《戴嵩画牛》评课稿 用
六年级语文《书戴嵩画牛》评课
六年级语文《书戴嵩画牛》评课一、课程内容概述1. 《书戴嵩画牛》是中学语文教材中的一篇古文阅读，主要讲述了戴嵩画牛的故事，通过对画牛的描述，展现了戴嵩对生活态度和对艺术追求的执着与坚持。
文章在语言和结构上具有较高的文学价值和审美价值，对学生进行语文阅读和文学鉴赏有一定的意义。
2. 该课程在六年级语文教学中，作为传统文化的一部分，具有一定的历史性和文化性。
通过对戴嵩画牛故事的学习，可以帮助学生了解我国古代传统文化中的艺术追求与思想情感，培养学生对传统文化的理解和鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识目标：让学生了解《书戴嵩画牛》的故事情节及其背景，掌握文章的语言特点和结构特点，了解其所反映的文化内涵。
2. 能力目标：培养学生的语文阅读能力和文学鉴赏能力，让学生能够通过阅读理解文章的意义，并把握文章的语言特点和结构特点。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的情感认同和审美情趣，激发学生对艺术追求和品味的兴趣。
三、教学方法1. 传授法：通过教师讲解和课文解读，传授《书戴嵩画牛》的故事情节和语言特点，引导学生理解文章的内涵。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，帮助学生理解文章的深层意义，激发学生对传统文化的兴趣和对艺术追求的思考。
3. 听说法：鼓励学生进行朗读、表演，让学生通过语音、语调的模仿和表达，深入理解文章的情感表达和形式美。
四、教学内容1. 故事情节：讲述《书戴嵩画牛》的故事情节，包括戴嵩画牛的初衷、艰苦的创作过程和完美的成品呈现，引导学生关注文章的主题和人物形象。
2. 语言特点：分析文章的语言特点，包括古文的语言风格、文辞的运用和表达手法，帮助学生掌握古文阅读的技巧和方法。
3. 文化内涵：讲解文章所反映的我国古代文化内涵，包括对艺术追求与人生态度的思考，引导学生对传统文化的理解和感悟。
五、教学过程1. 导入：通过引入古代名家戴嵩的故事背景，引发学生对《书戴嵩画牛》的兴趣和好奇心。
2. 阅读：让学生带着问题阅读《书戴嵩画牛》，引导学生理解文章的表面意义和深层意义。
书戴嵩画牛听课记录及评析
书戴嵩画牛听课记录及评析《书戴嵩画牛》是清代画家齐白石的代表作之一，作品描绘了主人公戴嵩观察牛的细致入微的动作和神态。
这幅作品展现了齐白石绘画的独特风格和技巧，充分展示了他的画功和表现力。
本文将从不同的视角来分析《书戴嵩画牛》这幅作品。
我在参观博物馆的时候，偶然间看到了《书戴嵩画牛》。
在面对这幅作品时，我被画中的牛和他的动作所吸引。
我开始认真地观察作品，尽可能多地捕捉到每一个细节，以便于更好地理解这幅画的内涵和精神。
首先，我注意到画中的牛占据了整个画面的中心。
牛头微微低垂，双目半闭，显得疲倦而饥饿。
通过细腻的线条勾勒出牛的皮毛质感，尤其是牛脚上的皮纹，更加真实地再现了牛的外貌特征。
同时，牛的双角用精细的线条表现，使得牛的形象更加立体感强烈，增强了画的视觉效果。
其次，画中的背景色调较为暗淡。
清淡的色调使得牛的形象更加突出，也更凸显了画家对细节的关注。
此外，背景中的竹子和草地的描绘也十分精细，以点、线、面等不同的绘画手法绘出，颇具生动感，使整幅画更具层次感。
每一条线都是戴嵩的心血，每一笔都是戴嵩对牛的真切表达。
正是通过这样一种画笔的使用，使得整幅作品更具写实感和艺术感，描绘出了一个饥饿而疲倦的牛的形象，传达了牛的辛劳和坚韧。
这种独特的工笔画技法让观者对画中的牛产生情感共鸣，也使得作品更加富有感染力。
总的来说，《书戴嵩画牛》正是通过对牛的细致观察和刻画，将其形象展现得惟妙惟肖。
它以细腻的线条、勾勒出牛的外貌特征，凭借着画家的心血，将牛的形象描绘得更加丰满而真实。
通过对牛的细节描绘，使得牛的形象更加生动，具有强烈的立体感和视觉冲击力。
整幅作品有着浓郁的中国文化气息，也反映了农耕社会中对动物生活的艺术再现。
此外，这幅画给人一种气定神闲的感觉，有着平静与宁静的美感。
它让人想起古时候的农村，那里的牛代表着农耕文化的形象，也是中国民间文化的重要组成部分。
总的来说，《书戴嵩画牛》是一幅技巧娴熟、形象逼真的作品，展示了中国画家齐白石对细节的关注和对牛的真切表达。
小学六年级上册语文《书戴嵩画牛》优质教案（通用15篇）
小学六年级上册语文《书戴嵩画牛》优质教案（通用15篇）小学六年级上册语文《书戴嵩画牛》优质教案篇1教材分析:《书戴嵩画牛》是人教版六年级上册第七单元的一篇课文。
本文是北宋文学家苏轼所作的一篇，文章叙述了一位杜处士，喜爱书画，他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。
一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉得他说得很有道理。
这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。
简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。
教学目标：知识与技能目标：1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。
4.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。
过程与方法目标：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
情感态度与价值观：从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。
