课堂观察活动与实践的反思
课堂观察心得体会
课堂观察心得体会我是一名教育学专业的本科生，当前正在进行教育心理学课程的学习。
这周，我完成了一次课堂观察任务，围绕着教师课堂授课中的不同交流方式以及学生反馈和参与情况进行记录和分析。
本文将分享我在这次课堂观察中的一些体会和思考。
首先，我意识到教师的交流方式对学生的学习体验和学习效果有着非常重要的影响。
在我的观察中，我发现教师有多种交流方式：上前讲解、板书笔记、投影幻灯片、展示模型或视频、参考文献和提出问题。
在这些交流方式中，我认为教师很重要的是和学生建立良好的互动关系。
例如，教师可以采用提问的方式，吸引学生的注意力、检验学生对知识的掌握程度，还可以引导学生思考产生新的问题，或者自愿分享自己的观点和经验。
这些交流方式不是单向的，而是由教师引导和学生参与的，可以有效增强师生互动的质量，让学生掌握知识的效果更佳。
其次，我观察到教师在课堂上如何引导学生进行意见交流、形成小组、讨论学习任务和解决问题。
有些教师采用小组学习的形式，让学生以小组形式合作完成任务。
我认为这种交流方式有几个优点：第一、小组学习可以调动每个学生的积极性，培养学生的主体性和创造性。
通过小组学习，教师可以有效地激发每个学生的热情和动力，让学生获得更多的学习资源，并能和其他学生一起创造和分享经验。
第二，小组学习可以教会学生如何合作和沟通。
在小组学习的过程中，学生将学习如何倾听和理解别人的想法，学习如何分配和完成任务，学习如何与他人建立互信关系。
最后，我认为学生在课堂上的参与度和学习效果也很重要。
学生在课堂上对教师的关注度和学习兴趣是决定学习效果的另一个重要因素。
在我的观察中，我发现教师可以通过各种方式提高学生的参与度，是学生能够高效率地吸收知识的前提之一。
例如，通过提出问题，引导学生思考，自由讨论等方式，教师可以调动学生的积极性和学习兴趣，并鼓励学生更深入地探讨问题或更多地提出疑问。
总之，在这次课堂观察中，我认为教师可以通过创造性的交流方式、引导小组合作和鼓励学生参与，以提高学生的学习效果。
课堂观察与教学反思
课堂观察与教学反思引言：教师是一个不断成长和学习的职业，而课堂观察与教学反思是促进教师个人和专业发展的重要手段。
通过课堂观察，教师可以直接观察学生的学习情况及自身教学的效果，从而对教学进行反思和改进。
本文将从观察的重要性、观察的方法及教学反思的意义等方面展开回答写作。
一、观察的重要性：观察是教师了解学生、了解自身教学效果以及提高教学质量的重要手段。
通过观察，教师可以了解学生的学习情况、学习方式和兴趣爱好，为针对性教学提供依据。
同时，观察还可以帮助教师了解自身教学方法的效果，发现教学中的问题和不足，从而及时进行调整和改进。
二、观察的方法：1. 课堂观察：教师可以利用课堂时间观察学生的表现，例如学生的专注度、参与度和学习态度等。
通过观察学生的互动和反馈，教师可以了解学生对教学内容的理解程度，是否有困惑和难点，并及时做出适应性调整。
2. 学生作品观察：学生的作品可以反映他们的学习成果和学习习惯。
教师可以通过观察学生的作业、报告和项目作品等，了解学生对所学知识的消化和运用情况，从而评估教学的效果和指导学生的学习方向。
3. 学生互动观察：教师可以观察学生之间的互动关系，包括合作学习、小组讨论和互相批评等。
通过观察学生之间的互动，教师可以了解学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力等，以便更好地组织学生的学习活动。
三、教学反思的意义：教学反思是教师不断提升自身教学能力和教学水平的重要途径。
通过反思，教师可以回顾自己的教学过程，发现弊端和不足，总结经验教训，从而提高教学的效果和质量。
四、教学反思的方法：1. 考虑教学目标和要求：教师可以反思自己为学生设定的教学目标是否明确，教学要求是否合理，以及是否能够满足学生的学习需要。
2. 分析教学过程：教师可以检查自己的教学步骤是否合理，教学内容是否有层次和逻辑性，教学方法是否有效，以及是否能够引起学生的兴趣和参与等。
3. 评估学生学习效果：教师可以从学生的表现、作品和成绩等方面评估自己的教学效果，并结合学生的反馈进行分析和思考。
小学语文教学中的课堂观察与反思
小学语文教学中的课堂观察与反思引言语文教学是小学教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的基础学科。
课堂是语文教学实施的主要场所，教师在课堂中进行观察与反思，能够不断提高教学水平，提供更好的教育质量。
课堂观察的重要性课堂观察是教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
通过观察，教师可以发现学生的学习难点、理解程度、学习习惯等，从而有针对性地调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
课堂观察的内容学生学习的积极性：观察学生是否主动参与课堂活动，是否积极回答问题，是否对学习内容表现出浓厚的兴趣。
通过观察学生的积极性，可以判断教学内容和方法是否吸引学生，是否需要进行改进和调整。
学生的学习状态：观察学生的注意力集中程度、学习动力和学习效果等方面的表现，以便教师及时采取措施进行引导和调整。
了解学生的学习状态有助于教师根据实际情况来灵活安排教学内容和节奏。
学生的思维方式：观察学生在课堂中的思维方式，如逻辑思维、创造性思维等。
