《物质结构__元素周期律》教学反思
元素周期表和元素周期律教学反思
元素周期表和元素周期律教学反思第一篇：元素周期表和元素周期律教学反思元素周期表和元素周期律（复习）教学反思修文中学化学组陆恩兰通过对元素周期表和元素周期律的教学，回过头来对本节课我有一些想法：首先，本节课的成功之处在于：教学目标、教学方法上达到了基本要求。
基础知识的讲解透彻细腻重点、难点要把握准确。
学生回答问题积极认真，学生的参与意识高，当有的学生想回答但又不敢举手时，我充分鼓励他们回答问题，无论学生回答对与错都给出回应和一定的评价。
在教学技能方面：讲授正确，语言规范，语速适当，表达清晰，留给学生思考时间，这应该是我平时教学中的一个基本功。
良好的语言功底对一名教师来说非常重要。
另外，板书精简，书写工整，好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。
所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方，又快又好。
其次，本节课存在的问题：开始准备时想法是：要运用多媒体、在正式上之前演练一遍，但后来由于未准备好，所以只设计了学案，也也没有能试讲一遍。
因此本节课有一些环节没有处理好，如时间分配不是太合理，造成最后时间有点紧，勉强讲完内容，所以在位、构、性知识点上用的时间太少，没有突出该知识点。
此外，学生回答问题时不经意的去接学生的话，生生互动的机会有点少。
重新上一遍采取的措施：时间上重新分配，学生回答问题时尽量让他们自己回答完，在学生犹豫不决时适当加以引导，增加生生讨论的时间，在位、构、性知识点上稍加以讲解，然后才通过题目巩固练习。
以上就是我对本节课的反思情况，不足之处敬请各位评委老师多多指点，我一定会乐意接受。
这是我第一次上公开课，我很想通过这样的方式提高我的教学水平。
第二篇：《元素周期律与元素周期表》说课稿《元素周期律与元素周期表》说课稿本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时：第1课时：元素周期律第2课时：元素周期表第3课时：认识元素周期表中的其他元素下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学：一、说教材1、教材分析元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思
课堂教学是一项重要的教学活动，它能够给学生以正确的知识，指导学生进行有效的学习，并引导学生实现自身的发展。
尤其是化学学科，其内容复杂常见却又非常繁琐，因此教堂时应尤其讲究。
值得肯定的是，我在最近一次教学活动中，引入了元素周期律，获得了及其好的成果和收获。
在实际教学中，我首先用实例介绍和演示了元素周期律，让学生快速从实际出发理解相关的原理，而后利用生动有趣的游戏将元素周期律的原理深入学生的记忆中，每一名学生的变化有的明显有的极小，但都在接受这门科目的影响。
最后，我给同学们布置了一些相关的练习，他们能够跟着指导书练习，并定期提交的习题，这让整门课的学习更加地有趣、系统且有效率。
从而可以看出，引入元素周期律的教学反思是有预期效果的，教师在准备课堂活动，以及实施课堂活动时，让学生在实践中理解元素周期律的原理是最有效的，它不仅能使学生快速理解相关的原理，同时让学生受到有效的记忆，演示和游戏是两个极为实用的手段。
总之，引入元素周期律的教学反思算是一次成功的尝试，更加让我确信了：牢记学生认知特性、采取灵活的教学方法，以及关注他们的反馈，是一名优秀教师的不可或缺的准则。
物质结构元素周期律教学反思
物质结构元素周期律教学反思一、三条主线贯穿全章在本章中笔者认为有三条主线，即结构主线（构）、规律主线（性）和表格主线（位），在教学的不同阶段，强调某一主线，其他辅助，最终达到三条主线合二为一，即形成构—位—性的化学思维过程。
笔者认为，元素周期表、周期律和化学键引入时的主线都应该是结构主线，首先，以学生初中熟记的1-18号元素的原子结构引入，通过任务驱动法使学生能自行编排出部分元素周期表，并归纳出周期表的排布规律，达到对周期表结构的初步认识，达到“位”“构”统一。
其次，教材上对于周期律的介绍也是以1-18号元素的原子结构引入的，通过学生探究实验的方法总结出元素周期律，再与原子结构结合，达到“构”“性”统一。
“化学键”一节则是帮助学生形成构—位—性的化学思维的实践过程。
可以说结构主线其实才是本章最重要的一条主线。
新课程高中化学《必修2》中的编排顺序不同于以往教材之一就是先讲元素周期表而后引出元素周期律，而非先总结规律再展示周期表。
笔者体会，先有了元素周期表这一主线，规律和结构就都有了一个可依附的载体，尤其是概括元素周期律时教材上的呈现方式就是在一张周期表的略图上显示，这样，三线统一时学生就有了可以表征的方式，更具操作性，提高解决问题的效率，可以说表格主线是本章最实用的一条主线。
规律主线是本章的教学重点，形成元素周期律的过程是上述两条主线结合实验探究得到，这条主线主要在本章后期学生用以解决元素化合物性质问题的指导性主线，实现“学以致用”的根本目的。
笔者体会在教学中要不断突显三条主线，通过学生活动使学生逐步建立起位—构—性的思维方式。
二、渗透多种科学方法由于“与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。