'教学重点：1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
2.能用自己的话讲这个故事。
教学难点：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：一、导入课题，简介作者1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习第22课《书戴嵩画牛》。
(师板书课题，全班齐读。
)上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢?(生回答，师板书：书写、记录。
)“戴嵩”是谁?(学生介绍。
)你对题目是怎样理解的?(指名回答。
)2.简介作者苏轼。
苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。
其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
2023年部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书戴嵩画牛说课第【1】篇〗《戴嵩画牛》评课稿各位专家，各位老师大家下午好：今天有幸聆听了杨敏老师执教的《戴嵩画牛》一课，收获颇多。
《戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。
用简单的手法叙述了一事情，并讽刺了凭空想像的外行人。
我们今天教研的主题的课程整合研究，也就是以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的综合，形成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多学科贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。
杨敏老师的这节课也正是一节成功的课堂整合课，她挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。
她紧紧抓住教学目标，巧妙设计，用四个课程整合形态中的，以一种文章体裁为切入点，也就是以小古文《戴嵩画牛》为切入点，将乾隆皇帝为《斗牛图》写的两首题跋诗，画家知错就改的故事，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外知识进行整合的教学。
所以，既是体裁的整合，更是内容的整合。
而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个，多方式的切入，给人感觉教法灵活，处理的洽到好处，值得借鉴。
另外在教学方式上，从文字转化到，出示各个时代的斗牛图，将和文字融洽的结合在一起，老师的范读，学生的跟读，又将文字，声音整合起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课都完全投入。
接下来，更是抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、实践”，巧妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨，学生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱读书、善思考、会表达”的目标，因为小学四年级已有一定字词积累，杨老师根据年段特点、学生的认识水平和语言学习规律，结合课文阅读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。
部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思精选3篇
部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思精选3篇【部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思第1篇】教学目标1.借助拼音和注释，正确、流利地朗读课文。
2.抓住“拊掌大笑”，理解课文内容，学会补白演故事。
3.展开想象，还原生活经历讲述《书戴嵩画牛》的故事，明白做事需向内行人请教的道理。
教学过程板块一：初读疏文意1.理解课题，读准节奏。
（1）板书课题，交流课题意思。
引导学生根据题意，读好课题：书/戴嵩画牛。
2.学生自主学习。
3.交流反馈。
相机引导多音字，多音字出示：杜处士、好书画、以百数、曝书画。
教师随文指导“曝”字的含义及写法。
（板书：曝）教师小结：多音字的读音我们可以根据意思来判断。
4.难点预设（1）有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
①学生看注释理解“锦囊玉轴”，并书写“锦”和“轴”。
②引导学生读出节奏：有/戴嵩《牛》/一轴，尤/所爱，锦囊/玉轴，常以/自随。
（2）此画斗牛也。
斗牛，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
①引导学生看注释理解“股”。
②真正的斗牛是怎样的？画中的牛又是怎样的？用文中的句子回答。
③引导有节奏的朗读。
此画/斗牛也。
斗牛，力在角，尾/搐入/两股间，今乃/掉尾而斗，谬矣。
④引导理解“矣”放在句末表示语气，并书写“矣”。
5.借助课文注释，试着说一说句子的意思。
6.这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？（全班齐读）（设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍地朗读中，对文章的理解也在逐步加深。
