教育评估与督导
教师督导与评估规定
教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
教师督导与评估制度
教师督导与评估制度教师督导与评估的目的主要有以下几个方面。
首先，帮助教师掌握教学中的问题，及时发现并解决教育教学过程中出现的困难和难题。
其次，提供教师发展的机会，提升其教育水平和职业素养，促进其专业发展。
再次，为学校领导层决策提供依据，为学校制定相关教育政策和计划提供依据。
教师督导与评估的内容主要包括教学观察、教材教法评估、教育成果评估等。
教学观察是以实地观察为基础，通过观察教师的教学活动来评估教师的教学质量。
教材教法评估是以教材与教法为主要对象，对教师的教学内容和方法进行评估，以提供改进意见和建议。
教育成果评估是对教师的教育教学效果进行评估，主要从学生学习成绩、文化素养、思维能力、情感态度等多个方面进行评估。
教师督导与评估的实施方式多种多样，可以根据不同情况选择合适的方式。
常见的实施方式有个别辅导、集体备课、业务学习交流、教学展示等。
个别辅导是针对个别教师进行的有针对性的指导，帮助教师解决自身教学问题。
集体备课是教师在群体中共同备课，交流经验，寻求共同解决教学问题的方法。
业务学习交流是教师参加学科研讨或座谈会，与其他同行就教育教学问题进行交流和探讨。
教学展示是教师展示自己的优秀教学案例和教学成果，接受评估和指导。
在教师督导与评估中，很重要的一点是要注重教师的参与和反馈。
教师作为教育教学的主体，其参与度和主动性对教师督导与评估的成效具有重要影响。
教师应积极参与评估的过程，包括自我评估、互评和专家评价等，从中发现自己的不足和需要改进的地方。
同时，评估结果和建议也要及时反馈给教师，使其能够及时调整教学策略和方法。
总之，教师督导与评估制度是一项重要的教育管理制度，旨在提高教育教学质量和推动教师的专业发展。
通过教学观察、教材教法评估和教育成果评估等内容，以及个别辅导、集体备课、业务学习交流和教学展示等实施方式，帮助教师改进教学方法和提升教育教学效果。
同时，教师的参与与反馈也是教师督导与评估的重要环节，通过他们的参与和反馈，使教师督导与评估能够更好地发挥作用。
教育评估与督导简答论述
第一章教育评估的含义及历史1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。
（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。
3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。
评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。
5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。
6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。
7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。
9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。
教育评估与督导
教育评估与督导目标行为模式的模式进行了修正。
1. 对学生学习意志品质的测量，依据完全24、我国历史上出现“督学”官职的朝代达到评估标准、达到评估标准但稍有欠是在明代。
缺、基本达到评估标准、未达到评估标 1 教育督导按对象范围可分为宏观准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及督导和微观督导两类。
格”、“不及格” 。
这是测量评估信息的 2 日本地方教育行政机关地方教育委员会描述性测量形式内设置指导主事负责地方督导工作。
2.教育评估本身所具有的引导评估对象向 3 地方教育评估按对象的不同可分为两类，预定目标前进的功用和能力，是教育评估它们是 : 地方教育工作评估和地方教育质的导向功能量综合评估3.布卢姆的教育目标分类体系中没有 4 晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种情感领域以偏概全的社会知觉现象。
4.《教育督导暂行规定》明确将对督导对5．第一次以明确的法律形式规定教师在我象的督导作为“ ,,，保证国家有关教育国现代化建设中的地位和作用，对教师的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的资格、培训、考核 ,, 方面做出全面规定的实现”的手段，说明教育督导工作具有的法律是 : 《教师法》执法性1、人类最初的教育评估形式是口5.相对评估的理论基础是正态理论试。
6.教育督导的任务从内容看其特点是整2、注重评价的信息作用、教育目标，价值体性、综合性判断是美国教育评价标准联合会观点。
7.在教育研究方法发展的历程中，定3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了量化方法的使用标志着教育研究向着8 年。
科学化的道路迈进了一大步。
4、世界上最出名的智力测量表是法国8. 英国于1973 年开始对学校进行系“比纳——西蒙量表。
统评估活动，到 90 年代许多学校都有自我5、教育评估发端于教育测量运动，它的科评估计划。
学的概念是在20 世纪 30 年代提出来的。
9. 提出“建立符合素质教育要求的对学校、6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克教师和学生的评价机构”要求的文件是提出来的。
自考00450教育评估与督导自考自考笔记
自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。
进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。
第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。
员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。
断性评估、形成性评估和终结性评估。
这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。
第七章教师评估面。
评估与个体内差异评估。
