探究高中英语写作教学策略之我见
中学英语教法之我见
一
，
英 语 教 学要 重 视 听 说 训 练 和 口语 能 力 的培 养 ” 统 英 语 教 传
学 方 法 重 视 词 汇 与 语 法 的灌 输 ．忽 略 了 对 学 生 听 说 能 力 的 培
同 时 ， 绍 一 些 英 美 文 化 知 识 ， 服 、 决 词 汇 量 不 足 、 景 知 介 克 解 背
识 不 明 等 阅 读 障 碍 学 生 可 以根 据 个 人 喜 好 和学 习 内容 运用 默
读、 精读 、 读 等读 书方 法 速
英 语教 师应 加 强 各方 面 的学 习 ． 别是 学 习有 关 英 语 教 与 特 学 的心 理知 识 ． 高教 学 理 论 水平 。 师 要 接 受再 教 育 培 训 ． 提 教 不 断 提 高专 业 水 平 ． 行 知 识 与 教 育理 念 的更 新 教 师 可 以到 校 进 外 观 摩 学 习 名 师 的 教 学 方 法 和 教 学 技 巧 ． 身 体 验 、 活 使 用 亲 灵
更 要让 学 生 在 获 得 学法 的过 程 中 ． 找到 适 合 自 己的 最 佳 学 习 方
法 。 师 应 该经 常 进 行 教 学 总结 ． 累经 验 ． 进 更 深 入 的 教 法 教 积 促
研究 。
．
总 之 ． 中英 语 学 习 的 目的是 让 学 生 具 备 用 英 语 获取 信息 高
容 ． 而培 养并 提 高 自身 的阅 读 能 力 。 而 将 在 阅 读 实 践 中 学 从 进
会 的语 言 知识 运用 到写 作 中去 故 而 在 课 堂 上应 该 给 学 生 提供 大量有趣 的 、 理解 的 、 可 与学 生 有 关 的素 材 和 能 运 用 这 些 素 材 进 行 写 作 的 丰 富 的词 汇 、 构 及 范 文 。 有 一 定 的输 入 ． 出便 结 没 输 很 难 产 生 。教 师 要 在 教 学 中传 授 给 学 生 学 习 词 汇 的 方 法 ． 助 帮 学生 积 累 词 汇 量 ， 高 对 词 汇 和 短 语 的辨 别 、 提 识记 和应 用 能 力 ．
英语写作教学之我见
英语写作教学之我见英语是人类生活各个领域中使用最广泛的国际语言，社会对学习者的英语水平要求越来越高。
写作是英语教学中不可缺少的一个环节，它能够客观地反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，能够反映学习者综合运用语言的能力。
然而，写作教学中存在着许多弊端。
如教师在授课的过程中过分重视语法和词汇知识的传授，忽视了语言学习和实践性，学习者的写作水平难以提高。
使得学习者失去了信心，害怕写作。
许多学习者动笔就错，经常出现拼写错误、同义词和近义词使用不当、词类混用、句子结构中主谓关系不一致、时态混用、语态乱用、中文式的英文等现象。
教师每次批改作文时都深感头痛，常常要花一个星期左右的时间才能将全班学生的作文批改完，批改后的作文布满了横线或圈圈点点，改正了一些错误的词、词组及句子，往往成了教师自己的作品，尽管如此，写作教学效果仍然收效甚微。
所以，我提出以下几点教学建议：一、了解情感态度的概念与功能情感是人类特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征具有激智、动力、调节、感染和移情功能，感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。
情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。
二、通过情感态度的培养进行写作教学情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养和谐健康向上的品格。
1、引导学生从感兴趣的话题出发学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人物、宠物、旅游与风景等。
新课程下有效高中英语课堂教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见有效英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。
在教学活动中，尽量以尽可能少的精力与物力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，最大化地满足学生教育的价值需求。
随着新课程改革的不断深入，教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新，以提高英语课堂教学的有效性。
然而，长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。
比如教师在课堂上以“教”为主线，忽视了学生的主体地位，其结果往往是事倍功半。
这样不仅使学生难以张扬个性和发掘自身潜能，也不利于创新人才的培养。
