高等学校本科教学工作水平评估
普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法
普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法1. 背景介绍普通高等学校本科教学工作是学校的核心工作之一，对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
为了保证本科教学工作的质量，各高校需要进行合格评估，以确保教学工作能够按照规定标准进行，并不断提高。
2. 目的和意义本办法的目的是规范普通高等学校本科教学工作的合格评估，通过评估结果来提高本科教育质量，推动教学工作的创新和发展。
本办法的实施对于各高校合理制定教学目标、提高师资力量、完善教育教学管理体系等方面具有重要意义。
3. 评估内容和标准3.1 教育教学目标评估包括对学校教育教学目标的合理性、准确性和具体性进行评估。
教育教学目标应该与学校的使命和定位相一致，并满足国家教育政策和社会需求。
### 3.2 师资力量评估涉及对学校师资力量的评估。
师资力量应该包括教师数量、教师学历、教师职称等方面的综合评估。
高水平的师资力量是保障高校本科教学质量的基础。
###3.3 教学条件和环境评估包括对学校教学条件和环境的评估。
教学条件和环境包括教室设施、实验室设备、图书馆资源等方面。
良好的教学条件和环境为学生提供优质的学习环境。
### 3.4 教学管理体系评估涉及对学校教学管理体系的评估。
教学管理体系应该包括教学质量监控、教学改革和教学研究等方面。
健全的教学管理体系能够有效提高教学质量。
4. 评估流程4.1 自评阶段学校需要进行自评工作，编制自评报告，并通过内部评估对教学工作进行全面评估和分析，确定教学工作的优势和问题。
自评报告的编制应该遵循相关规定和要求，并由学校专门组织进行。
### 4.2 评估委员会评估阶段根据学校自评报告，评估委员会将组成专家组对学校的教学工作进行评估。
评估委员会由内部和外部专家组成，评估工作将有专家组进行现场考察、座谈交流、资料审查等方式进行。
### 4.3 评估结果反馈和改进阶段评估结果将向学校反馈，并提出评估报告。
学校应根据评估报告中的问题和建议进行改进工作，完善教学工作，提高教学质量。
本科教学水平评估工作
本科教学水平评估工作
本科教学水平评估工作是高校教育质量保障体系的重要组成部分。
其主要目的是对学校本科教学质量进行客观、全面、科学的评估，发现问题并及时采取措施加以改进，推动本科教育质量的不断提升。
本科教学水平评估工作包括多个环节和内容，主要包括对本科课程设置、教学计划和教学资源的评估，考核本科教学质量和教学成果，评估师资力量和教学管理水平等方面。
评估工作应该采用多种方法和手段，包括问卷调查、实地考察、教学观摩、学生评价、专家评审等。
评估结果应该是客观、准确、公正的，并能够反映出学校本科教学的现状和存在的问题，为学校制定下一步的发展计划和改进措施提供参考。
同时，评估结果也应该对学生和社会公众具有参考价值，为学生选择适合自己的大学提供参考依据，也为社会对高校教育质量的监督提供支持。
总之，本科教学水平评估工作对提高高校本科教育质量和实现高等教育现代化具有重要意义，应该得到各方面的高度重视和支持。
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本科教学评估
本科教学评估1. 什么是本科教学工作水平评估？普通高等学校本科教学工作水平评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人民共和国高等教育法》的重要举措；是教育部对普通高等学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果和办学特色等进行全面评价的一项评估活动，旨在加强本科教学基本建设、深化教学改革、促进科学管理，提高本科教育教学质量和水平。
2. 为什么开展本科教学工作水平评估？第一，是贯彻执行党的教育方针，贯彻落实十六届三中、四中全会精神，实施教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》、办人民满意的高等教育的需要。
提高教学质量，一靠深化改革，二靠评估。
评估是一项最有效的措施，可以起到检查、督促作用。
第二，要促使高等学校更加重视教学工作，把主要精力放在教学上，放在提高人才培养质量上。
近10年的实践证明。
评估工作确实能够起到促进学校进一步端正办学指导思想，加强师资队伍建设，加强教学管理，改善办学条件，深化教育改革，提高教育质量的作用。
第三，是适应世界高等教育发展趋势的需要。
欧美从事高校评估工作有近百年的历史，而且他们越来越重视评估。
评估已经成为引导高校科学办学、深化改革、提高教学质量的重要手段，成为社会民众了解高等教育运行状况、了解教育质量、从而选择高校学习的重要渠道。
3.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。
什么是普通高等学校本科教学工作水平评估
1. 什么是普通高等学校本科教学工作水平评估？本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。
2. 普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）和《教育部关于进一步加强本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）以及教育部最新相关评估文件为主要依据。
3. 普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么？通过本科教学工作水平评估进一步加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设事业服务。
4. 本科教学工作水平评估对普通高等学校有什么意义？有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于提高教学质量，有利于提升总体办学水平，有利于提高学校的社会地位。
5. 普通高等学校本科教学工作水平评估结果对高等学校办学的影响是什么？教育部规定，本科教学工作水平评估合格的学校评估结果作为该高校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。