按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。
第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。
学校教育教学质量督导与评价制度
学校教育教学质量督导与评价制度教育是一个国家发展的重要基石，而教学质量则是教育的核心。
为了保证学校教育教学质量的提升，教育部门加大了对学校的督导与评价力度。
本文将从多个角度探讨学校教育教学质量督导与评价制度的重要性、特点以及亟待解决的问题。
一、教育质量督导的重要性教育质量督导是对学校教育教学过程中的各个环节进行监督和引导的重要手段。
只有通过有效的督导，才能及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
这不仅可以提高学生的学习效果，也有助于教师的专业成长和学校整体教学水平的提升。
二、评价制度的特点教育质量评价制度是对学校教育教学质量进行定期评估的制度。
它具有科学性、公正性和指导性等特点。
科学性要求评价过程要建立在科学的评价体系之上，依据客观的指标来进行评估。
公正性要求评价的过程要公正客观，避免人为的主观因素对结果的影响。
指导性要求评价结果要能够为学校提供具体的改进意见和措施，推动教育教学的不断发展。
三、学校教育教学质量督导与评价制度的目标学校教育教学质量督导与评价制度的目标是提高学校的教育教学质量。
通过对学校教学过程的监督和评价，找出问题并及时纠正，提供具体的改进措施和建议，推动学校教育教学水平的全面提升。
四、督导与评价的层级与机构学校教育教学质量督导与评价制度涉及多个层级和机构。
国家教育部门负责制定教育政策和评价指标，各省级教育部门组织实施监督和评价工作，学校教育督导机构负责对学校进行具体的督导和评价。
这一层级与机构的分工协作，形成了相对完善的督导与评价体系。
五、教学质量评价的指标体系教学质量评价的指标体系包括多个方面，如教师的教学水平、学生的学习成果、教育资源的配置等。
这些指标综合考量了学校的整体教学质量和发展水平，并可根据具体情况进行调整和完善。
六、督导与评价中存在的问题在实际工作中，学校教育教学质量督导与评价制度也存在一些问题。
一方面，过于依赖于考试成绩，忽视了综合素质的培养。
教育评估和督导
教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。
下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。
教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。
其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。
教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。
通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。
教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。
其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。
教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。
通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。
教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。
常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。
问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。
观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。
学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。
课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。
个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。
总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。
它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。
因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。
教育评估和督导1
教育评估与督导一、填空1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。
2、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是类群心理。
3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。
这一要求体现在方向性原则。
4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。
5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。
6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。
7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。
8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是文化业务素质。
9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。
10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。
11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。
12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。