从这个意义上讲，学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要［1］。
科学方法大致可以分为三个层次［2］：第一个层次是化学学科内的特殊方法，如物质的分离和提纯方法、化学性质的实验方法等；第二层次是科学研究的一般方法，包括获取事实材料的观察、实验等方法，加工事实材料的逻辑方法、假说方法、模型方法等；第三层次是哲学方法，如唯物辩证法、系统方法等。
元素周期律教学反思2
元素周期律教学反思2第一篇：元素周期律教学反思2高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。
现对一年来的教学工作总结和反思如下。
一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。
3.熟悉考试说明。
考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。
除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。
二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。
对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。
在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
元素教学反思
元素教学反思化学元素是化学这门学科的基础，对于学生理解化学物质的性质、化学反应的原理等方面都具有至关重要的作用。
在完成了一段时间的元素教学后，我进行了深入的反思，以总结经验教训，改进未来的教学工作。
在教学方法上，我采用了多种方式来帮助学生理解和记忆元素的相关知识。
例如，通过多媒体展示元素周期表的结构和特点，让学生能够直观地感受到元素的周期性规律。
同时，利用化学实验来演示元素的性质，增强学生的感性认识。
但在实际教学中，我发现部分学生对于抽象的概念和规律理解起来仍有困难。
例如，在讲解元素周期律时，虽然我已经尽量用简单的语言和实例进行解释，但仍有一些学生无法透彻理解原子结构与元素性质之间的关系。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重从学生的认知水平出发，采用更加形象、生动的方式来讲解抽象的知识，例如多引入一些生活中的例子或者设计一些有趣的小游戏来帮助学生理解。
在教学内容的安排上，我遵循了教材的顺序，但也发现了一些问题。
比如，在元素符号和名称的教学上，由于内容较为枯燥，学生在记忆过程中容易出现混淆和遗忘。
为了强化学生的记忆，我虽然组织了多次听写和背诵，但效果并不理想。
我应该尝试让学生自己去发现元素符号的规律，例如通过元素名称的发音与符号的联系，或者让学生自己制作元素卡片，通过相互交流和展示来加深记忆。
另外，在讲解元素的化合价时，没有充分考虑到学生的已有知识基础和接受能力，导致部分学生在学习过程中感到困惑。
在后续的教学中，我需要提前了解学生的知识储备，合理调整教学内容的难度和进度，让教学更加贴合学生的实际情况。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极提问和参与讨论，但实际参与的学生总是集中在少数几个积极分子身上，大部分学生还是比较被动。
这可能是因为我没有营造出足够宽松和安全的氛围，让学生担心回答错误会受到批评。
在今后的教学中，我要更加注重鼓励和引导每一位学生参与到课堂中来，对于学生的回答无论正确与否，都要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的想法被重视。
高中化学_元素周期表教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计第一章物质结构元素周期律第一节元素周期表一、教学目标:1、知识目标：认识元素周期表的结构；掌握周期、族的概念；2、能力目标：学会推算元素在周期表中的位置。
3、情感目标：学会合作学习二、教学目标:1、知识目标：认识元素周期表的结构；掌握周期、族的概念；通过对比学习碱金属元素和卤素元素性质与结构的关系；知道元素金属性和非金属性强弱的判断依据。
2、能力目标：学会推算元素在周期表中的位置。
会从理论上推测同主族元素性质的递变规律；使学生能够会运用化学实验来证明其推测的正确性。
3、情感目标：学会合作学习三、教学重难点元素周期表的结构；推算元素在周期表中的位置。
推测同主族元素性质的递变规律。
运用化学实验来证明其推测的正确性，进而知道碱金属和卤素元素强弱的判断依据四、教学方法讨论、讲解、练习相结合五、教学过程〔提问〕1、原子序数与元素原子结构有什么样的关系？2、周期表中前18号元素有哪些？3、表格是按什么原则编排的？注：编排三原则(1)按原子序数递增顺序从左到右排列。
(2)将电子层数相同的元素排列成一个横行。
(3)把最外电子层的电子数相同的元素按电子层数递增顺序由上而下排列成纵行。
教师：这节课我们就来学习元素周期表的结构。
大家看本节的目标、重点、难点。
