小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思
北师大版：二年级下册语文《杨树之歌》教学反思
北师大版：二年级下册语文《杨树之歌》教学反思《杨树之歌》教学反思中和中心小学陈丽宝这是一首借杨树之口，抒发对自然对生活的热爱的诗歌。
本首诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。
本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。
而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。
在师生对话文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：它在歌中唱了什么？我进一步启发学生：大叶杨还唱给谁听呢？孩子们争先恐后地回答：唱给可爱的小学生，伴着他们快乐地游戏。
唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳唱给辛勤的园丁们，向他们表示感谢……学生在语言的渲染思维的碰撞中，想象力尽情地飞扬。
我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
这节课，学生在朗读上得到了落实，但我总感觉还不够，学生对作者的写作手法意图还不是很能理解，认为大叶杨唱歌是风吹的缘故。
不理解大叶杨的为什么要牵着手唱歌？为什么要感谢太阳？因此
对这层的解释，最后还是由老师解释：写大叶杨爱唱歌，是一种拟人的写法，作者借大叶杨的精神来比喻生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！最后孩子们似懂非懂地带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
上完这节课，我感觉很困惑：孩子们是天真的，很多课文的中心意思，不是他们所能理解，老师这样强硬的给予，对吗？。
树之歌教学反思（通用8篇）
树之歌教学反思（通用8篇）树之歌教学反思（通用8篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的树之歌教学反思（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
树之歌教学反思篇1《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的繁多。
这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口，容易记忆，而且洋溢着浓浓的情趣。
所选的树木也具有代表性，比较贴近儿童生活，是一篇很好的学习题材。
教学时，我在引导学生熟读儿歌后，让孩子们圈出儿歌中的树木名称，然后与插图进行一一对应，由这些表示树木名称的词语引出今天要学习的生字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，再利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。
并有意识地让学生模仿《树之歌》说一说。
比如“杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。
”“榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。
”“石榴开花红似火，桂树花开十里香。
”激发了学生的说话热情。
最后指导学生写小诗，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力，让孩子们人人成为小诗人。
再重点指导朗读，达到熟读成诵。
所以以朗读儿歌的形式贯穿整个课堂，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字。
这节课的不足之处是：在教学中，我重在识字方法的引领和识字兴趣的激发，但是还没有达到预期的识字效果，这有待于我进一步提高教学效果。
树之歌教学反思篇2《树之歌》是一首关于树木的儿歌，儿歌中介绍了各种树木及其特点，读起来朗朗上口，富有韵味。
低段主要以识字、写字为主，所以教学时为了使整个识字过程以及读书环节有趣，本节课采用抓关键词语整体认读方法，引导学生在读背儿歌中学句学词学字，在学句学词中认字。
在研讨的过程中，首要任务是分析儿歌及儿歌在本单元中的地位，因为本单元都是识字，这是本册唯一的一个集中识字单元，识字、写字是本单元的重点，也是低段的学习重点。
杨树之歌教案的反思与改进
杨树之歌教案的反思与改进。
改进一：加强课前铺垫，创造共情氛围学生们的大多数是初中生，思想不够成熟，如何让他们理解歌曲中的情感？教师需要采用一些创造性的方式来帮助学生建立类比、情绪感染等等能力，让学生更好地感受到课堂所传授的内容。
学生们可以在课前开始准备，并利用生活经历提起相关的感受，再创造出一个充满激情和好奇心的学习氛围。
教师可以用一些互动的方式来吸引学生的注意力，让学生对课堂产生兴趣和情感共鸣，特别是在教学讲解歌词时，可以利用诗歌朗诵或音乐欣赏来呈现，进而加深学生对课堂内容和主题的理解。
改进二：跨学科融合，建立知识的关联性教育不应该只是单一的学科，而是涉及到更多的方面，只有跨学科融合教学，才能真正实现课堂教学的综合性、互动性和提高学生的综合素质。
在教授《杨树之歌》的时候，可以与绘画、音乐或地理、生物有所融合，建立起不同的学科关联。
比如，在教学内容之后，可以请同学集体进行杨树的画作，或者唱一遍杨树之歌等等。
这些活动不只是让学生了解唯一的歌曲，更是通过这一歌曲，开始学接触到其他的知识和技能。
改进三：引导思考，激发想象，增加重点学习的深度对于“为什么要学《杨树之歌》”，有不少学生心存疑虑。
为了让学生更好地理解歌曲，增强学习的深度和价值，教师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的想象力和思考力，培养学生的思维能力和创造性思维。
