独立思考、勇于创新；培养学生的批判性思维和科学精神，使其能够理性思考、严谨求实；培养学生的沟通与合作能力，使其能够与他人合作、共同发展。
01020304科学探究核心素养的培养目标科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析课堂教学现状及问题概述当前，在科学探究核心素养视域下，课堂教学取得了一定的成果，但也存在一些问题。
一方面，学生参与度不高，缺乏主动性和探究精神；另一方面，教师对科学探究的理解不够深入，教学方法单一，缺乏创新。
问题主要表现在以下几个方面：1）重知识传授，轻探究过程；2）实验操作缺乏自主性；3）探究活动流于形式；4）评价方式单一，缺乏全面性。
课堂教学中的问题产生原因分析•原因：问题的产生主要源于以下几个方面：1）传统教育观念的影响；2）教师自身能力的限制；3）应试教育的影响；4）教学资源不足的限制。
针对问题的改进措施探讨•措施：针对以上问题，可以采取以下改进措施：1）更新教育观念，注重学生的探究过程；2）加强教师培训，提高教师的科学探究能力和教学水平；3）优化教学方法，引导学生主动参与探究；4）完善评价机制，注重学生的全面发展。
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喻伯军讲座《核心素养视角下的科学教学》
中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当, 时间创新。
1.科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和
技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。
1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试, 积极寻求有效的问题解决方法。
2.问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的
兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
3.技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具
有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。
核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。
高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。
小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）
核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基
本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务
（与其他学科的界限是什么）;
如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力?
今天围绕一点来说说。
如何培养理性思维
关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。
形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实
符合（文字）。
感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。
理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式；一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。
理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说一一寻求证据（正是和证伪）
培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。
证明从何而来？观察和实验, 逻辑推理。
磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候
怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。
感受音叉的震动、观察音叉的振动。
证明一些物体的声音与振动的关系。
证伪也是另一种证明方式。
思考使物体停止振动，它们还能发声吗?
不振动能发出声音吗?
例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。
排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。
空杯子外的水珠
很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。
生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠;
生：发现冷的空杯子也能出现水珠;
生：水珠不是里面渗出来的;
最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。
探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。
在思维层面上：可以做得更好。
一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打
死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。
理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。
《点亮小灯泡》的例子。
天天公开课，可以上网看看。