检查学生预习情况并让学生吧预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨探究点一：元素周期表的结构如何？每个横行、纵行分别是指什么？1、画出硫元素的原子结构示意图，理解原子序数与原子结构的关系；2、元素周期表有多少个横行？多少个纵行？3、周期序数与什么有关？4、在每一个纵行的上面，分别有罗马数字Ⅰ、Ⅱ、……及A、B、0等字样，它们分别表示什么意思呢？5、第Ⅷ族有几个纵行？6、主族序数与什么有关？教师：学生回答后教师总结，周期表中有18个纵行16个族元素，周期表的中部从ⅢB族到ⅡB族10个纵行，包括了第Ⅷ族和全部副族元素，共六十多种元素，通称为过渡元素。
因为这些元素都是金属，所以又把它们叫做过渡金属。
关于《元素周期律》教学反思
关于《元素周期律》教学反思关于《元素周期律》教学反思新课程的化学课堂教学中, 如何做到提高高中化学课堂教学有效性，有效的利用各种教学条件及教学资，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。
俗话说“学而不思则罔”。
在教学中的思,则是反思. 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对教学的成功经验和失败教训进行审视和分析的过程。
教学需要思考，常思常新；一个成功的教师是在不断的反思中成长起的。
在教学中，每上完一节课，都有不同的教学感受，这时应该及时进行反思。
教学反思有利于对教材的深入研究和理解，有利于及时了解教学效果，发现自己教学中存在的不足，寻找行之有效的教学方法及时补救。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，也是提高自身教学水平的有效途径。
下面我结合自己对“元素周期律”的教学进行的反思,谈谈几点体会。
一、备课的反思任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。
怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。
上课之前我反复在问自己：这节课需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些知识需要学生特别关注？哪些活动有助于学生完成目标？哪些条件会影响课堂的教学效果？这些问题想得越多，则备课的思路越清晰。
如何备好一节课，下面是我的一些做法。
1、熟悉本节教学要求。
本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。
重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。
难点：元素性质与原子结构的关系。
2、了解学生的基础知识。
通过初三和必修I的学习，学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，并且在本第一节学生对元素周期表的结构和碱金属元素、卤族元素等性质的递变规律及其原因又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料,动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。
元素周期律教学反思
元素周期律教学反思首先，教学内容设计不够合理。
在教学中，应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
元素周期律的教学内容应当包括元素周期表的结构、布置原则、周期规律等方面的知识，同时还应引导学生通过实验来观察和验证周期规律。
然而，在实际教学中，过于依赖教科书的内容，缺乏足够的实验操作和探究性学习，导致学生对元素周期律的理解不够深入。
其次，在教学方法上需要进行改进。
传统的教学方法主要是通过教师讲解、学生听讲的方式进行。
这样的教学方法单一、枯燥，容易使学生产生学习倦怠感，影响学习效果。
在元素周期律的教学中，可以采用一些多媒体教学手段，例如利用幻灯片、实物模型、实验演示等方式进行教学。
通过多种形式的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教学过程中也应注重学生的参与和互动。
在讲解的过程中，可以设计一些小组讨论、问题解答等活动，引导学生根据元素周期表的知识解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
通过教师和学生的互动，可以促进知识的传递和理解，激发学生思维的活跃性。
值得注意的是，教学评价也是教学反思的重要内容之一、在教学中，应加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过定期的测验、小组活动和作业查对等方式，及时了解学生对元素周期律的掌握情况。
同时，教师还应给予学生针对性的指导和建议，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
最后，教师的素质和教学态度也是影响教学效果的关键因素。
教师应具备扎实的专业知识和教育教学能力，通过持续地学习和培训，不断提升自身的教学水平。
同时，教师应具备良好的沟通能力和耐心，关注学生的学习情况和心理状态，积极帮助学生解决问题和排除困难。
只有具备良好的教学素质和积极的教学态度，才能更好地开展元素周期律的教学工作。