比如，教师可以提出以下问题：1、这首歌曲会让你联想到什么？你在听后有什么独特的感觉？2、为什么要学树语言？杨树能为我们带来什么启示？3、你觉得杨树为什么在圣经中占有重要的位置？通过提问、分析、互动等教学方式，引导学生从不同的角度深入思考课堂内容，从而更好地理解所学概念，提高课堂学习的质量和效果。
总结：在编写和改进课堂教案时，教师不仅需要全面、系统地掌握所要教授的内容，还需要有创意和敏锐的观察力，根据学生实际情况进行合理的调整。
教师要注重体验和情感，跨学科融合教学，激发学生探究和思考的兴趣，深度挖掘知识的内涵，让学生得到综合素质的提升，不仅能够更好地适应未来社会的发展，也更适合于他们将来的个人发展。
最新树之歌教学反思优点缺点措施(精选8篇)
最新树之歌教学反思优点缺点措施(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级语文《杨树之歌》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《杨树之歌》原文、教案及教学反思小学二年级语文《杨树之歌》原文1我们的名字叫大叶树，成天喜欢哗啦啦地歌唱。
刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮。
没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱——唱给学步的小宝宝，伴他和蝴蝶捉迷藏。
唱给白发的老奶奶，陪她在树下聊家常。
唱给下棋的老爷爷，和他悠闲度时光。
我们边唱边拉起手来，为行人送去一片凉爽。
我们边唱边轻轻鼓掌，感谢金色的太阳，春天它使我们翠绿，秋天它为我们染上金黄。
小学语文教案《杨树之歌》2一、引导交流，启动情感。
1.教师用实物投影仪投影学生画的画，请一两位学生介绍自己喜欢的树，教师引导学生说清楚喜欢的树长在哪里，长得什么样，为什么喜欢它。
2.小组交流活动：我喜欢的一棵树。
3.配合优美的乐曲，教师课件出示插图导入新课，用甜美的声音朗读《杨树之歌》。
二、整体感知，自主识字。
1.初读诗歌。
要求：用自己喜欢的方式读读诗歌，读准字音，读通诗歌。
2.学生自由展示，教师听读正音，相机引导认字。
要求：选读自己读得最流利的小节，可以个人读，也可以合作读。
三、品赏朗读，体验意境，领悟情感。
(一)品赏第1小节。
1.教师语言渲染：“杨树长在蓝蓝的天底下，他们的根扎在绿色的大地上，多么像一位位精神抖擞的小伙子哟！你们听，他们在风中唱起了歌。
”课件展示杨树摇头晃脑边笑边唱的动画形象。
读一读第1小节，读出杨树的快乐心情，怎么快乐就怎么读。
2.学生自由展示。
教师引导：把自己想像成一棵快乐的杨树，读出快乐的感觉。
教师关注学生朗读时的情感态度，鼓励带表情读，比较朗读中表现出来的不同的情感体验，及时鼓励。
要注意学生朗读时对“哗啦啦、欢快、响亮、悄悄地”等词语的个性化处理，不必强求一致。
3.教师用鼓励的语言引导：小杨树们，配上动作表演读，读出你们快乐的感觉吧！(二)品赏第2小节。
1.课件出示课文插图，教师引导学生看图体会诗歌意境：“请大家欣赏一下课文的插图，你看到了什么？”2.播放一段悠扬的轻音乐，教师引导：闭上你的眼睛，想像你就是图上的老爷爷、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，来到了大杨树下，做着你喜欢的事情，听听杨树快乐的歌。
《杨树之歌》教学反思
教学资源利用
我善于利用各种教学资源，如多媒 体、网络等，丰富教学内容，提高 教学效果。
教学效果
学生参与度
在教学过程中，我注重学生的参 与度，通过小组讨论、角色扮演 等形式，引导学生积极参与课堂
教学方法的适用性：启发式教学适用于《杨树之歌》这类文学欣赏课程，能够引导 学生深入理解作品，提高文学鉴赏能力。
教学方法的运用
教学方法的具体实施
通过提问、引导思考、小组讨论等方式，引导学生自主探究作品的主题、情感和 艺术手法。
教学方法的运用效果
学生在启发式教学中表现出较高的参与度和思考深度，能够自主发现和解决问题 ，提高了文学鉴赏能力和思维能力。
问题。
课堂氛围
课堂氛围轻松、愉快， 有利于学生的学习和成
长。
时间分配
时间分配合理、高效， 能够充分利用课堂时间
。
教学过程的互动性
师生互动
教师与学生之间的互动频繁、 有效，有利于增进师生之间的
了解和信任。
生生互动
学生与学生之间的互动良好、 有序，有利于培养学生的合作 精神和竞争意识。
课堂氛围
课堂氛围轻松、愉快，有利于 学生的学习和成长。
拓展内容
拓展内容的选择
在教学过程中，我适当地引入了一些 拓展内容，例如杨树的特点和用途、 诗歌的创作背景等，以帮助学生更好 地理解诗歌的主题和情感。
拓展内容的呈现
拓展内容的教学效果
在教学过程中，我发现拓展内容的教 学效果较好，能够帮助学生更好地理 解诗歌的主题和情感，同时也能够丰 富学生的知识面。
教材内容的呈现
在教学过程中，我采用了多种方式呈现教材内容，包括朗读、讲解、图片展示等，以帮助 学生更好地理解和感受诗歌的意境和语言。
《树之歌》教学反思
《树之歌》教学反思《树之歌》教学反思《树之歌》教学反思一《树之歌》这篇儿歌，让我们认识了11种树木，了解这些树木的特点，并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣。
优点: 教学时，我是根据儿童诗特点，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力。
重视朗读训练，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。
通过多种形式如读书、评价、说话、讨论，让学生参与学习的全过程。
不足之处: 《树之歌》是一则小韵文，主题单纯，内容浅显，重在识字。
《语文课程标准》强调，第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，我对本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发... 但是效果欠佳。