因此，本文结合自己的教学实践，就高中英语有效课堂教学的策略谈几点肤浅的认识：一、转变教学理念，提高自身的教学水平《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。
”新的课程标准虽然已经推行了好几年，但是很多教师的仍然坚持传统的教学方法和教学观念，以高考为导向，以应试为目的，大搞题海战术。
在教学方法上，很多现代化的教学设备都没有得到充分的运用，大部分教师仍然坚持黑板粉笔式的传统教学方法。
虽然新课标突出学生的自主性学习，但是在很多老师眼中“自主”等价于“放任自流”。
所以，为了有效的提高高中英语课堂教学的效率，教师必须转变教学观念。
二、明确教学目标，指导课堂方向教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。
有效的教学必须具备有效的教学目标。
它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。
教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。
目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。
”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。
英语课堂写作教学之我见
教学和学习 的全过程 ， 寓写于 听 、 、 说 读等诸方 面的训 练中 ，
进而提高学生 的写作能力 。
一
、
摘 录 背 诵佳 句 ， 累 华 丽 词 汇 积
教 师批 改作 文 时 ， 以从 中寻 找 好 词 佳 句 然 后记 录下 来 可
新课标要 求教师创造条件让 学生能够探究他们感兴趣 的问题 ， 并且 自主解决问题 。课堂上 即写 即改培养 了学生的 分析问题和解 决问题 的能力 ， 由被动接受知识转变为主动探 究 。学生即兴 完成作文 的同时 ， 还要尽量要求用老师教过 的 词语 、 句子 。在学生写完作文后 ， 用两篇例文进行评改 ， 教师
ｉｎ， ｆｏ ｏ ｒ ｍ ｍ ｙ ｏｉｔ ｆ ｉｗ， ａ ｆｒ ｓ ａ ｐ ｎ ｏ ｖｅ ｓ ａ ａ Ｉ ｍ ｃ ｎｃ ｒ ｅ ｏ ｅ ｎ ｄ， ｔ ｏ
生写作情况并给予一些帮助 。在批 改作 文时 ， 教师经常会发
现学 生一些普遍性或典 型性 的错 误 ， 如时态错误 ， 句型搭配 不当， 词语运用 有误等学生通常犯的毛病。如果都一一修改
Ｎ ｗ ｃｍｅ ｏ ｒｔｒ ２ ｏ ｏ ｓ ｙｕ ｕ １ ．表方 位的副词 或介词短语在 句首 ｎ
时 ，句 子 也 要 全 倒装 ，如 ： ｐ ａ ｄ Ｕ ｅｔｔ ｒ ｅ．ｉ Ｕ ｎ ｐ ｗ ｎ ｈ ｐｉ ｓ ｇ ｅ ｃ Ｈ ｈ
ｌ ｈ ｌ ． ｆ ｗ ｔｅｐａｅ 是当主语 是人称时 ， ｅ ｎ但 因放 在动词前面 。如 ：
的 文章
及书写规范等方 面来指导 。 在课 堂上修改作文时候 不能 只把
眼光只盯住错误 的地方 ， 而应尽 量挖掘文章中的闪光点并适 当的给予鼓励 和表扬 ， 不要 挫伤学生 的积极性 。 四、 自我修改与小组合作修 改结合
新课程改革实践中高中英语写作教学之我见
力、 交流信息 的能力 ， 培养学 生规范 的写作 习惯。这
就要 求学生具有较强 的思 维能力 和表达能力 。要 写 出动人 的篇章 ， 一定得有较好 的语 言基本功 、 逻辑 思 维 和创造 思维 ， 还要 有 丰 富的想 象力 。可在 平时 的 写作 训练 中笔者 经常 发现 ， 部 分学生 一 提起 写作 就 感到 头痛 ， 对写作感 到无从 下手 ， 胡乱写些 英语单 词
或不 着边 际 的句 子充 当词数 ， 错 误 频 出， 行文 不 流 畅， 表达不地道 ， 无写作质量 可言。这与 目前 英语 写 作教学现状 是分不开的 。 现状 一 ： 课时少 。 重视程度不够
思维启动阶段的训练 。殊不知 ， 在写作 教学过程 中 ， 激发学生 的创 作情 绪 与 教给学 生 写 作技 巧 一样 重 要。教师应 该采取 一些 方法 ， 诱 导学生 产生 写作 动 机， 调 动他们 积极 的写作 情 绪。但现 实 中教 师忽 视 了这些 ， 只重 视 写作后 的讲评 ， 结果 当然是 事 倍 功
师对学生 的写作指导大多建 立在感觉 或个性经 验的 基础上 ， 缺乏 计划 性和 系统 性。学生 常感 到无 法 可 循， 无所 适从 。纵然教 师对 怎样写作 教得很 多 ， 但 学 生仍然写不 好甚至～点也不会写 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 ｌ ２ 一 Ｉ ６
最大 的毛病不 是不 合语 法逻 辑 ， 而是缺 乏 活 力。本
摘
４ ０ ５ ４ ０ ２ ）
要： 高 中英语写作是 一种 综合 能力的训练 ， 是 学生应用英语能力的体现。《 新课标》 明确指 出高 中英
语 写作教 学应该培养 学生表述事 实、 观 点、 情感 、 想象力、 交流信 息的能力， 培养学生规 范的写作 习惯。但在 实
新课程高中英语有效性教学之我见
