幼儿园教育软暴力的表现类型及对幼儿的伤害探析 2019年精选文档
学前儿童家庭“软暴力”的表现及危害
学前儿童家庭“软暴力”的表现及危害随机选择S园小中大班进行问卷发放，总共发放120份，回收110份，有效回收率为92%。
软暴力是指通过非暴力手段对他人心理和精神上造成伤害的一种形式。
学前儿童家庭教育“软暴力”是在家庭教育环节中，家长不与幼儿对话和对孩子使用歧视、嘲笑等侮辱性语言从而使幼儿内心受到伤害的形式。
很多家长已经意识到了学前家庭“软暴力”的存在。
通过笔者调查对S幼儿园106个幼儿家庭的调查发现，有50.9%的幼儿家长表明自己对学前儿童家庭教育“软暴力”不是很清楚的，有36.8%的家长表明自己对学前儿童家庭教育“软暴力”是听说过的，有一点的了解，只有12.3%的家长对学前儿童家庭教育“软暴力”有一定的了解，这说明，让家长了解学前儿童家庭教育“软暴力”是刻不容缓的。
描述统计结果如下表：（一）学前儿童家庭“软暴力”的表现笔者通过调查发现，59.4%的家长在幼儿犯错误的时候，会指出他的错误，并让其改正，39.6%的家长说自己有时候会忽视幼儿的感受，有1%的家长在很生气的时候有可能对幼儿进行冷处理。
通过对研究数据的比对可以发现，很多家长还是很注重家庭教育的，他们可以包容幼儿的错误，有一些家长在幼儿犯错误时，有时候会忽视他们的感受，这严重影响幼儿的身心发展。
幼儿的心灵单纯，内心脆弱，家长是幼儿的依靠，在孩子的心目中占据很高的地方。
家长的语言在孩子的心理上占很重的分量。
在发放问卷的同时，笔者也对幼儿园的一些老师进行了不记名的访谈，从而了解学前儿童家庭教育“软暴力”的一些具体情况。
通过访谈可以发现，学前儿童家庭“软暴力”还有以下这些表现：1.家长忽视幼儿的感受，急于求成，进行一些轻微的辱骂等在研究中发现，有的家长忽视幼儿的感受，经常进行一些轻微的辱骂会对幼儿进行一定的伤害。
学前期的孩子正是自尊心发展的时期，他们希望得到别的尊重他们非常在意别人对自己的看法。
所以家长要时刻注意幼儿，不能忽视他们的感受，这个时候幼儿渴望得到肯定。
教育软暴力现象分析
教育软暴力现象分析［摘要］软暴力一般具有无意识、内隐、后果长期性等特点。
往往通过言语、神态、表情等表现出来,虽不伤及皮肉,却戕害心灵,扼杀个性,个别受害者甚至发生心理变态和道德沦丧。
因此,对产生在学校教育中的这些软暴力现象进行剖析并指明其危害将有助于教师意识到自己无心之过给学生带来的伤害,有助于学生的身心发展,有助于学校更好地实现教书育人的良好目标。
［关键词］教育；软暴力；现象；分析“暴力”一词在《辞海》中有这样的解释：“侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为。
”“教育软暴力”又称”精神虐待”、“心理虐待”、“心灵施暴”或“情感虐待”,是指教育者有意或无意、经常性或习惯性发出的任何影响学生人格正常发展,伤害心理健康的言行。
与肉体虐待不同,往往通过言语、神态、表情等表现出来,虽不伤及皮肉,却戕害心灵,扼杀个性,个别受害者甚至发生心理变态和道德沦丧。
它是相对于教师对学生体罚和变相体罚而言的。