通过观察学生的思维方式，可以帮助教师更好地引导学生发展正确的思维习惯和思维方式，培养学生的创新思维能力。
学生的学习表现：观察学生在课堂中的答题情况、作业完成情况等，以便教师进行阶段性的评估和反馈。
通过观察学生的学习表现，教师可以判断学生的学习程度，进一步指导学生的学习进展。
课堂观察的方法直接观察：教师可以通过观察学生的言行举止、面部表情、注意力集中情况等，来了解学生的学习状态和表现。
个别交谈：在课堂空闲时间，教师可以与学生进行短暂交谈，了解学生的学习心态、困惑和需求等，为后续的教学调整提供参考。
学生作业和评价反馈：通过检查学生的作业和给予评价反馈，教师可以了解学生对学习内容的掌握情况和反应，及时发现问题并进行指导和辅导。
课堂观察与反思的关系课堂观察是收集信息和了解学生情况的手段，而反思则是对观察所得信息的分析、思考和总结。
通过反思，教师可以发现问题、找到原因，并提出改进措施，从而进一步提高自身的教学能力。
课堂观察反思（精选3篇）
123超越意识也是创新动机中的主要成分，我于⽉⽇在九年级班开了⼀节以为主要内容的复习课，甚⾄有⼀部分学⽣不愿意去记忆单词觉得单词记忆困难，除了开课我也听了学校各学科⽼师所开的堂课。
课堂观察反思2017-09-08 09:11:12 | #1楼课堂观察——培养学⽣的创新意识曹家河⼩学王永反思课堂观察涉及⽅⽅⾯⾯的内容，观课者的课前准备、课前观察、课堂观察等。
然⽽课堂观察中⼜由于个⼈因素的不同决定了观课者的观察⽅式和观察⾓度的不同。
就我个⼈⽽⾔，喜欢从是否培养了学⽣的问题意识、质疑意识、超越意识的⾓度去观察课堂。
之所以喜欢这样观察，是因为只有这样的教学才能培养学⽣的创新意识。
下就此谈谈问题意识、质疑意识、超越意识的意义及其作⽤。
问题意识的理论定义是指在认知活动中，对⼀些难以理解和解决的问题产⽣疑惑、焦虑、探究的⼼态，从⽽趋势个体唤醒思维、提出问题的意识状态。
强烈的问题意识，不仅表现了个体思维的敏锐性、灵活性和深刻性，⽽且促使个体探讨问题、解决问题，直⾄获得新的发现。
意识到问题现象的隐蔽未解之初，意识到寻常现象的⾮常之处，往往是发现和创新之处。
陶校长指出：“发明千千万，起点是⼀问。
”所以，问题是创新之源、创新之⾸。
培养学⽣的问题意识也是唤醒其创新意识之⾸。
质疑意识的理论定义是指在学⽣认知活动中，针对⼀些未定的、确定的实际问题或理论问题，表现出敢于摆脱习惯、权威意见的定势，打破传统习俗的束缚，趋势个体⼤胆质疑、提出挑战、勇于探究、寻求释疑的意识状态。
质疑意识是创新的开始，没有质疑意识，就不会有创新。
质疑意识主要表现为批判性质疑和探究性质疑。
批判性质疑就是不依赖已有的⽅法和答案，不轻易认同别⼈的观点，通过⾃⼰的实践观察、独⽴思考和判断，敢于提出⾃⼰独特的见解，其思维更具挑战性。
批判性质疑敢于向世俗偏见、传统思想、权威意见挑战质疑，常常产⽣新颖、独特、前所未有的观点和新东西。
探究性质疑就是在提出问题的基础上，为了弄个明⽩，不断深⼊探究事物对象，以深⼊细致的观察，勇于提出探究性思考和见解。
课堂观察心得体会通用3篇
课堂观察心得体会通用3篇课堂观察心得体会篇110月31日，东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期，在高埗镇西联小学举行。
本次培训活动分两部分完成，第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座，第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》。
经过这次系统的培训，确实受益匪浅，它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解，还给予我在教学思维上更清晰的指引。
所谓课堂观察，就是观察课堂运行状况，对其进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的效率，促进教师专业发展的活动。
课堂观察是一种行动研究，是校本教研的一种方式，是教师团队的有效合作。
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的最有效途径。
平时我们听课也不少，评课更是泛泛而谈，对自身的教学能力的提高不明显。
今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座，彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验，给我们讲述了课堂观察定义、意义，分析了课例研究和课堂观察之间的关系，如何评价一堂优质课，从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处，以及如何去纠正，从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力。
主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述：课前会议：我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开：上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里，这些问题该如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?课中会议：彭老师结合自己学校的“二元五次” 小学英语课堂观察课题的经验，给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表。