新课程高中英语有效性教学之我见摘要在新课程高中英语教学中,围绕教学的有效性,优化教学过程和方法,帮助学生形成行之有效的学习策略,不仅你呢个够有助于提高学生的语言学习激情和兴趣,还能够培养他们综合语言实践运用能力。
这种有效性教学从根本上说就是体现了学生的学习主体地位和作用,最大限度地满足学生的学习发展需要。
关键词英语教学见解新课程《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,依据课程教学目标要求,优化教学方法,培养学生的综合语言实践运用能力和学科综合素养,不仅是课程教学的目标要求,更是提高学生综合素养的重要途径。
正是基于以上的分析,近年来各地都在倡导有效性课堂教学,借助课堂教学阵地来完成教学任务,提高学生的学科素养。
这种有效性教学主要体现在:营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能;鼓励学生积极探索学习,尊重学生发展;丰富课程教学学习途径,帮助学生提高。
这些教学方法的运用,一方面,体现了新课程英语教学的“关注学生发展需要,满足学生学习发展”理念;另一方面,能够真正发挥课堂教学的导学导教的促进作用,切实提高他们的综合语言运用能力。
一、营造激情四射课堂氛围,激发学生潜能课堂教学的环境不仅影响着学生的学习心理,还能够促进学生语言知识和技能的有效生成。
教师在课堂教学中创设富有人文性和激情的教学环境,一方面,能够调动学生学习英语的主动性和积极性,激发他们英语学习的潜能;另一方面,能够让学生更好地进行表达交流,提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为,创设激情四射课堂氛围,激发学生潜能,主要体现在:1.在充分了解学生的学习基础情况,并依据学习实情确定符合他们学习发展的语言环境氛围;2.尊重学生的语言表达需要,营造民主、自由、平等的语言交流学习环境;3.教师对学生的语言学习予以必要的指导,帮助他们形成有效的语言学习自信心。
例如,在《牛津高中英语》(advance with english)(下同)模块七unit1 living with technology的”reading tv and audio devices:a review”教学中,笔者依据学生的学习基础创设了如下的课堂教学环境:首先,要求学生通过观看多媒体播放的资料图片,让学生能够感受到现代科技发展带来的巨大影响;其次是要求学生就自己身边的现代科技产品做简单的介绍,像mp3等,并要求学生能够归纳出“sound goes digital”的特征,以便学生更加深刻地理解现代科技设备的发展历程;最后,要求学生能够就”early history of tv”、”the modern age:cable tv,satellitetv,digital tv……”、”sound goes digital”等内容中较为感兴趣的话题选择一个进行语言表达。
高中英语写作教学
高中英语写作教学之我见“写”是英语四大语言技能之一,学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流,可以在写作中得到充分的体现。
但是目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。
听、说的训练安排的比重较大,对“写”的内容安排相对较少,也缺乏相应的指导。
因此,学生普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高。
那么,如何进行高中英语写作教学和提高学生的写作能力呢?下面结合英语写作教学实际,谈谈自己的看法一、采取多种方式,培养学生的英语写作兴趣“兴趣是最好的老师”,培养学生的学习兴趣,能帮助学生树立较强的自信心,激发学生学习外语的自觉性,养成良好的习惯。
然后才会喜欢去写。
因此,在教学过程中教师应努力培养学生写作兴趣,使学生重视英语写作,引导学生树立提高英语写作能力的信心。
1.在写作课上,要让学生写熟悉的人和事,写身边发生的故事。
例如:在学完 unit 18 new zealand时,我给学生布置习作:my hometown 时,为了让学生更加对写作感兴趣,我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务,效果不错。
如:写前讨论家乡主题(地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史),观察名胜图片激活灵感,分析写作要点并组织语言准备,学习写提纲和谋篇。
(名胜古迹图片略)依次播放幻灯片。
经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映,学生明确了具体内容要点、具体事项;学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语,按照文体和篇章要求,可以写出完整的语篇来。
学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。