1 教育“软暴力”的表现形式1.1 冷漠型冷漠可以分为两种: 一种是有意的疏远冷落,指对一些能力较差、不太听话或者家长爱提意见的学生,教师常常有意摆出一副冷面孔,不理不睬更不去亲近,长此以往,这些孩子只会更孤僻、更懦弱、更胆小,进步更慢；另一种是无意的疏远冷落,一般指对那些处于中间阶层的多数学生,一些性格孤僻、不太与教师交谈的学生,既不能凭优异的成绩得到教师的青睐,也很少做出“越轨”行为招致教师的注意,因而教师在繁忙的工作中也根本无暇顾及到他们,不为学生的进步而高兴,也不因学生的失败而难过,更别提注意到他们内心的喜怒哀乐,这种忽视教师自身可能很少意识到。
1.2 教训型有些教师高高在上,对学生经常进行批评,教育变教训。
很少表扬,甚至对其成功持怀疑与否定态度；更为可怕的是在批评时总爱带上“从来”“每次”“总是”“没有一点”等夸大的字眼,对学生进行全盘否定。
这些行为的后果可能就是给学生造成看不见的心理伤害,使学生觉得自己一无是处,常常一蹶不振,看不到希望。
幼儿园欺凌暴力安全教育(3篇)
第1篇一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，是孩子们学习知识、培养兴趣、建立友谊的地方。
然而，近年来，幼儿园欺凌暴力事件时有发生，严重影响了孩子们的身心健康。
为了提高幼儿园师生的安全意识，预防和减少欺凌暴力事件的发生，我们有必要开展幼儿园欺凌暴力安全教育。
二、幼儿园欺凌暴力的危害1. 对受害者的危害（1）身心健康受到伤害：受害者可能会出现心理创伤、抑郁、焦虑等心理问题，严重时甚至会导致自杀。
（2）学习成绩下降：受到欺凌的孩子们可能会对学习失去兴趣，成绩下降。
（3）人际关系受损：受害者可能会变得孤僻、不合群，难以融入集体。
2. 对施暴者的危害（1）道德品质下降：施暴者可能会形成暴力倾向，影响其一生。
（2）法律风险：施暴者可能会因为违法行为受到法律的制裁。
（3）人际关系受损：施暴者可能会失去朋友，影响其人际关系。
3. 对幼儿园的危害（1）声誉受损：幼儿园欺凌暴力事件会损害幼儿园的声誉，影响招生。
（2）管理难度加大：幼儿园需要投入更多的时间和精力来处理欺凌暴力事件。
（3）安全隐患增加：幼儿园需要加强安全管理，预防类似事件再次发生。
三、幼儿园欺凌暴力安全教育内容1. 意识教育（1）让幼儿了解欺凌暴力的危害，提高他们的安全意识。
（2）教育幼儿尊重他人，关爱同伴，建立和谐的人际关系。
（3）让幼儿认识到自己作为受害者或施暴者所承担的责任。
2. 知识教育（1）让幼儿了解欺凌暴力的定义、表现形式和危害。
（2）教育幼儿如何识别欺凌暴力，提高自我保护能力。
（3）让幼儿了解求助途径，如向老师、家长或有关部门求助。
3. 技能教育（1）教授幼儿应对欺凌暴力的技巧，如躲避、求救等。
（2）开展模拟演练，提高幼儿应对突发情况的能力。
（3）培养幼儿的团队协作精神，增强集体凝聚力。
四、幼儿园欺凌暴力安全教育的实施1. 加强师资培训（1）组织教师参加欺凌暴力安全教育培训班，提高教师的安全意识和应对能力。
（2）定期开展教师研讨会，交流教育经验，共同提高。
小班幼儿“霸道”行为表现及成因探析
小班幼儿“霸道”行为表现及成因探析作者：范玉娟来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第15期摘要：在现在社会中，幼儿常常表现为以自我为中心，与同伴的相处中常有一些霸道行为（多为攻击性行为）。
本文针对这一现象展开了研究和分析，试图揭示其背后的原因。
关键词：霸道行为表现；小班幼儿；成因探析中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-085-1随着社会环境的巨变，计划生育的普及，现在家庭中一般只有一个孩子，幼儿处于“独生时代”。