教研活动课堂教学反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提高教育教学质量的关键。
为了更好地促进教师之间的交流与合作，提升课堂教学效果，我校近期开展了一系列教研活动。
本人有幸参与其中，通过观摩同行的课堂教学，结合自身的教学实践，进行了一次深入的课堂教学反思。
二、教学活动概述本次教研活动以“激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率”为主题，共分为三个环节：观摩课堂教学、交流教学心得、反思教学实践。
三、课堂教学反思1. 教学目标达成情况在观摩的课堂教学中，教师们普遍能够根据课程标准和学情，设定明确的教学目标。
例如，在语文课上，教师通过阅读经典文学作品，引导学生体会作者的情感，培养学生的审美情趣；在数学课上，教师通过实际问题引导学生探究数学规律，提高学生的逻辑思维能力。
然而，在实际教学中，部分教师对教学目标的设定不够精准，导致教学过程与目标之间存在一定的差距。
2. 教学方法与手段的应用本次教研活动中，教师们运用了多种教学方法与手段，如小组合作、探究式学习、多媒体教学等。
这些方法与手段的应用，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
但在实际操作中，部分教师对教学方法的运用还不够灵活，导致课堂氛围不够活跃，学生的参与度不高。
3. 课堂管理在课堂管理方面，教师们普遍能够保持良好的课堂纪律，引导学生积极参与课堂活动。
然而，在处理课堂突发事件时，部分教师缺乏应对策略，导致课堂秩序受到影响。
4. 师生互动在师生互动方面，教师们能够关注学生的学习状态，及时给予反馈。
但在互动过程中，部分教师对学生的个性化需求关注不足，导致学生的潜能没有得到充分挖掘。
四、个人教学反思1. 教学目标设定在今后的教学中，我将更加注重教学目标的设定，确保教学目标与课程标准和学情相匹配。
同时，我会根据学生的学习情况，适时调整教学目标，以提高教学效果。
2. 教学方法与手段的应用在教学方法与手段的应用上，我将不断学习新的教学理念，结合学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
幼儿园教研活动中的课堂观察与反思
幼儿园教研活动中的课堂观察与反思作为幼儿园教师，教研活动是我们提升教学水平的重要途径之一。
其中，课堂观察与反思是教师们常常进行的一项重要工作。
通过观察幼儿在课堂上的表现和反思自己的教学方法，我们可以不断改进教学策略，提高教学效果。
首先，课堂观察是教师进行教研活动的基础。
通过观察，教师可以了解幼儿在课堂上的学习情况，包括他们的兴趣、学习态度、学习能力等。
例如，在一堂绘画课上，教师可以观察到幼儿对不同颜色的反应和运用能力，以及他们对绘画任务的投入程度。
这些观察可以帮助教师了解幼儿的学习需求，并根据幼儿的实际情况调整教学内容和方法。
其次，观察过程中教师需要保持客观和细致。
教师应该尽量避免主观臆断和片面观察，而要通过多角度、多维度的观察来获取全面的信息。
例如，在观察幼儿的语言表达能力时，教师不仅要关注他们的词汇量和语法运用，还要关注他们的表达方式、语音语调等方面。
只有通过细致观察，教师才能准确地了解幼儿的学习情况，为后续的反思提供有力的依据。
观察之后，教师需要进行反思。
反思是对观察结果的分析和思考，是教师自我提升的关键环节。
在反思过程中，教师应该回顾自己的教学目标和教学方法，思考是否达到了预期的效果，并寻找改进的方法。
例如，在观察中发现幼儿在学习数字概念时存在困难，教师可以反思自己的教学方法是否足够生动有趣，是否能够激发幼儿的学习兴趣。
通过反思，教师可以不断改进自己的教学策略，提高教学效果。
反思不仅仅是对教学方法的反思，还包括对教师自身的反思。
教师需要思考自己的教学态度、教学风格和专业素养等方面的问题。
例如，在观察中发现自己在课堂上的表现缺乏耐心和细心，教师可以反思自己的教育理念和教育方式，思考如何改善自己的教学态度。
通过反思，教师可以提高自身的教育素养，更好地为幼儿的成长和发展服务。
除了个人反思，教师还可以通过教研活动中的集体反思来共同提高教学水平。
集体反思是教师们共同讨论和分享教学经验的过程。
在集体反思中，教师们可以互相借鉴和学习，共同解决教学中的问题。
教育实习中的课堂观察与反思
教育实习中的课堂观察与反思教育实习是每位教育专业学生必经的一段重要经历。
在这个过程中，我们有机会亲身参与到真实的教学环境中，观察和体验教师的工作。
课堂观察是实习中的重要环节之一，通过仔细观察和反思，我们可以深入了解教育教学的实际情况，提升自己的教学能力和专业素养。
首先，课堂观察是我们了解教学实际情况的窗口。
在观察中，我们可以亲眼目睹老师们如何组织课堂，如何引导学生，如何运用教学资源等等。
通过观察，我们可以看到教师们在教学过程中的优点和不足，借鉴他们的教学经验，提高自己的教学能力。
其次，课堂观察也是我们认识学生的重要途径。
在观察中，我们可以看到学生们的学习状态、学习兴趣以及学习能力等方面的表现。