2.教师应改变传统的写作教学方式,不能还采取以往的先布置任务,写文章,然后批改的写作教学方法。
而要让学生有机会收看一些英语电视、电影,收听英语广播节目、阅读英语课外读物等,比如让学生定期收看cctv10套的“希望英语”节目,各种比赛,对学习英语都有益处。
还可以组织英语俱乐部,让学生得到多方面的实践机会,然后让他们把自己的所见所闻写成文章。
新课标下高中英语写作课之我见
新课标下高中英语写作课之我见【摘要】高中英语写作课是许多学生不感兴趣的一门课，其原因也是多方面的。
作者结合自身多年的教学经验，总结归纳出了一些能够改善高中英语写作课教学成果的策略。
【关键词】新课程英语写作积累点击本人在八年的教学过程中发现很多学生对英文写作课有恐惧心理，写出的作文不是语法结构错误，内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语，这种现象在学生中非常普遍。
那么如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语作文课，在写作课上写出语法结构正确，用词恰当，内容生动的英语文章，成为广大英语教师面临的艰巨任务。
本文结合教学实践就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法。
一学生对英语写作课不感兴趣的原因1.词汇量欠缺是学生惧怕英语写作，对写作课不感兴趣的根本原因常言说的好，单词短语是砖瓦，语法是水泥。
要想成为出色的建筑师，这些缺一不可。
但是高中学生不愿意花大把的时间去看一些英语的课外读物去拓展词汇量，因此使得他们的词汇严重缺乏，就算心中有千言万语也不知道该用什么词汇来表达，甚至就连现有掌握的词汇短语还有语法都不过关，导致句子不会造，还有就是由于学生学习英语目的大多是为了高考，他们对英语这门语言都是靠死记硬背，而没有真正让自身融入到语言环境中，因此很难了解英语的语言文化背景及语言习惯，这就导致我们学生经常犯一个写作错误——中国式英语句型。
2.教师上作文课模式太过传统，上课形式单一，学生毫无兴趣可言很多教师依然沿用传统教学模式，上课时教师只顾自己用晦涩的语言在讲台上讲，完全没有顾及到讲台下学生的反应，师生间在思想上是脱节的，没有及时了解学生的一些想法，教师缺乏和学生的交流，互动甚少，导致学生没有正真融入到课堂当中，使得写作课成为教师自己的独角戏，学生对课堂失去了兴趣。
二改善英语写作课的策略1.从阅读中帮助学生积累词汇，从而培养学生对写作的自信词汇是组成一篇文章的最根本要素，没有大量的词汇做基础，是不可能写出一篇好文章的。
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探究高中英语写作教学策略之我见
摘要：英语是高中阶段的重要课程，培养学生的写作能力是高中英语教学工作的主要内容。
作为高中英语教师，一定要在教学过程中教给学生英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，助其在高考中取得高分。
关键词：高中英语写作教学写作训练
在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。
这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。
笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。
一、重视写作训练
背诵优秀句式。
要想写作时能够思如泉涌，是需要日积月累的。
无论是课文里的各种从句还是英语写作的常用句型，都可以拿来让学生背诵。
记得多了，“下笔如有神”也就不远了。
多做翻译训练。
批改作文的时候，我们发现不少学生只会写简单句或者短句，即便事先提醒过句式多变才有可能拿高分，结果还是不尽如人意。
多数学生反映不会写或者害怕出错。
针对这个问题，不妨坚持做一些句子翻译训练，定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式等都可以拿来训练。
熟能生巧，一段时间下来就能看见使用复杂句、长句的学生越来越多。
虽然也会有不少语法错误，但敢用就是一个好的开始。
坚持写周记。
笔者尝试过让学生写日记，效果很差，学生基本上都是在应付。
鉴于高中生时间有限，周记的方式更有可行性。
最好每次规定一个话题，课文相关内容或者当下热议事件均可，词数不必太多，三五句话即可，但要求学生必须使用从句、连接词等。
二、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平
英语写作是一个循序渐进的过程。
教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。
要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。
教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。