可每年的九月份，幼儿园都将迎来新入园的小班幼儿。
幼儿离开家庭进入幼儿园是他们成长过程中跨出一大步。
由于现在幼儿大部分是独生子女，小霸王似的，不管什么好处和利益，就是自己得头一份，别人都得让着他，便养成了幼儿霸道的习惯，特别是小班的幼儿。
为什么幼儿会以自我为中心，存在较多的攻击行为？一、家庭教养方式不当的影响幼儿处于独生时代，幼儿成了家庭的中心，父母对孩子的过多保护与迁就，让他成为了小魔王，唯我独尊，什么事都要顺着他自己，和同伴之间的交往也少，不会和同伴交往。
二、幼儿园环境的影响幼儿园教师、同伴、环境对幼儿常见性侵犯行为的影响。
1.教师的影响。
幼儿教师的一举一动都受到孩子的关注、模仿和影响，每个孩子都会跟着教师学，跟着教师唱，跟着教师玩，幼儿是最天真活泼，纯洁可爱。
2.同伴的影响。
幼儿同伴之间的相互作用又会影响幼儿社会行为的发展。
当一个幼儿通过攻击别人达到了某种目的时，其他的幼儿看到这种行为带来的“好处“，也会去模仿这种行为，同伴榜样的作用是引发幼儿攻击行为的一个重要因素。
3.环境的影响。
幼儿园是幼儿基础教育的基地，环境如何对幼儿教育有着直接影响。
幼儿为争夺物品和空间是幼儿攻击行为的最主要的起因，所以当幼儿园玩具数量不充足，活动场地不宽敞，设备不具备，幼儿活动受到限制，就会为拥有某个玩具、某块场地进行争夺，必然也就会发生攻击、侵犯的行为，来达到自己的满足和需求。
中小学教育软暴力现象及其成因分析精品文档5页
中小学教育软暴力现象及其成因分析教育软暴力中，教师经常通过嘲讽性的粗暴语言或者冷漠鄙视的态度伤害学生。
许多教师没有意识到自身的软暴力行为，他们认为这种言行是教育惩罚，和奖励一样也是对学生的一种教育。
但是两者之间具有本质区别，教育惩罚是通过惩罚让学生进行自我反省，教育软暴力给学生带来的是一味的伤害和心灵摧残。
一、教育软暴力的表现形式在教育软暴力中，根据教育工作者的施暴手段将其的表现概括为教师的语言、态度、行为三方面。
语言暴力是指教育者通过使用嘲讽、侮辱、贬低、威胁、恐吓等粗暴的语言对学生造成心理和人格伤害的行为；态度软暴力是指对学生亲疏有别，主要表现为：对差生的冷漠，对中等生的忽视以及对优等生的过度期望。
不管是冷漠、忽视还是过度期望，对学生来说无疑都是一种伤害；行为软暴力是指教师通过强制分级、隐蔽性惩罚方式伤害学生心理的暴力行为，主要表现在给学生划分等级，贴予标签以及一些隐蔽性惩罚。
二、教育软暴力现象的原因分析（一）自身因素1.中小学生身心发展特点导致众多问题出现。
小学阶段的孩子自制力差，经常上课注意力不集中，爱说话，做小动作。
这些问题虽然教师经常纠正，但小学生改正起来难度大，错误再犯率高，导致小学教师的教学变得异常繁琐和费心，这也很容易使教师失去耐心，从而有意无意地嘲讽、呵斥学生，对他们施暴；到了中学阶段，他们变得敏感自尊，身心发展还不是很成熟，容易受社会不良风气、网络媒?w的渗透，造成经常逃课、不听教师劝导、顶撞老师，甚至殴打老师的行为，这些都给教师的教育耐心和能力带来了新的挑战，容易引发软暴力。
2.独生子女心理素质差，部分学生存在性格缺陷。
现在的中小学生大多数是独生子女，性格任性、霸道，这样的孩子在学校里缺乏自觉性和组织性，不遵守纪律，言行冲动自控力弱，容易与他人顶嘴、掐架，甚至对教师的教导不屑一顾，这就容易引起教师爆发脾气，甚至出现软暴力。
3.法律意识淡薄，自我保护意识薄弱。
