陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示(1)
陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示
一、教的法子要根据学的法子，而不是考的法子人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。
而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。
考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在一定的误区。
学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。
纵使外语教学的法子怎么变，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，如果还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，那就很难走出英语教学低效的怪圈。
陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
教师要为学生的学习提供服务和帮助，而不是跟着考试的步子走。
否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。
原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是我们的英语教学南辕北辙，离我们的目标越来越远。
二、学的法子要根据用的法子，英语教学的目的是交流英语在我国是外语，学习的目的是交流，交流最主要的是口头交流。
因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后退。
不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习、练习和考试。
语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付书面考试。
杜威认为，“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊。
……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。
浅谈陶行知生活教育理论对小学英语教学的启示
浅谈陶行知生活教育理论对小学英语教学的启示摘要：陶行知生活教育理论视域下，对小学英语教学产生了以下启示，如教学内容的生活化、教学情境的生活化、英语作业的生活化、学生点评的生活化、实践应用的生活化等。
关键词：小学英语；陶行知；生活教育理论；教学启示引言：陶行知提出的生活教育理论具有极强的参考性，在当下新课改教育背景下，小学英语教师应当深入学习该理论，思考在生活教育理论导向下，该建构怎样的英语教学模式，助力小学生英语核心素养的提升。
为此，笔者就本课题进行研究论述。
一、教学内容的生活化小学英语教学时，为使得英语教学内容生动化、具象化，教师需要思考如何改变教学内容的讲解方式，更易学生理解掌握。
陶行知生活教育理论则指出了教学改革方向，通过对小学英语教学内容的生活化处理，使得英语教学内容与学生的真实生活进行深入结合，使得英语教材内容不再枯燥、刻板，而能够与学生的生活经历进行逐个对应，有效降低小学生的英语学习难度，保证小学生英语课程学习的效果。
比如，译林版小学英语教学“My friends”时，为使得学生学习掌握本节课的生单词：father、mother、brother、sister，教师可突出教学内容的生活化，以动画形象展示家庭成员，并让学生学习如何用英语介绍自己的家人们，如This is my father；This is my mother；This is my brother；This is my sister；This is me。
二、教学情境的生活化良好的英语教学情境，则可以调动学生的学习积极性，使得学生聚精地沉浸到教学活动中，提高学生的英语课堂学习效率。
为达到预期教学目标，教师可基于陶行知的生活教育理念指导，创设生活化的英语教学情境，为小学生还原真实的生活场景，并灵活渗透英语教学内容，使得学生带着主观认知与情感融入到生活场景，完成对英语新课内容的学习理解。
比如，译林版小学英语教学“Would you like a pie？”时，为使得学生在英语内容学习时带入主观情感，教师可创设生活化的英语学习情境，以郊外旅游为主题，引导学生思考旅游露营时吃的食物，使得学生的生活体验与文本教学内容进行有机融合，使得学生学习掌握如何询问别人吃什么食物，如Would youlike a pie？Would you like a cake？Would you like a hot dog？Would you like a cream？三、英语作业的生活化很多小学生都抵触英语作业，因为英语作业不仅枯燥无趣，并且作业量较大，使得学生不愿积极学习英语内容。