这一环节对文言文的教学显得尤为重要。
）板块二：想象说故事1.同一幅《斗牛图》，杜处士是“尤所爱”，小牧童却是“拊掌大笑”。
为什么呢？（PPT出示）2.汇报交流。
（1）“拊掌大笑”就是拍手大笑。
（2）小牧童“拊掌大笑”是因为：此画斗牛也。
斗牛，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
预设：小牧童天天放牛，知道斗牛时牛尾巴是什么样子，而这么简单的问题画家却画错了。
《书戴嵩画牛》教学及评析
《书戴嵩画牛》教学及评析《书戴嵩画牛》是唐代学者书戴所作的一幅水墨画，被认为是中国传统文化的精华。
这幅作品出现在唐代文人的家居里，有着深厚的文化底蕴。
它不仅描绘了动物的形象，更象征着一种精神上的洞察力和文化深度。
《书戴嵩画牛》充满了理论性和实际性，被称为唐代文人画与技巧。
书戴在画这幅作品时，注重以精细的画法来表达其中的灵性和智慧，并在其中结合了自然主义和人文主义，以及他自己的深邃思想。
在画上，书戴将动物和莲花结合起来，将动物与自然结合起来，反映出一种生命永恒的智慧，把传统文化的内涵表达得淋漓尽致。
书戴的《书戴嵩画牛》可以通过两个不同的方面来表达其深刻的文化内涵，一个是情感上的，一个是认知上的。
在情感上，书戴的画作表达出一种对自然的热爱和认可，同时也反映出他对传统文化的尊重和对创造性思维和智慧的追求。
在认知方面，书戴的画作表现出他深入洞察自然规律和思想活动规律的能力和尊重，他采用简洁精致的画法，将传统文化的内涵和智慧表现得淋漓尽致。
从文化的角度看，《书戴嵩画牛》是一幅唐代著名学者所绘制的水墨画，是对中国传统文化的一种艺术表达，体现了一种人文主义思想，是一种精神解脱和人文解放的思想。
《书戴嵩画牛》具有很高的艺术价值，可以作为一种文化视角来观察和理解中国传统文化，可以促进个体对历史、传统文化及社会价值观的认知和深入思考，提高对中国传统文化、社会文化及精神文化的理解和崇尚。
在教学中，《书戴嵩画牛》可以帮助学生更加深入的理解中国传统文化，增强学生的审美感及文化意识，教师可以帮助学生全面理解这幅作品的文化背景和文化意义，激发学生对中国文化的认同和深入理解；同时，还可以通过对这幅作品的评价，培养学生分析和评价艺术作品的能力。
总之，《书戴嵩画牛》是一幅唐代传统文化的精华，它不仅描绘了动物的形象，更象征着一种精神上的洞察力和文化深度。
书戴的画作表达出一种对自然的热爱和认可，同时也反映出一种对传统文化的尊重，他深入洞察自然规律和思想活动规律的能力和尊重。
21 《文言文二则：书戴嵩画牛》 说课稿
21 文言文二则教学反思《书戴嵩画牛》1.出示《斗牛图》，学生观察，交流发现。
以形象直观的感受入题，让学生看图,和故事中的人物有了联系，拉近了与文本的距离。
有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。
2.初读感知。
按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。
我随机点拨。
在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。
在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。
3.研读感悟。
围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。
通过对人物语言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象:牧童的动作、表情、画上的内容;杜处士听到牧童的话可能会想些什么?说些什么?丰富对人物形象的感悟。
在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。
先从文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。
由文本到生活，做好大语文的过渡。
(六)课堂总结。
本课由两篇文言文小故事组成。
《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。
主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。
表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情;以及知音难觅，珍惜知音的情感。
《书戴嵩画牛》通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物,不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。
同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锺子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。
围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。
板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。
2024年部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思推荐3篇