现在中小学生的教育还是停留在“重智育，轻德育”层面上，学校只重视文化课的教学而忽略了学生自我保护意识的培养。
幼儿园暴力伤害安全教育(3篇)
第1篇一、引言近年来，幼儿园暴力伤害事件屡见不鲜，给幼儿的身心健康造成了严重伤害。
为了保障幼儿的生命安全，提高幼儿的自我保护意识，幼儿园应积极开展暴力伤害安全教育，让幼儿学会自我保护，远离暴力伤害。
二、幼儿园暴力伤害的类型1. 同伴暴力：指幼儿之间因争夺玩具、争抢位置、言语冲突等原因发生的暴力行为。
2. 老师暴力：指老师对幼儿实施的身体或心理伤害。
3. 家庭暴力：指家庭成员之间因家庭矛盾、情感纠纷等原因发生的暴力行为。
4. 外部暴力：指来自幼儿园外部的暴力伤害，如校外人员对幼儿的侵害。
三、幼儿园暴力伤害安全教育的重要性1. 保障幼儿的生命安全：通过安全教育，让幼儿了解暴力伤害的危害，提高自我保护意识，减少暴力伤害事件的发生。
2. 促进幼儿心理健康：暴力伤害会给幼儿的心理造成阴影，影响其健康成长。
通过安全教育，帮助幼儿学会应对暴力伤害，维护心理健康。
3. 增强幼儿园管理能力：幼儿园暴力伤害事件的发生，反映出幼儿园管理存在的不足。
通过安全教育，提高幼儿园管理水平，预防和减少暴力伤害事件。
四、幼儿园暴力伤害安全教育的实施策略1. 制定安全教育课程（1）课程内容：根据幼儿年龄特点，制定适合其认知水平的安全教育课程，包括同伴暴力、老师暴力、家庭暴力、外部暴力等方面的知识。
（2）教学方法：采用游戏、故事、角色扮演、讨论等多种形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习安全知识。
2. 开展安全教育主题活动（1）主题内容：围绕暴力伤害安全教育，开展丰富多彩的主题活动，如“拒绝暴力，从我做起”、“保护自己，关爱他人”等。
（2）活动形式：组织幼儿参观警局、消防队等，了解相关安全知识；邀请警察、医生等专业人士进行讲座，提高幼儿的安全意识。
3. 加强家园合作（1）家长培训：定期开展家长培训，让家长了解幼儿园暴力伤害安全教育的目的和意义，共同关注幼儿的安全问题。
（2）家园沟通：建立家园沟通渠道，及时反馈幼儿在园情况，共同解决暴力伤害问题。
安全教育幼儿园暴力玩具(3篇)
第1篇导语：近年来，幼儿园暴力玩具事件频发，给幼儿身心健康带来严重伤害。
为了保障幼儿的安全，提高幼儿园教师和家长的安全意识，本文将就幼儿园暴力玩具的危害进行深入剖析，并提出相应的预防措施。
一、暴力玩具的危害1. 生理伤害暴力玩具通常设计有尖锐、硬质或易碎的部件，幼儿在玩耍过程中容易造成割伤、擦伤、骨折等生理伤害。
此外，部分暴力玩具内部含有小零件，幼儿误吞后可能导致窒息。
2. 心理伤害暴力玩具会潜移默化地影响幼儿的心理健康。
长期接触暴力玩具，幼儿可能会产生攻击性、暴力倾向，甚至模仿玩具中的暴力行为，导致校园暴力事件的发生。
3. 社会适应能力下降暴力玩具会让幼儿误以为现实生活中也存在类似的暴力行为，导致他们在面对冲突时无法正确处理，影响其社会适应能力。
二、预防暴力玩具的措施1. 加强幼儿园安全教育幼儿园应将安全教育纳入日常教学内容，通过故事、图片、角色扮演等形式，让幼儿了解暴力玩具的危害，提高他们的安全意识。
2. 严格审查玩具质量幼儿园应购买正规厂家生产的玩具，确保玩具材质安全、无毒、无害。
同时，要定期检查玩具，发现问题及时更换。
3. 建立玩具使用规范幼儿园应制定玩具使用规范，明确暴力玩具的使用范围、时间、场合等，确保幼儿在安全的环境下玩耍。
