幼儿园教育活动的分类：单一科目教育活动
幼儿儿童园课程与活动设计简答题
简答题1.幼儿园课程?答：幼儿园课程是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园作为一种正规的教育机构，必须有课程设置，且有别于其他各级各类学校的一套课程设置。
幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2.幼儿园游戏活动？答：游戏活动是幼儿园课程中一种重要的教育活动类型，是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动？答：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的"结果"。
4.幼儿园课程的特点是什么？简答：(1)个体适宜性 (2)整体性 (3)实践性5.课程的几种典型定义？答: (1)课程即教学科目。
将课程看作教学科目。
这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
(2)课程即目标。
这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
(3)课程即教学计划。
这种课程定义把课程视为预先所设计的一种计划，强调课程的计划性。
(4)课程即学习者所获得的经验。
这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
(5)课程即师生的对话。
这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
6.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答:(1)幼儿园课程即教学科目。
幼儿园课程被看成是一门的教学科目.(2)幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
(3)幼儿园课程即学习经验.该定义认为"幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
"7.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？答:按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
《幼儿园课程与活动设计》作业评讲(1)
《幼儿园课程与活动设计》作业评讲（1）责任教师刘琬鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，五次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。
（本次任务覆盖绪论、第1章、第2章、第3章的内容）下文中，黑色的是问题与答案，红色和蓝色是说明和解释。
分析题1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。
家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”解题思路：回答此题时，首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
答案要点：本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
幼儿园课程价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值观念。
幼儿园课程价值取向决定了幼儿园课程的基本特征和面貌。
幼儿园课程价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持有的一种倾向。
国内目前存在两种截然不同的幼儿园课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。
另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
案例中的家长显然是追求儿童学业知识和技能的获得，是知识本位的课程价值取向。
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿园教育活动的设计与实施-幼儿园教育活动的分类(3)
3
幼儿园教育活动的设计与实施
目标： 1.感知生活中节约用水、用电的含义，掌握一些节约用水、用电的方法。 2.尝试和同伴合作制作节约提示卡，逐步养成节约的好习惯。 准备： 1.前期经验：幼儿讨论过生活中水和电的重要作用，知道水和电都是宝贵的资源，应 该要节约用水、用电。 2.拍摄四组教学录像： 第一组——活动室里没有人，电灯、空调开着，电表在飞快地转动；幼儿和教师往活 动室外走，教师关掉空调和电灯，电表呈静止状态。 第二组——电视机关了，插头也拔掉了，电表呈静止状态；电视机关了，插头未拔， 电表仍然在转动。 第三组——一名幼儿洗手，将水龙头开得很大，擦肥皂和搓手时水一直在流淌，洗完 手后小水桶里装满了一桶水；另一名幼儿洗手，水量适中，擦肥皂前将水龙头关上，搓手 时再将水龙头打开，洗完手小水桶里只有小半桶水。 第四组——以幼儿在接水喝，第一次接小半杯，喝完了再接一点，又喝完；另一名幼 儿接了一杯水，喝不下倒进接水桶里，接水桶里已有小半桶水。 3.材料：卡片、黑色水笔、透明胶带、剪刀。 过程： 一、师幼共同回忆自己生活中水和电的作用 师：我们前两天讨论过水和电的作用。想一想，如果我们的生活中没有水和电会怎样 呢？ 师幼共同小结：我们的生活不能没有水和电，所以我们应该节约用水、节约用电。 二、观看录像，感知与理解节约用水、节约用电的基本含义。 1.幼儿交流 师：你有什么节约用水、节约用电的好方法吗？ 2.教师播放录像，引导幼儿观察，了解节约用水、用电的正确方法。 师：今天，老师给大家看一些平时我们生活中发生的事情，请大家仔细地看一看，并 好好地想一想这其中的对与错。 观看第一组录像。 师：仔细看看，当空调、电灯都开着的时候，记录用电的电表有什么变化？我们看到 的哪一段是节约用电？节约用电的方法是什么？ 观看第二组录像。 师：没有人看的时候，两台电视机都关了。这是节约用电了吗？我们一起来看看电表
幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施名词解释：1.幼儿园教育活动:幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划的、却有教育意义的活动。
2.幼儿园教学活动：主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动.教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”3.单一科目教学活动：是以师为中心展开教育活动，活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，强调单一概念和技能的教学为基本出发点，通过系统的教学,完成整个教育过程教学活动。
4.主题教学活动:是幼儿园一种综合性课程，由一系列主题教学活动组成，是将各个学科科目的教学综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。
5.活动区活动：也称区角活动,是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式,组织和实施幼儿园教育活动.6.幼儿园课程:有幼儿园各种类型的教育活动组成。
广义上说,幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等.狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。
7.方案教学活动：是幼儿园一种综合性课程,这种课程的结构化比一般主题教学更低.组成方案教学课程的一系列方案教学活动,组合成一个主题系列活动方案教学活动，更多以儿童的兴趣为导向,以满足儿童的需要为追求。
8.单元教学活动：是一种幼儿园综合性课程，有一系列单元教学活动组成,是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中.9.幼儿园教育活动目标：是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼,也是教育者期盼通过教育活动所达成的成效.10.幼儿园游戏活动：是没有社会功利目的，强调“过程”、“表现”和幼儿自主活动，最大限度上顺应幼儿的自然发展填空题:1.幼儿园课程的特点是关注个体儿童的发展水平2。
电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案
电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案幼儿园课程与活动设计选择题:?1.课程即教学科目,这种课程定义C.有利于课程内容的系统化选择及组织?2.课程即师生的对话,这种课程定义B.强调教师与学生彼此之间的互动?3.课程是指学生体验到的意义,这是 B.课程即学习者所获得的经验对课程的定义。
?4.在幼儿园教育活动中,更强调幼儿自然发展的教师往往 C.进行更多的游戏活动。
5.下列关于活动区数学教学活动的设计的理解,错误的是D.活动以目标为中心的设计,数学教育的价值不太高。
??6.幼儿园语言教育的内容不包括D书写?7.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是B实用主义?8.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标,这表明幼儿园课程具有B整体性?9.以下不属于幼儿园课程基础学科的有B社会学?10.蒙台梭利设计的课程反映的是D经验论哲学思想11.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉,这属于A游戏与教学的分离式结合?12.小组活动 C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务?13.关于幼儿园教育活动设计的过程模式,下面说法错误的是B过程模式没有教育目标?14.幼儿园教育活动内容的选择和组织,A随着活动在结构程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变?15.在数学教学中应该运用一些操纵性材料,这是D数学教学的理论的主要观点16.课程视为预期的学习结果的是(C课程即目标)?17.把课程视为预先所涉及的一种活动计划的是(C课程即教学计划)?18.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是(D交互活动)?19.关于广义的幼儿园课程的理解,错误的是(D它是指幼儿园的教学科目)?20.符合“幼儿园课程即教学科目”看法的是(A认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程)?21.幼儿园课程的特点不包括(D标准化)?22.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标,这表明幼儿园课程具有(B整体性)?23.以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D斑克街早期教育方案)?24.瑞吉欧?艾米里亚教育体系主要受的影响。