结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期（1~2年）内积极采取措施，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改善教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系指标一：教学目标与规划
1.教学目标的明确性和合理性，包括培养目标、学科目标、专业目标
等是否符合社会需求和学生发展需要。
2.学校的教学规划是否有系统性和前瞻性，是否能够全面满足学生的
学习需求和学术发展。
指标二：教学条件与设施
1.学校的教育资源是否能够支持教学工作的顺利进行，包括教室、实
验室、图书馆、计算机设备等。
2.学校是否提供良好的学生宿舍、食堂、体育设施等生活条件，以提
供良好的学习和生活环境。
指标三：教学过程与体验
1.教师的教学能力和水平是否达到教学要求，包括教学设计能力、授
课能力、学科背景等。
2.学校是否提供多样化的教育活动和实践机会，以培养学生的实践能
力和综合素质。
指标四：教学质量保障体系
1.学校是否建立健全的教学质量保障机制，包括教学评估、教学督导、课程评价等环节。
2.学校是否积极采取措施改进教学质量，包括教师培训、教育科研支
持等。
指标五：学生评价与满意度
1.学生对教学工作的满意度和评价结果如何，包括学习成果、教学方法、教学资源等方面的评价。
2.学生就业率和就业质量如何，是否能够体现教学工作的有效性和学生的竞争力。
以上仅是一个简单的例子，具体的指标体系需要根据每个高校的实际情况进行调整和完善。
评估时，可以根据具体的指标进行调查问卷调查、教学观察、学生反馈等方式，综合评估高校本科教学工作的质量和效果，为学校的教学提供参考依据。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求
普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求一、教学团队建设1.教师队伍结构合理，具备相应学历和岗位资格要求；2.教师具备较高的学科素养和教学水平，能够掌握先进的教学方法和手段，灵活运用各种教学资源；3.教师具备较强的团队合作精神，能够积极参与学科研究和教学；4.学校支持教师的教学研究和专业发展，提供相关培训和学术交流机会。
二、课程建设和教学内容1.课程设置合理，符合行业需求和学生发展需求；2.课程结构科学、知识点明确，能够培养学生的专业素养和创新能力；3.教材选择恰当，内容更新及时，能够反映学科发展的最新动态；4.教学内容涵盖理论知识和实践技能，注重学生的实践能力培养。
三、教学方法和手段1.教学方法多样化，灵活运用多种教学手段和资源，例如讲授、实验、实践、研究等；2.教学设计符合学科特点，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新能力；3.教学过程中注重与学生的互动和沟通，能够引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力；4.教学评估方法科学，能够全面、客观评价学生的学习成果和能力。
四、教学质量保障机制1.学校建立健全的教学质量保障体系，包括教师教学考核、课程评估和学生评价等；2.学校加强对教师的教学指导和培训，及时提供教学资源和支持；3.学校注重教学和创新，鼓励教师开展教学研究和教改项目；4.学校加强与相关行业和企业的合作，提供实践机会和就业支持，帮助学生更好地就业和发展。
以上只是对普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求的简要介绍，具体的评估工作还需要根据各学校的实际情况进行确定。
学校在进行评估工作时，应根据指标和要求，积极改进教学质量，提高教师和学生的教学水平，为培养高质量的人才做出贡献。
本科教学水平评估
本科教学水平评估近年来，随着社会的发展和教育的普及，对于高等教育质量的要求也越来越高。
本科教育作为高等教育的基础，其质量的提升对于培养高素质人才、推动社会进步至关重要。
因此，本科教学水平评估成为衡量高校教育质量的重要指标之一。
一、本科教学水平评估的背景与意义本科教学水平评估是指对高等院校的本科教学质量进行定期评估和监控的一种制度。
这一制度的建立旨在促进高校提高本科教学质量，并通过评估结果对高校进行排名和评比，以帮助学生和家长选择合适的学校。
本科教学水平评估对于高校的变革与转型、培养高素质人才、提高教学质量起到了重要作用。
二、本科教学水平评估的内容与方法本科教学水平评估的内容包括教学质量、教学效果、教学过程等方面，主要在以下几个方面进行评估：1. 教师水平评估：对教师的教学能力、教学方法、课堂管理能力等进行评估，以确保教师队伍的整体素质。
2. 课程设置评估：评估课程的科学性、合理性、前沿性等，以确保学生获得全面而深入的专业知识。
3. 学生评估：通过对学生的学习情况、学术成果、综合素质等进行评估，了解学生的学习状况，发现问题并及时进行干预。
4. 教学资源评估：评估教学设备、实验室、图书馆等教学资源的充分利用情况，以确保学生的学习环境和条件。
评估方法主要包括定性评估和定量评估两种。
定性评估主要通过问卷调查、教师观察和学生评价等方式进行，定量评估主要通过学生的成绩和科研成果等数据进行分析。
三、本科教学水平评估的作用与影响本科教学水平评估对于高校的作用和影响是多方面的：1. 促进教学改革：通过评估结果的反馈，高校可以及时发现教学问题和不足，推动教学方式和方法的改进与创新，提高教学效果。
2. 激发教师积极性：教师是高等教育的主要承担者，通过本科教学水平评估的结果，可以激发教师的积极性，促进其提升教学水平。
3. 提高学生就业竞争力：优质的本科教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的创新能力和综合素质。
通过评估结果的公布，学生可以更好地选择适合自己的高校，提高就业竞争力。
普通高等学校本科教学工作合格评估最新方案
普通高等学校本科教学工作合格评估最新方案一、背景随着高等教育的不断发展，普通高等学校的本科教学工作也日益受到重视。
为了进一步提高本科教学水平，保证教学质量，需要建立一套科学、合理的评估机制，对本科教学工作进行全面、客观、公正的评估。
二、目标1.确保教学质量：全面评估各个学科的师资队伍建设、教学内容和方法、教学资源配置等方面，发现问题并及时改进，提高教学质量。
2.促进教学：通过评估过程，鼓励教师教学创新，激发学生的学习兴趣，推动教学。