4. 加强家园合作幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的玩具使用情况。
家长要教育孩子正确使用玩具，避免接触暴力玩具。
5. 开展亲子活动幼儿园可以定期开展亲子活动，让家长参与到幼儿的玩具选择和玩耍过程中，共同为孩子创造一个安全、健康的成长环境。
6. 加强师资培训幼儿园要对教师进行安全教育培训，提高教师对暴力玩具的认识，增强教师的安全防范意识。
三、案例分析某幼儿园发生了一起暴力玩具事件，一名幼儿在玩耍暴力玩具时，不慎将玩具中的小零件误吞，导致窒息。
事发后，幼儿园立即采取应急措施，将幼儿送往医院抢救。
经过治疗，幼儿脱离了生命危险。
这起事件警示我们，暴力玩具的危害不容忽视。
幼儿园教育软暴力的表现类型及对幼儿的伤害探析
幼儿园教育软暴力的表现类型及对幼儿的伤害探析【摘要】幼儿园教育中存在着软暴力的问题，其表现类型包括言语上的暴力、行为上的暴力、体罚式的暴力以及心理上的暴力。
这些形式的暴力会对幼儿的心理健康造成严重影响，包括自尊心受损、抑郁、焦虑等问题。
建立健康的教育环境对幼儿的成长至关重要，需要制定有效的防范和应对软暴力的措施来保护幼儿的权益和健康发展。
对幼儿进行心理教育，培养他们正确的自我认知和情绪管理能力，也是应对软暴力的重要手段。
应该重视幼儿园教育中存在的软暴力问题，采取积极的措施来解决，并为幼儿们创造一个健康、和谐的学习环境。
【关键词】幼儿园教育、软暴力、表现类型、言语上的软暴力、行为上的软暴力、体罚式的软暴力、心理上的软暴力、伤害、心理健康、教育环境、防范、措施、成长。
1. 引言1.1 幼儿园教育软暴力的定义幼儿园教育软暴力是指在幼儿园教育活动中，教师或其他工作人员以言语、行为、体罚或心理刺激等方式对幼儿进行精神上的伤害或侵犯，虽然没有造成明显的身体伤害，但会给幼儿的心灵留下创伤。
这种暴力形式并不仅限于直接的身体伤害，更多是以隐蔽的方式对幼儿进行控制、打压或排斥。
幼儿园教育软暴力的定义，主要是指一种以非直接身体伤害为手段的暴力行为。
1.2 软暴力对幼儿心理健康的影响幼儿园教育软暴力是一种隐藏在日常教育活动中的暴力现象，虽然不如体罚式暴力直接和明显，但对幼儿的心理健康危害同样严重。
软暴力可能导致幼儿产生焦虑和抑郁情绪，造成幼儿内心世界的深度伤害，甚至影响到他们日后的情绪管理和社交能力。
软暴力可能打击幼儿的自尊心和自信心，让幼儿产生自卑感和消极情绪，影响到他们正面的自我认知和自我价值感。
软暴力也可能导致幼儿出现行为问题和学习困难，影响到他们的学习和发展。
幼儿园教育中的软暴力不容忽视，必须重视幼儿的心理健康，创造安全和和谐的教育环境，促进幼儿健康成长。
2. 正文2.1 幼儿园教育软暴力的表现类型幼儿园教育软暴力的表现类型主要包括言语上的软暴力、行为上的软暴力、体罚式的软暴力和心理上的软暴力。
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幼儿园教育软暴力的表现类型及对幼儿的伤害探析“教育硬暴力”对幼儿的身体造成明显的伤害，这些伤害易被监护人员察觉，这种现象虽仍在发生但已得到社会明显的关注。
然而，在幼儿园生活中，暴力又以另一种潜藏的形式出现，可以将其形象地称为“教育软暴力”，如教师对幼儿忽视、辱骂、威胁等，幼儿之间谩骂、孤立等。
这种暴力行为不如硬暴力明显，它主要是通过“心理虐待”来实现惩罚目的，使幼儿心理受到侵犯，甚至对幼儿日后的心理健康、人格发展等造成影响。