13、以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估。
14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。
16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。
17、教育督导的实质是行政监督。
18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。
19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。
20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家会议法。
21、1994年，国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。
22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。
23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。
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2014年4月高等教育自学考试教育评估与督导试题一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.在教育评价的历史上，开展著名的“八年研究”的学者是A.泰勒B.斯塔克C.布卢姆D.克龙巴赫2.绝对评估也叫A.精确评估B.正式评估C.目标参照评估D.标准化评估3.教育评估的基本原则有A.科学性原则、可行性原则、促进性原则B.方向性原则、科学性原则、合作性原则C.科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则D.方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则4.学生的品德评估中常用总体印象法，这种方法的优点是A.直观形象B.概括性强C.贴近实际D.公平5.教师评估的根本目的是A.为教师的奖惩提供依据B.在学校建立自评制度C.促进教育教学工作的改进D.对教师的工作进行鉴定6.学校评估的核心内容是A.办学条件B.课程设置C.学校特色D.学校管理7.地方教育评估按对象可以分为A.地方教育工作评估和地方教育质量综合评估B.教育工作评估和教学工作评估C.教育质量评估和教育均衡评估D.总体评估和局部评估8.教育督导的实质是A.教育执法B.行政监督C.评比表彰D.集思广益9.教育督导的两个基本职能是A.监督和指导B.检查和评比C.鉴别和比较D.调查和研究10.1991年，原国家教委颁布的《教育督导暂行规定》对督学的任职条件作出了明确规定，要求督学的教育教学经验达到A.5年以上B.8年以上C.10年以上D.15年以上11.以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导称为A.定期督导B.评估性督导C.调研性督导D.检查性督导12.法国的教育督导体系的设置方式为A.中央和省两级机构B.中央、学区和省三级机构C.中央和学区两级机构D.省和学区两级机构二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)13.访谈法14.自我评估15.学生学业成就评估16.督政17.评估性督导三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)18.什么是“再评估”？其作用和目的是什么？19.简述什么是中观教育目标，并举一例。
20.简述教育评估者的从众心理及其成因。
21.简述学生质量综合评估中采用个体差异评估的利与弊。
四、计算题（本大题7分）22.用特尔斐法确定“优秀学生干部”评估指标的权重，权重调查表如表1所示，15位专家对指标的评估结果如表2所示。
请根据表中数据计算各指标的权重。
（结果保留小数点后两位）五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)23.试述教育评估的现实依据及其对教育评估的启示。
24.如何提高教育督导的科学性?浙江省2013年10月高等教育自学考试一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.教育评估作为科学的概念正式被提出来的是在A.19世纪30年代B.20世纪30年代C.20世纪50年代D.20世纪60年代2.根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为A.相对评估与绝对评估B.诊断性评估、形成性评估与终结性评估C.定性评估与定量评估D.自我评估与他人评估3.教育评估要按教育政策办事，对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估。
这是教育评估的A.现代管理科学的依据B.教育方针C.教育法规D.教育政策依据4.在设计评估指标体系的整个过程中要求一级指标应全面反映评估目标的要求，反映上一级指标的下一级指标应完备，不能遗漏最主要的指标。
做这种要求的是A.独立性原则B.可测性原则C.完备性原则D.可行性原则5.评估主体为了进行自我评估而设立的教育评估机构是A.自我评估机构B.非专门的评估机构C.他人评估机构D.专项性的评估机构6.品德评价的方法很多，其中总体印象法的最大不足在于A.不易操作B.概括性差C.缺乏统一标准，主观随意性大D.应用不广泛7.学校教育任务完成情况、教育质量的高低，最终取决于教师的A.课堂教学B.课外活动C.工作效绩D.工作能力8.使学校清楚地知道学校工作进程中每一个阶段的现状、现状与目标之间的差距及其他问题。
这是利用学校评估的A.鉴定学校合格与否功能B.为学校工作的改革提供咨询功能C.诊断学校工作状况功能D.引导学校坚持正确的办学方向功能9.地方教育评估是指进行A.社区性教育评估B.部门性教育评估C.地方教育行政评估D.区域性教育评估10.教育督导的特性是A.指导性、监督性、建议性B.监督性、执法性、权威性C.指导性、权威性、执法性D.指令性、权威性、执法性11.下面关于我国督政与督学的关系的表述，不正确的是A.督政是指督导政府，督学则指督导学校B.督学是督政的一部分，督政包含督学C.督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学是督政的基础D.我国教育督导实践的既督政又督学，并以督政为主12.督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、解决问题的机会。