3.提升学科实力：通过评估结果，确定学科的发展方向和重点，加强建设，提高学科实力。
4.为学生就业提供保障：评估结果可以作为企事业单位招聘的重要参考依据，提高学生就业质量。
三、评估内容1.师资队伍建设：评估教师的学术水平、教学经验、教学态度和学科带头人的作用等方面。
2.教学内容和方法：评估教学大纲的编写质量、教学内容的科学性、教学方法的多样性和灵活性等方面。
3.教学资源配置：评估教学设施和设备的完备性、实验室的建设和使用情况、图书馆的藏书量和参考资料的丰富程度等方面。
4.学生评价：通过学生的评价来了解教师的教学效果和学生的学习情况，评估教师的教学能力和学生的综合素质。
四、评估方法1.自评：学校组织相关部门和教师自行评估本校的本科教学工作，提交自评报告。
2.外评：学校委托外部评估机构对本校的本科教学工作进行评估，提交外评报告。
3.学生评价：学校组织学生对教师的教学质量和学科情况进行评价，形成学生评价报告。
4.专业评价：学校也可以邀请专业学会对学科建设和教学质量进行评估。
五、评估结果利用1.数据分析：对评估结果进行全面、综合的数据分析，找出问题和不足之处。
2.改进措施：根据评估结果，制定改进措施，加强师资队伍建设、优化教学内容和方法、完善教学资源等。
3.奖惩措施：对教学工作表现优秀的教师和学科，给予奖励和激励；对教学工作表现不佳的教师和学科，采取相应的惩罚和整改措施。
4.宣传推广：将评估结果公开，对外展示学校的教学质量，提高学校的知名度和影响力。
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高等学校本科教学工作水平评估简介普通高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。
[1]评估指标体系根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。
[1]一级指标二级指标1.办学指导思想 1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2主讲教师3.教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革 4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理 5.1管理队伍5.2质量控制6.学风 6.1教师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目编辑本段评估结论及其标准评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。
良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
[2]本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
[1]编辑本段历史沿革事实上，自上世纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。
其中，公众记忆犹新、印象深刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。
[2]1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。
[2]1990年，国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等作了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。
[2]1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平评估。
从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。
[2]2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。
普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。
[2]2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
[2] 2003年，教育部针对高职高专院校制定了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。
[2] 2004年8月，教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
[2]2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。
[2]2011年，教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，确定了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容的高等教育教学评估顶层设计。
[2]2012年初，教育部下发《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》、《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，新一轮评估方案基本确定。
[2]•1．普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）．教育部网站[引用日期 2012-06-24]．•2．新一轮本科教学评估：资源观荣退增值观上位．科学网．2012-6-20 8:34:12[引用日期 2012-06-26]．普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）目录一、普通高等学校本科教学工作水平评估二、普通高等学校本科教学工作水平评估三、普通高等学校本科教学工作水平评估四、普通高等学校本科教学工作水平评估一、普通高等学校本科教学工作水平评估一级指标二级指标1.办学指导思想 1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2主讲教师3.教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革 4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理 5.1管理队伍5.2质量控制6.学风 6.1教师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指三、普通高等学校本科教学工作水平评估结（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色良好：A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