由于幼儿身心发展处于特殊时期，幼儿园出现的教育软暴力现象难以为监护人员察觉，还没有引起社会各界足够的关注，但是它造成的伤害毫不亚于教育硬暴力行为，所以幼儿园教育软暴力现象值得警惕与关注。
1幼儿园教育软暴力的概念界定首先通过一组相关概念的区别来界定“幼儿园教育软暴力”的概念。
“教育软暴力”和“教育硬暴力”的区别很容易辨别，但是“教育软暴力”和“教育惩罚”的区别还需要进一步探讨。
这里的教育软暴力不同于教育惩罚，苏联著名教育家马卡连柯也指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。
”[1]教育惩罚是在学校的教育过程中，教师正当使用教育管理权，针不损害学生心理惩罚，对学生犯下的错误和不良行为进行批评、．和精神，并在一定程度上促进学生发展的行为。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说到：“犯了过错的人应当受到惩罚。
但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错，而是为的要使日后不去再犯。
”[2]可见，适当的惩罚在教育过程中也是有必要的，并且夸美纽斯还说到：“不过，一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别种目的。
”[2]然而教育软暴力行为已经超出合理惩罚范围，它夹杂着施暴者的主观态度和偏见，对幼儿心理和精神造成的严重伤害不可抹灭。
另外“教育惩罚”的实施者为教师，发生在教师和学生之间，而“教育软暴力”的实施者可能为教师，也可能为学生，发生在师生之间，或者学生之间。
所以这里将“幼儿园教育软暴力”界定为在幼儿园中，施暴者（幼儿教师或幼儿）有意或无意地从语言和行为方面对受暴者（幼儿）忽视、孤立、辱骂、威胁、嘲笑等，致使幼儿心理和精神受到伤害的一种行为。
2幼儿园教育软暴力的类型多数研究者关注教育软暴力现象的具体表现形式，并且多是从教育软暴力的施加者――教师这一角度出发来分析，使社会各界把对教育软暴力的关注点地放到了教师身上。
的确，教师作为教育软暴力的施加者更为明显，更能引起关注，但是也不能忽略在这里笔者不拘泥于学生在互动交往过程中发生的软暴力现象。
．教育软暴力的具体实施方式，注重教育软暴力的整体性，从宏观上根据幼儿所面对的不同施暴者探析其表现类型，将幼儿园教育软暴力的表现分为师幼间软暴力和幼儿间软暴力，施暴者可以是教师或幼儿，受暴者往往是幼儿。
2.1幼儿教师作为施暴者――师幼间软暴力现象幼儿园的孩子一般处于3～6岁，身体与心智发展都未成熟。
教师与幼儿相比，教师的年龄、社会地位、能力都远远超过幼儿。
有学者研究发现，教师与学生相比，学生更易受到教师的软暴力，因为教师在教育教学中所拥有的权力超过学生，这些权力包括：专家权力（教师拥有学生所需的知识）、决定权（教师可以决定基本的课程安排与活动计划）、奖惩权[3]。
在幼儿园中的教育和保育过程中，幼儿教师的权力也是超过幼儿的，所以幼儿易受到来自教师的软暴力。
随着教师职业竞争不断加大，教师在幼儿园中面对着各种压力，部分幼儿教师产生职业倦怠与不良情绪，这些都会通过不恰当的方式发泄，最终诱发教育软暴力行为产生，如通过语言恐吓、谩骂、讽刺幼儿，在行为上忽视幼儿。
但有研究表明，在教师对幼儿实施的教育软暴力行为中，非严重性行为（如批评、对幼儿大喊、忽视等）多于严重性行为（如影射幼儿家长、诅咒等）[3]。