总之，元素周期律的教学需要进行反思和改进。
在教学内容设计、教学方法、互动参与、教学评价和教师素质等方面都有一定的不足之处，需要不断探索和改进。
通过改进教学方式、提高教学质量，可以更有效地帮助学生理解和掌握元素周期律的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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☆基本信息
题目《物质结构元素周期律》教学反思
作者及工
作单位
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解元素周期律、元素周期表的基本内容。
2．过程与方法
（1）能够设计出适当的图表来表示1-18号元素的周期性变化规律。
（2）能够通过课堂讨论探究出元素周期表的编排原则并画出元素周期表的基本框架。
3．情感、态度与价值观
（1）体会对比、归纳、总结等科学方法在探究学习中的应用；
（2）认识到合作、交流在科学探究学习中的重要作用。
（3）能从元素周期表的设计与探究过程中体验到科学探究需要坚持不懈的努力；
二、内容分析
1.地位和功能
物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。
通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论进一步加深理解。
同时，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。
这部分知识既是化学2(必修)的内容，也是选修化学的基础。
2.内容的选择与呈现
根据课程标准，有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的内容，比较简单、基础，较系统地知识将在选修模块中安排。
在初中化学的基础上，进一步介绍原子核外电子排布。
教材没有具体介绍原子核外电子排布的规律，而是直接给出了1～18号元素原子核外电子的排布，让学生从中发现一些简单规律。
较系统的知识将在选修模块中继续学习。
教材将原子结构与元素性质的关系以及元素周期律作为重点内容。
以碱金属和卤族元素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性；以第三周期元素为代表介绍元素周期律。
将元素性质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归纳总结有关的化学基本理论。
在初中化学的基础上，通过离子键和共价键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较，使学生认识化学键的涵义。
本章内容虽然是理论性知识，但教材结合元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解和掌握。
注：教科书章图中选用的原子球塔，位于比利时首都布鲁塞尔西北，为该市标志性建筑之一。
3.内容结构
本章以元素周期表和元素周期律为框架，先介绍元素周期表，再通过一些事实和实验归纳元素周期律。
第一节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。
在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同
主族元素性质的相似性和递变性。
帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。
在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。
第二节以周期表的横向结构为线索，先介绍原子核外电子排布，突出电子层数的不同和最外层电子数的递增关系，以第三周期元素为代表，归纳出元素周期律。
第三节在前两节的基础上介绍化学键。
使学生进一步认识物质结构的知识，以及化合物的形成和化学反应的本质。
三、对设计过程方法目标的思维方式的反思：
通过对元素周期表的编制过程的了解，使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们逐渐形成为科学献身的高贵品质。
充分发挥学生学习的主动性。
培养学生观察、分析、推理、归纳等探究式学习能力。
这节课从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设计探究目的，并向学生明确提出了这些目的，可帮助学生明确探究目的并以此为目标不断调整自己的学习活动。
本节探究课从提出问题、完成设计、课堂讨论直至形成结论及评价反思，探究思路非常清晰，整个探究过程围绕着“元素周期表的设计和其编排规律的讨论”这一主题展开，始终有条不紊地进行。
本节课真正做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。
事实证明学生有能力进行科学探究，他们的设计构思奇特并富有科学性，探究工作进行得非常出色。
在这样的创造性劳动中，学生的发散性思维真正得到了拓展，在此基础上再组织学生进行充分的讨论，然后回顾历史，让学生沿着科学家的探究之路进行探讨，从而体验科研的艰辛与成功的喜悦。