通过观察学生，我们能够更好地理解他们的需求和困惑，为他们提供更有针对性的教学帮助。
课堂观察之后，我们需要进行反思。
反思是对观察所得进行思考和总结的过程，通过反思，我们可以更深入地理解课堂观察的意义和价值。
同时，反思也是对自己的教学实践进行自我评估和提升的重要方式。
在反思中，我们可以回顾观察中所见到的教学情景，思考其中的问题和挑战。
我们可以思考教师在教学中的角色和作用，思考教学目标的设定和达成情况，思考教学方法的选择和运用效果等等。
通过反思，我们可以发现自己在教学实践中存在的不足和问题，进一步提高自己的教学能力。
此外，反思也是对教育理念和教学观念的思考和调整。
通过反思，我们可以思考自己对教育的认识和理解，思考自己的教学目标和教学方式是否与之相符。
如果发现不符合的地方，我们可以及时调整自己的教学思路，提升自己的教学效果。
综上所述，教育实习中的课堂观察与反思是提升教学能力和专业素养的重要环节。
通过仔细观察和深入反思，我们可以更好地了解教学实际情况，认识学生需求，发现自身不足，并调整教学思路。
通过不断观察与反思，我们将能够成为一名优秀的教育工作者，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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课堂观察活动与实践的反思课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。
第一，课堂是学校教育的基本单位，是研究教学活动最重要的场所，它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。
课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律。
课堂观察是课堂研究的最基本方法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。
第二，课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。
而现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一般听课所无法做到的。
第三，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
通过学习，我对课堂观察和实践有了更深的理解。
首先，课堂实践观察对教师个人成长起着至关重要的作用。
第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。
教师要开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂，提出清晰的观察目的，制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式。
教师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进行反思、分析、推论。
这无疑是一项严肃而专业的研究工作，事实上也是一种适合教师实践场景的研究方法。
第二，教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。
教师在实践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环节，才能构成一个完整的课堂观察活动。
课前会议是为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。
进入课堂观察环节，观察者根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。
课后会议时，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。
第三，教师参与的课堂观察是一种合作行动。
从教师所要经历的活动可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。
参与课堂观察的教师（包括被观察者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素构成一个合作共同体。
教师借助于合作共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。
第四，增进专业反省意识。
课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。
如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。
其次，课堂观察有利于促进学生的学习第一，通常教师们通过听课或观看录像来观察其他教师的课堂教学，观察的主要内容包括：教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实、教师的导引和提问技巧、教师的观察力和调控能力、学生的主动性、学生的认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学生的学习习惯、学生的学习与非学习行为、教室内外的情境等等。