再加上处于这一阶段的幼儿活泼好动，自控能力差，自我保护能力差，几乎没有法律意识，爱做小动作，并且一些幼儿在家娇生惯养，在幼儿园中会表现霸道，惹是生非。
幼儿的这些行为与教师不良情绪碰撞，便直接导致教育软暴力行为的产．生。
2.2幼儿作为施暴者――幼儿间软暴力现象美国社会学家哈鲁提出了两种不同性质人际关系理论。
他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。
在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛。
其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系。
虽然幼儿园教育软暴力现象主要发生在教师与幼儿之间，但是幼儿与幼儿之间的软暴力也不容忽视，因为同伴关系在幼儿的个性以及社会化发展中起着不可代替的作用，它有利于幼儿获得社会价值，培养社会能力以及促进认知能力发展。
幼儿在幼儿园中，除了与教师沟通之外，更多的是和与其地位无明显差别的幼儿交往，幼儿之间的交流相对随意，他们之间也容易出现软暴力问题。
这个时期的幼儿喜欢模仿，言行、举止会受到家长的影响。
若家庭教养不当，如家长经常骂孩子，那么幼儿容易?ν?伴进行谩骂、嘲笑，同时幼儿易模仿电视等大众传媒呈现的软暴力行为，并将其带到幼儿园中。
幼儿之间由于同伴关系发生矛盾时也会造成软暴力现象，如“我不喜欢他，你们也别和他玩了”，还有给同伴起绰号进行嘲弄等等，使其他幼儿被孤立、嘲笑，造成心理和精神受伤害，自尊心受挫。
3幼儿园教育软暴力的危害分析幼儿园教育软暴力进而影响教育教学效果。
其次是教师，首先是幼儿，造成的伤害，由于软暴力的内隐性和潜藏性，所以教育软暴力产生的伤害会波及到幼儿、教师、教育教学的实施以及社会等方面。
但是，无论是师幼间教育软暴力，还是幼儿间教育软暴力，幼儿都是直接的受伤害者，教育软暴力给幼儿造成的伤害值得进一步深究。
幼儿遭到教育软暴力之后，会产生消极反应，如绝大多数幼儿会讨厌去幼儿园、不喜欢老师、害怕同伴等。
但教育软暴力也会产生一些积极反应，如有些幼儿会更加听话、更认真、更独立，但是幼儿的消极反应要远多于积极反应，即教育软暴力给幼儿带来的影响是弊远大于利。
教育软暴力最直接后果是给幼儿带来即时性伤害，如幼儿不愿意去幼儿园、不喜欢老师、不喜欢和某一个小朋友接触等等。
幼儿的这些反应是比较容易察觉的，也容易采取措施制止，并对幼儿提供适当的保护和关爱。
由于教育软暴力所具有的内隐性和持久性，它也会给幼儿带来潜在性的伤害，这种伤害不易通过幼儿当时的消极反应察觉，所以难以为幼儿提供及时的帮助，导致其影响可能会一直持续到青少年时期，甚至幼儿的一生。
因而，需要对这种潜在性的伤害深入探究，为教育软暴力的预防性措施的研究指明方向。
这种潜在性影响表现为对幼儿日后心理、精神、认知发展造成伤害。
3.1教育软暴力对幼儿心理造成伤害体罚等教育硬暴力伤害幼儿的身体，忽视、威胁、辱骂、谩骂、排斥、孤立等教育软暴力主要影响幼儿的心理。
心理的伤害．是一个具有持续性的过程，不会立竿见影。
教育软暴力对幼儿心理造成的潜在伤害主要包括：低自尊、缺乏安全感。
首先，教育软暴力造成幼儿日后低自尊心，即不相信自己的判断及自我价值，不喜欢他人对自己做出评价，对周围人际关系、社会过于敏感。
低自尊的表现途径主要是不良心理暗示。