这是教育督导的A.民主性原则B.科学性原则C.发挥集体功能原则D.促进性原则二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)13.教育评估激励功能 14.绝对评估 15.评语鉴定法 16.教师评估内容 17.综合督导三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)18.简述教育评估的特征。
19.如何贯彻教育评估的方向性原则？20.编写评估报告一般应包括哪些内容？ 21.学生质量综合评估的主要作用有哪些？22.与战前相比，战后日本的教育督导制度发生了怎样的变化?四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)23.试比较普查与抽样调查的利弊。
24.试述二战以来教育督导职能发挥的变化趋势及其产生这种变化趋势的原因。
2013年1月高等教育自学考试教育评估与督导试题一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1．在英国，中央一级的督导人员的称谓是A.视导员B.视学C.督导员D.督学2．哪国的教育督导人员被本国教育界誉为是“教师和校长的咨询者、纠纷的调解者和富有经验的组织者、领导者”A.英国B.法国C.德国D.日本3.享有教育测量之父声誉的著名人物是A.费舍B.莱斯C.桑代克D.麦柯尔4．我国的国家教育督导团是哪一年建立的A.1983年B.1984年C.1991年D.1994年5.著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由_______完成的。
A.布卢姆、克拉斯沃尔、辛普森B.布卢姆、哈罗、马西亚C.克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚D.基布勒、布卢姆、哈罗6.英国皇家督学最先的首要任务是A.向女皇汇报工作B.负责政府补助资金的分配和使用监控C.代表中央对地方教育质量督导D.向教育部提出建设性建议7.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于A.厌倦心理B.应付心理C.焦虑心理D.防卫心理8．一般把对学校的督导称之为A.宏观督导B.微观督导C.评估性督导D.专项督导9.我国近代的教育督导制度是从_______传入进来的。
A.日本B.英国C.美国D.法国10.教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果的集体性、成果的长效性和滞后性，还有A.复杂性和创造性B.教育性和伦理性C.知识性与专业性D.弹性与灵活性11.用数值来反映对象的综合因素，就是我们平常所讲的A.教育目标B.指标C.评估指标D.考试成绩12．进行数值的测定和计算取得数据，并以此为根据作出价值判断，属于A.评估B.测量C.评比D.测试非选择题部分二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)13.督学 14.教育督导职能 15.地方教育评估 16.定期督导 17.教育评估功能三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)18.学生质量综合评估的方法有哪些? 19.当前我国教育评估的状况如何？20.简述布卢姆情感领域教育目标分类。
21.教育评估原则的意义是什么？22.简要说明定性评估和定量评估结合的意义。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)23.论述学校工作评估中应注意的问题。
24.论述教育督导的意义。
2012年10月高等教育自学考试教育评估与督导试题一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)1.对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定，属于教育评估的A.导向功能B.鉴定功能C.激励功能D.改进功能2.从评价主体来看，教育行政领导对学校办学水平的评估属于A.定性评估B.自我评估C.他人评估D.终结性评估3.贯彻教育评估科学性原则的主体主要应是A.评估者B.被评估者C.旁观者D.评估者与被评估者4.从调查对象总体中抽取一部分作为样本，以样本的调查结果来推断总体的方法是A.典型调查B.重点调查C.个别调查D.抽样调查5.评估者可能因同情弱者，在评估时有意降低要求，不适当地提高评估结论，反映了评估者的A.类群心理B.晕轮心理C.先入为主心理D.自尊心理6.评估者根据自己对评估对象情况的了解及形成的总体印象，对学生品德进行价值判断的方法称为A.评语鉴定法B.总体印象法C.评等评分法D.积分评分法7.教师评估中的重点和难点是A.教育效果B.课堂教学C.教科研成果D.学生学业成绩与教师教学成绩关系8.教育督导基本职能发展变化的主要趋势是A.加强监督职能B.加强指导职能C.加强决策咨询职能D.加强结果反馈职能9.评估学校课程的内容要素是A.学校经费的来源情况B.学校的校容、校貌和校纪C.学校从社区获得的教育资源D.学科课程开设情况10.地方教育专项评估的对象是A.地方政府、教育行政部门的教育工作B.地方教育的整体状况C.一个地区教育的全领域为内容D.地方教育的某一个方面11.根据《教育督导暂行规定》，督学任职的学历要求是A.大专B.大专以上C.大学本科或同等学力D.大学本科以上12.下列哪个国家的教育督导机构分两类、三级体系A.英国B.日本C.法国D.德国非选择题部分二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）13.终结性评估 14.选拔评估 15.加权综合测评法16.区域性教育评估 17.行政监督三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）18.简述教育评估与教育评比的区别。
19.简述绝对评估的特点和局限性。
20.简述教育目标与教育评估目标的关系。
21.简述教育评估中评估对象会出现的心理倾向。