改进措施: 识字习惯的养成，借助情境，立足语境，多元识字。
课堂上我应按照课前预设去做，这样的话，学生识字兴趣浓厚，大大地提高了识字效率。
课件用儿歌的形式，配上精致的插图，将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来，让学生对树木有一定的了解。
教学过程中，再让学生自由说一说自己熟悉的树木，以此导入，激发学生的兴趣。
本课是一首儿歌，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的，所以应以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字的造字规律。
《树之歌》教学反思二我在二年级一班执教了识字单元第2课《树之歌》，整体感觉比较好。
课前我做了精心地准备，学生预习比较充分。
课上，学生表现积极，氛围轻松和谐，较好的完成了本节课的教学目标。
为促进以后教学的进步，经过课后反思，把自己在教学这节课做的较好与不足的方面总结如下：一、深入研读教材，教学准备充分课前，我把教材进行了充分研读。
先了解这个单元目标和本课目标，读熟教材内容，知道《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌。
全文共四句话，分别从样子、颜色、习性、价值等方面概括出不同树木的特点。
《杨树之歌》教学反思
《杨树之歌》教学反思
吴家蔚
最满意学生对第二小节的想像，杨树会对学步的小宝宝唱什么：小宝宝快快长大，健健康康，平平安安。
小宝宝你今年几岁了，你叫什么名字？小宝宝捉蝴蝶时会是怎样的情景，追着蝴蝶到处跑，可能还会摔一跤，会哭上一会儿，而这时蝴蝶却飞走了。
好不容易在奶奶的安慰下，宝贝不哭了，蝴蝶就像逗宝宝玩似的又飞回来了，宝宝立刻笑了起来，可能会让她的奶奶帮着追，多么快乐的一幅画面啦！学生有着类似的生活经历，更像是生活中的语文。
大叶杨还会对谁唱，唱什么？这时孩子们仿佛一下就变成了小诗人，健笔如飞。
仿写，摘录如下：……也满意学生的朗读，唱得欢快，唱得响亮，悄悄地唱的处理。
快慢合宜，强弱对比，动静结合，表情动作的自然生成，让我感慨于他们的进步，也快乐着她们带给我的惊喜，这节课让我体会到了一个语文老师的满足。
不足之处：课文教学用时过长，有的学困生还是没掌握好课文，在当堂背诵时还是有十几个同学不过关。
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小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思
小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思
小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思1
为了加深对诗歌意境的体会，可以组织学生倾听杨树唱歌、观察杨树、画杨树。
一、品读中注意培养学生的感悟能力，让他们切实体验到语句美、意境美。
如：学完第一节后，这样引导学生品读：“假如你现在就是一棵欢快的杨树请你配上动作，读出快乐的感觉吧。
”
二、在学习第一节时，“为什么下雨时唱得响亮”，有的说：“因为杨树喝饱了水，所以唱得响亮。
”因为下雨了，雨水给他洗了澡他心里太高兴了，所以就唱得响亮了……虽然学生的话很稚嫩，但很有个性完全是心声的流露反映了他们眼中的世界。
课下，我认真思考认为还有一些不足：课堂应重视引导学生想象，如杨树还会把歌儿唱给谁在歌中唱什么此时应重点引导点拨。
小学二年级语文下册《杨树之歌》教学反思2
记得以前在一本书上看到过一个故事：古时候，有一个裁缝非常有名气，专门为当官的裁衣服，而且裁的'衣服有个特色：都是前襟长后襟短，官当得越大，前襟越长。
一位师爷慕名而来，可裁缝给他裁的衣服却是前短后长。
刚来的徒弟奇怪地问：“为什么裁的衣服不一样呢”裁缝笑答：“官越大，派头越大，越趾高气扬，前襟不长些岂不衣不遮体，后襟不短些，岂不垂地；而师爷就不同了，整天鞍前
马后，点头哈腰，前襟过长岂不垂地”——这就是因人而异，量体裁衣啊！基础教育课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。
那么我们教师又何仿当当裁缝。
《杨树之歌》这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。
一部分学生在学习之后，在熟读的基础上，课后马上就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的学生只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背完。
这么大的差异，该怎么办呢对那些掌握得快的学生，我及时地给予表扬，可对那些没能背出的学生就该指责吗指责他们就能背出了吗——不，我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。
所以，我告诉他们：你朗读这首诗歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你一定能将它背下来的，老师相信你能行，你什么时候会背了，自己来找老师背诵，好吗在接下去的几天里，那少部分学生陆续来找我背诵，有些学生的表现甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根据学生的差异，设计不同层次的要求，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。
在识字教学中也一样，要求识的字，有些学生写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；有些学生写二遍、三遍还不会，就应要求他们多写几遍，直到掌握了为止。
每位学生都有一件适合自己的“衣裳”，教师应当好“裁缝”，为他们“量体裁衣”，客观地对待每位学生，做到因材施教，促进每位学生共同进步、健康成长。