在幼儿时期遭受教育软暴力，易挫伤幼儿自尊心，如教师对幼儿大喊“你怎么这么笨，其他小朋友怎么就能做好！”，有的幼儿会对其他同伴说“我们都觉得你笨，我们不和你玩了！”。
听了这些话的幼儿会认为自己真的是因为太笨而被老师和其他同伴孤立、排斥。
在以后的成长道路上，这些曾遭到软暴力伤害的幼儿就会产生心理暗示，即所谓的“皮格马利翁效应”。
他们在遇到困难的时候就会暗示自己：“我做不好，我肯定不如别人做得好，我还是不做了。
”有研究表明，不良心理暗示会使人产生两种极端人格：一是“退缩性人格”，即在高度压力下往往选择回避问题；二是“爆发性人格”，即受到这种软暴力之后，性格变得暴躁，内心充满“攻击性”，对他人和社会在言行上采取过激行为[4]。
其次，教师的忽视、同伴的孤立使幼儿缺乏安全感，这种不安全感可能会一直持续，给幼儿造成心理干扰。
美国学者Jonathan A.Weiss等研究表明心理困扰是幼儿心理虐待与青少年睡眠质量的中介因素，这种心理虐待包括情感虐待、忽视。
幼儿时期受到越多的心理虐待，会增加青少年时期的睡眠障碍[5]。
睡眠质量受时间和地点的限制，安全感是良好睡眠质量的基础。
．青少年若有在幼儿时期遭受教育软暴力的经历，经过压力事件的不断积累，心理会潜藏不安全感，导致睡眠障碍。
3.2教育软暴力对幼儿精神造成伤害教育软暴力造成的不良心理暗示、心理困扰越多，日后可能产生心理障碍，导致精神问题。
学者Elise Paul等研究表明，在幼儿园中，女孩受到教师贬低、歧视会导致日后的抑郁症，而男孩受到孤立会使日后患抑郁症的可能性增加，并且可能导致自杀的念头和行为[6]。
学者Brian Allen对恐吓、贬低、忽视、孤立等儿童心理虐待行为的伤害进行了预测。
他认为，不同形式的软暴力行为可能会在幼儿刚成年阶段产生不同的精神问题，如恐吓预示着忧虑，忽视预示着抑郁和BPD（边缘性人格障碍），贬低仅预示着BPD[7]。
教育软暴力也被称为“心理虐待”“心灵暴力”，那就意味着，一个人在幼儿时期遭受不同的教育软暴力，预示着在其成长过程中可能会患有不同精神疾病。
通过查阅资料可以了解到，所谓“边缘性人格障碍”，最典型的特征是“稳定的不稳定”――情绪、行为、人际关系不稳定，常伴有冲动行为，并且他们的观点永无折中之时，在造成边缘性人格障碍的心理原因中，其中就有忽视和孤单的童年经验。
3.3教育软暴力对幼儿认知发展造成伤害长期以来，教育软暴力对幼儿的心理、精神的影响已得到不断重视，但是对幼儿认知造成的伤害还未引起广泛关注。
美国学等将儿童忽视和虐待与从儿童期到成GeoffroyMarie-Claude 者．人期的认知障碍的关系做了研究。
研究结果表明，受到过忽视等各种心理虐待的儿童，增加了其患精神疾病和获得低学位的可能性，忽视和虐待影响其从儿童期到成人期的精神健康，但是?亩?童期到成人期的认知障碍绝大部分要归因于忽视[8]。
忽视属于教育软暴力的一种形式，长期受到忽视的幼儿，不仅影响幼儿当时的求知欲，而且影响幼儿认知的发展，最终可能导致幼儿受教育层次较低。
幼儿园教育软暴力带来的最消极影响就是给幼儿造成的潜在性伤害。
研究者必须直面这一问题，进行针对性研究，深入了解幼儿园教育软暴力给幼儿发展带来的具体伤害，才能提出切实可行、有针对性的策略。
美国教育家杜威指出：“我们所需要的是儿童整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。
”[9]要关注幼儿教育软暴力给幼儿带来的伤害，爱护每一个孩子，使他们的心灵圆满发展。