幼儿园课程与活动设计网上形考任务答案
幼儿园课程与活动设计网上形考任务答案幼儿园课程与活动设计形成性考核形考任务1一、名词解释1.幼儿园课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的研究经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和2.幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当局促，只存眷学科常识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了常识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知常识的。
2）幼儿园课程即教育活动该定义以为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅范围于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的乐趣和需如果不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内涵的体验和心理布局的变化。
3）幼儿园课程即研究经验※该定义以为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
第一章 幼儿园教育活动的概述1-2
（4）教学活动可帮助幼 儿形成积极的社会概念， 培养幼儿良好的思想品 德和行为习惯。 如通过提供邓小平、 杨振宁、姚明、刘翔等 著名人物的榜样形象， 形成幼儿“中国伟人” 的社会概念
课后作业
• 看书上案例，理解幼儿园教学活动的作用。
二、广义的幼儿园教育活动的分类
（一）幼儿园教育活动的性质 每个幼儿园教育活动所包含的“游戏活 动”和“教学活动”的成分，决定着该幼 儿园教育活动的性质。 在幼儿园中所进行的各种教育活动，有 “纯游戏活动”，也有“纯教学活动”， 更多的则是“游戏活动”和“教学活动” 不同程度的结合。（见图1-1）
2.按经验领域分类 幼儿园教育活动可分为健康领域教育活动、 语言领域教育活动、社会领域教育活动、 科学领域教育活动(含数学教育活动）和艺 术领域教育活动（包括音乐教育活动和美 术教育活动）等。
3.按结构化程度分类 教育活动的结构化程度就是教育活动中 教师组织安排成分的高低程度。 按教育活动的结构化程度分类，即教师 组织安排教育活动成分的高低来划分，幼 儿园教育活动可分为无结构教育活动、低 结构教育活动、高结构教育活动和完全结 构化教育活动。
课后作业
• 看ppt及书上案例，理解游戏活动的作用。
（二）教学活动
幼儿园作为一正式的教育机构，必定有 教师的教学。
1．教学活动的定义 幼儿园教学活动是一种有目的、有计划 的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 由教师立足于教学目标、教学任务和教 学内容来组织和实施，它更多强调的是教 师的指导作用和主导地位，强调的是教学 的“结果”。
3．游戏活动的实践现状 重教学、轻游戏的现象在幼儿园教育 活动实践中还存在，幼儿游戏活动的权利 没有得到尊重和保证。
现状
首先，幼儿游戏活动的时间常常被教学活 动时间所侵占和挪用。
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幼儿园教育活动的分类：单一科目教育活动
教育目标：
1.掌握单一科目教育活动的概念；
2.掌握单一科目教育活动的特点。
教育反思：
幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教育的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效,学生能够依据案例的观摩和分析，深入了解教师讲解的活动概念，清晰明确这类活动的典型特点。
教育过程：
导入：上节课，我们共同学习了幼儿园教育活动的概念、特点，今天我们共同学习幼儿园教育活动依据结构化程度分类的第一个类型：单一科目的教育活动。
一、单一科目教育活动的概念
Ѽ教师：我们先来看一个视频——《谁饿了》
Ѽ播放视频4分钟。
Ѽ教师呈现活动目标：这是一个小班音乐活动，活动目标是：1.能用夸张的表情学唱歌曲。
2. 通过分角色进行表演。
3.体验表演的乐趣。
我们发现三个目标中，前两个目标关涉到歌唱技能，第三个目标是幼儿学习歌唱的兴趣激励，三个目标都强调单一的技能学习，这一类由设计者事先预设，强调单一概念和技能的教育活动称之为单一科目教育活动。
单一科目教育活动包括幼儿园健康、语言、社会、科学、数学、音乐、美术科目的教育活动。
二、单一科目教育活动的特点
Ѽ教师：由刚才我们看到的《谁饿了》为例，我们能够分析出单一科目教育活动具有三个特点：
1.计划性较强。
一般是教师预设的活动，教师需要事先设想活动的目标、活动准备、活动的每个环节，教师可以预设活动中幼儿会出现哪些情况，如果幼儿遇到问题需要哪些教育策略，这是计划性强的体现。
2.活动目标、准备、过程清晰，具有较强的可操作性。
幼儿教师观摩了这则活动案例，只要视频中所呈现的材料做好准备，明确活动目标，按照活动环节的
要求逐次展开即可，这说明活动容易操作。
3.遵循一定的逻辑顺序组织。
幼儿园教育活动有两种逻辑组织方式：心理逻辑和论理逻辑，在《谁饿了》这个活动中，我们发现教师遵循幼儿的心理逻辑组织活动，先请幼儿回忆前期经验，在经验基础上理解歌词、学习旋律，此后再进行表演。
三、总结
Ѽ教师：我们从一个视频《谁饿了》的教育活动中，我们明确单一科目教育活
动是由设计者事先预设，强调单一概念和技能的教育活动，这类活动有三个特点；计划性强；可操作性强；遵照一定的逻辑顺序组织。
单一科目教育活动的讲解就到
这里。