（二）本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之四、普通高等学校本科教学工作水平评估方（一）普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
（二）评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方校从实际出发，办出特色。
（三）本方案适用于各类普通高等本科院校。
根据分类指导原则，类高等学校有特殊要求的将另做补充说明。
（四）附表普通高等学校基本办学条件指标合格标准[摘自教育本合格标准备注说明：①聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数②凡教学科研仪器设备总值超过1亿元的高校，当年新增教学科标即为合格。
③凡折合在校生数超过30000人的高校，当年进书量超过9万册④凡生师比指标不高于表中数值，且其它指标不低于表中数值的⑤办学条件指标测算办法：⑴折合在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数×1.5+博士生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数×0.3+函授生数×0.1⑵全日制在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数+博士生数数+进修生数⑶生师比=折合在校生数/教师总数（教师总数=专任教师数+聘请⑷具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教⑸生均教学行政用房=(教学及辅助用房面积+行政办公用房面积)/⑹生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在⑺生均图书=图书总数/折合在校生数⑻具有高级职务教师占专任教师的比例=具有副高级以上职务的专⑼生均占地面积=占地面积/全日制在校生数⑽生均学生宿舍面积=学生宿舍面积/全日制在校生数⑾百名学生配教学用计算机台数=(教学用计算机台数/全日制在校⑿百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数=(多媒体教室和语100⒀新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备新增教学科研仪器设备值)⒁生均年进书量＝当年新增图书量/折合在校生数※进修生数指进修及培训时间在一年以上的学生数。
※电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予新一轮本科教学评估：资源观荣退增值观上位新一轮评估最大的转变，就是更合理地处理高校内外部质量评估体系的关系，而学生在校期间的学习效果将成为最主要的测评指标。
图片来源：■本报记者孙琛辉“教育部正在对评估专家进行集中培训！”“有些学校已经接受过评估了！”……近日，“本科教学评估”一词重新引起了全国高校乃至全社会的高度关注。
新启动的这一轮评估具有怎样的特点？需要克服哪些难题？将在多大程度上提升高等教育的质量？“合格”、“审核”两步走2011年，教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，确定了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容的高等教育教学评估顶层设计。
2012年初，教育部下发《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》、《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，新一轮评估方案基本确定。
据报道，教育部高等教育教学评估中心、全国高等教育质量保障与评估机构协作会正在组织参评学校和评估机构相关人员，针对本科教学评估新方案进行分专题培训，并对拟聘任的评估专家进行岗前培训。
但另有资料显示，已有常熟理工学院、厦门理工学院等学校，接受了教育部专家组的本科教学评估。
那么，这次的本科教学评估到底处于一个怎样的阶段？“现在已经在推动的工作是新建本科院校合格评估，我们正在紧锣密鼓加紧研究准备试点的是审核评估。
审核评估将对‘985工程’大学、‘211工程’大学和老的地方本科院校进行评估。
”在近日于清华大学召开的“中国大学生学习与发展追踪研究”研讨会上，教育部高等教育教学评估中心副主任吴岩在发言中如是说。
普通高等学校本科教学工作合格评估针对未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。
而合格评估“通过”的学校，才能获得进入下一轮普通高等学校审核评估的通行证。
明确评估的质量主体事实上，自上世纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。
其中，公众记忆犹新、印象深刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。
清华大学教育研究院常务副院长史静寰指出，相继开展的两次本科教学评估，经历了从资源观、产出观向增值观的转变。
我国高校规模自1999年扩招后迅速扩大，统计数据显示：从1999年到2009年的十年间，全国有研究生院的高校学生人数增长了1.2倍，而没有研究生院的普通本科院校学生人数增长了6倍，高职高专学生人数增长了8倍。
一个明显的事实是，很多高校的物质条件、制度建设、人才建设乃至心理准备程度，都没有达到承担这样大规模教育任务的能力。
为保证我国高等教育的质量，上一轮本科教学评估针对这个现实而急迫的问题，设计了紧扣高校教学基本设施、师资队伍数量与结构的评估指标体系。