部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思第【1】篇〗教材分析：《书戴嵩画牛》是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋，讲述了一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质，揭示出要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发“务学而好问”的道理。
学情分析：六年级的学生学生在经过之前的文言文学习后，学生为数不多的几次文言文的学习之一，尽管短小、浅显，又有古诗文学习的基础在，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，有一定难度。
教学目标：1.读准“轴”“曝”“矣”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。
3. 与同学交流对文中人物的看法，从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发“务学而好问”的道理。
教学重难点：1. 想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。
2. 理解人物特点，明白故事所蕴含的道理。
教具准备：多媒体课件教学流程：板块一：谈话激趣，解题导入一、对诗激趣，解题导入（1）孩子们，刚才大家背了好多首古诗词，现在来和老师对对诗，敢不敢呢？（《墨梅》《惠崇春江晚景》）（2）引出题跋。
大屏出示。
引出课题（3）解题。
A.读法，学生读。
B.意思，学生讲。
（3）简介作者，学生填空。
二、了解戴嵩，引发思考1.读资料2.说感受。
三、回忆学法，明确方法1.学生说说应该怎样学习古诗文2.总结“四读”学习法。
过渡语：戴嵩和苏轼是两个朝代的人，相隔几百年，可历史就那么巧合，戴嵩其中有一幅《斗牛图》传至宋代时，还引出了一个有趣的故事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《戴嵩画牛》评课稿
各位专家，各位老师大家下午好：
今天有幸聆听了杨敏老师执教的《戴嵩画牛》一课，收获颇多。
《戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。
用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想像的外行人。
我们今天教研的主题的课程整合研究，也就是以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的综合，形成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多学科贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。
杨敏老师的这节课也正是一节成功的课堂整合课，她挖掘语言文字，处理教材得当，讲课诗情画意，语言规范流畅，设计与众不同。
她紧紧抓住教学目标，巧妙设计，用四个课程整合形态中的，以一种文章体裁为切入点，也就是以小古文《戴嵩画牛》为切入点，将乾隆皇帝为《斗牛图》写的两首题跋诗，画家知错就改的故事，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外知识进行整合的教学。
所以，既是体裁的整合，更是内容的整合。
而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个，多方式的切入，给人感觉教法灵活，处理的洽到好处，值得借鉴。
另外在教学方式上，从文字转化到图片，出示各个时代的斗牛图，将图片和文字融洽的结合在一起，老师的范读，学生的跟读，又将文字，图片声音整合起来，紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光，让学生整堂课都完全投入。
接下来，更是抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、实践”，巧妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨，学生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱读书、善思考、会表达”的目标，因为小学四年级已有一定字词积累，杨老师根据年段特点、学生的认识水平和语言学习规律，结合课文阅读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。
”的语言运用，更是“会表达”的进一步落实。
学生们读写结合，展开联想，让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性的统一特点，这不仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，而且拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和表达，思考和表达获得双赢。
这节课中杨老师采用《语文课程标准》倡导的学生“自主、合作、探究” 的学习方式，让我们看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导学、导法、导练。
纵观杨老师的整堂课，教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。
杨师这种民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
在推进语文课改，深化课堂改革的今天，这样的课给我们很多的借鉴。
以上就是我对杨老师上的《戴嵩画牛》的评课，有说的不恰当的地方，请各位老师给予指正、批评，谢谢大家！。