以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。
美国作家舒伯特说，Reading is writing。
阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。
实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。
学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。
教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。
教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。
词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。
除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。
课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。
以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。
三、“写作示范”，“实践写作”
主要是教师进行范文写作，教师可布置与精读课章节相关的写作主题，从而帮助学生在巩固新知识的同时，也有话可说。
布置完写作的任务后，教师将带领学生分析写作的任务，并在全班同学的讨论下完成范文写作。
主要是让学生自己进行写作。
其操作步骤为：学生完成写作后，教师批改学生的作文，并指出文章中内容及结构等方面的优缺点，同时提出好的意见；将学生拼写错误、语法错误和中式英语的表达等地方进行标注，让学生过后改正；学生根据教师所给的意见及建议，修改文章；教师对修改后的文章再次进行深层反馈。
学生再进行修改。
通过这个反复的过程，直至学生的文章质量较高为止。
四、建立学生英语习作互改互评体系
互评法（peer revision）是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文（丁士英，2008）。
这种方法在英语作为母语和第二语言的教学中，应用得相当普遍。
在教学实验中，学生们大多都认为多修改文章对提高自己的作文水平有益处，乐意参与这种互评活动的，而且在活动中也能积极提出建议和意见。
教师要指导学生从各种角度对习作进行修改，从词汇、句法、语法、要点、篇章结构、书写规范等进行全面修改，指导学生写短小中肯的评语，以找出闪光点、激励为主，建立和谐的英语习作互改互评体系。
班主任和任课老师对各小组的品德表现、纪律情况、学习状态、学习结果每节课一评价，每天一总结，每周一公布。
五、适当进行作文仿写对学生写作能力进行提升
由于我们高中生正处于青春期，因此对很多事物都具备较强的模仿能力，个性较强，这种情况下，教师们要想对学生写作能力进行提升，就可以借助这一特征对学生展开教学，特别是在对英语进行教学的过程中，遇到表达方式比较特殊或是优美的句子，教师可以支持和鼓励学生模仿这种句型对文章进行创作。
通过这种模仿的方式也将对学生的写作有着十分明显的帮助和能力提升。
当前社会是信息化社会，高中英语在进行教学的过程中也应该充分加强对网络的重视和应用。
在网络环境下，教师可以直接将写作教学渗透和延伸到同学们生活中的方方面面。
比如将学生在课堂中分成几个小组，在这种前提下，不同小组之间可以利用传邮件的方式进行交流和沟通，或是直接向教师进行邮件的发送。
通过这种方式，同学们对网络的应用也将更为广泛，通过在网络上对信息和资源的搜集，同学们之间在进行感情交流时也将更加轻松，对提升学生英语写作能力有着十分重要的帮助和影响。
综上所述，笔者将合作学习理论应用到高中英语写作教学中，通过小组合作写作模式以降低学生的写作困难，重建学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。
建立以教师为主导，以学生为中心的动态课堂以激发学生学习自主性和主动性，并且为努力为学生创设丰富多彩的写作情境以激发学生的原有图式，通过写作前、写作中、写作后的各种活动来切实提高学生的写作水平。
作为高中英语教师，一定要重视学生英语写作能力的培养，抓住高中学生的心理特点，想方设法调动学生英语写作的浓厚兴趣，鼓励学生平时不断积累英语素材，分析高考作文趋势，确定写作方向，养成良好的写作习惯，把语言学习和写作技巧的训练融为一体，增强学生写好作文的自信心，真正提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王荣.支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语：初中版，2003.
[2]顾伟.高中英语教学中学生写作能力的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2005.
[3]李丽芳.高中英语写作教学现状与对策[J].2008.。