教师参与课堂观察更深的意义是关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。
因此，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生，以便更高效地促进学生学习。
第二，课堂观察有利于改善学生的课堂学习。
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
最后，我认为在开展观课活动中要注意的几个问题：第一，明确观课目的，不宜将课堂观察搞成大大小小的“赛课”。
“赛课”的情景往往不是真实的，不是自然状态下的真实教学，这种形式的本身有很多值得研究的问题。
一定要排除各种功利的干扰，旨在促进教师的专业发展而非考核、分等级，不是褒贬某一教师的教学能力和水平，而是用相互促进的策略和方法，互相取长补短，有效地改善课堂教学。
第二，采取包容的态度，不宜居高临下指责被观察者。
由于教师各人的学习经历、人生阅历、教学经历不同，教师对人生、对教师职业、对教育教学活动、对学生培养的思考、规划与计划不同，甚至教师的情感、意志、欲望等都不同，造成了对教学理解和教学行为的许多差异，课堂观察活动中，会因此出现许多的争论和冲突，有时甚至是非常激烈的。
遇到这样的情景，应正确处理，相互理解，相互包容。
第三，创造和谐人文气氛，反对激进做法。
课改的任务是繁复和艰巨的，由于客观的诸多原因，目前教师普遍对课程改革存在各种焦虑的情绪；伴随着急剧变化的时代和生活在教育改革不断加速的环境，教师会产生许多的困惑和恐慌，社会对教育的高度重视使教师给自身徒添许多的责任。
因此，在开展课堂观察活动中，去除繁文缛节，减少教师的精神负担。
创造和谐人一、课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
（二）课堂观察有何意义？课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。
（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）二、课堂观察的四个维度（20个视角）1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。
包括：准备、倾听、互动、自主、交流2.教师教学：关注怎样教的问题。
包括：环节、呈示、对话、指导、机智3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。
包括：思考、、创新、关爱、特质。
（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
）（一）学生学习观察点举例●准备：△学生课前准备了什么？是怎样准备的？△准备得怎么样？有多少学生作了准备？△学优生、学困生的准备习惯怎么样？●倾听：△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？△有多少学生能倾听同学的发言？△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）●互动：△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1：关于教师提问的互动▲有的提问有的是指向内部的。
■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。
■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？”；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。
▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。
另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。
汇报组的学生就很快的接受了建议。
启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。
●自主：△学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？△学生自主学习的质量如何？●达成：△学生清楚这节课的学习目标吗？△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？△这堂课生成了什么目标？效果如何？（二）教师教学观察点举例●环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？△板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固）△媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？△动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？●对话：△提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）△教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。