陶行知生活教育对小学英语教学的启示
Q I N G G A N D U B E N小学英语是我们小学阶段教学的重要科目。
在小学英语的教学中如何激发学生对于英语学习的兴趣爱好，让学生养成良好的英语学习习惯是非常关键的。
陶行知先生的生活化教育理念对于我们的小学教学有很大的启示，将生活化教学理念融入英语教学中可以达到意想不到的效果，教师可以进行研究探讨。
一、营造生活化的课堂氛围在我们当前的英语教学中很多学生都提不起对于英语学习的乐趣很大程度上是因为我们的英语教学多是一些枯燥难懂的语法、单词、句子，学生们对于背诵记忆以及理解运用这些知识都感到很头疼，为了克服这种状况我们就必须要营造一种生活化的课堂氛围。
陶行知先生的生活教育理念启发我们在教学的过程中一定要注意氛围的营造，要让学生特别是小学阶段的学生能够在一种比较宽松愉悦的氛围中进行学习，这样的氛围有利于学生对于知识的吸收。
生活化的课堂氛围的营造不是凭空而来的，我们必须讲究方式方法。
具体来说，我们可以结合教材，在讲解教材的过程中融入一些生活化的情境，让学生能够拉近教材与生活的距离，如果所学习的知识在生活中就能够接触到，那们学生自然会对所学习的教材知识产生兴趣。
比如我们自爱学习小学英语《My family》这个课程的过程中，这节课程的教学目标是要求学生掌握常见的家庭成员的表达方法，并且要能够灵活运用一些基本的句式，如“This is my mother,I love my mother”等，我们在讲解这篇课文的过程中就可以贯彻陶行知先生的生活化教学理念，营造一种生活化的氛围，家庭是每个学生都会接触到的，小学生也处在家庭生活中，所以她们还是比较熟悉的，那么我们就可以让学生进行介绍，主要运用这几个语句“This is my family，My mother is a teacher，My father is a doctor，They both love me”等等，这种生活化的课堂氛围可以增强学生的融入感。
巧用陶行知“生活教育”启迪小学英语教学
巧用陶行知“生活教育”启迪小学英语教学引言陶行知是中国著名教育家、哲学家，他提出了“生活教育”的理念，强调将教育与生活紧密结合，使学生在实践中获得真正的知识。
本文将探讨如何巧妙运用陶行知的“生活教育”思想来启迪小学英语教学，提高学生的学习兴趣和能力。
陶行知的“生活教育”理念陶行知的“生活教育”理念强调实践与理论的结合，将教育与生活相融合，让学生在实践中学习并实践所学知识。
他认为，教育的目标是培养学生的创造力、实践能力和独立思考能力，而不仅仅是灌输知识。
英语教学中的生活教育在小学英语教学中，我们可以借鉴陶行知的“生活教育”理念，将英语学习与学生的日常生活相结合，让学生在实践中学习并运用英语。
下面是几种巧妙运用生活教育的方法。
1. 创设情境创设情境是一种让学生身临其境的教学方法，通过情景设置，将学生置身于实际生活中的场景中，从而激发学生的兴趣和动力。
在英语教学中，可以通过角色扮演、情境对话等方式来创设情境，让学生在实际场景中使用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 生活化教材生活化教材是指将学生熟悉的日常生活情景融入到教材中，让学生在学习英语的过程中能够感受到英语的实用性。
比如，在学习购物用语时，可以设计购物的情景，让学生模拟购物过程，通过实践来学习和运用英语表达。
3. 实践活动实践活动是指让学生在实际生活中运用所学知识的活动。
在英语教学中，可以组织各种实践活动，如实地考察、实验活动、英语角等，让学生亲身参与并运用所学英语，提高他们的实践能力和语言水平。
4. 学以致用陶行知倡导学以致用的教学理念，即将所学知识运用到实际生活中去。
在英语教学中，我们可以鼓励学生在日常生活中积极运用所学英语，比如与外国朋友交流、观看英语电影或节目等，从而提高他们的语言实践能力。
结论巧妙运用陶行知的“生活教育”理念，可以激发学生的学习兴趣和能力，提高他们的英语水平。
通过创设情境、生活化教材、实践活动和学以致用等方法，可以让学生在实践中学习并实践所学英语知识，培养他们的实践能力和独立思考能力。
浅析陶行知“生活教育”理念指引下小学英语教学中的运用——以小
92综合论坛摘 要：著名教育学家陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有、生活所需自营、生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”在实际的小学英语教学中，我们应遵循生活教育理念，站在学生们的生活视角，开展具有生活意义的教学活动，让学生们在学中用，在用中学。
关键词：小学英语；生活教育理念；英语教学英语只有应用到相关的实际生活场景中，它存在的价值及学习的意义才得以彰显。
本文将从教学环境、课堂设计及课后作业这三方面，浅析如何在小学英语教学中运用陶行知“生活教育”理念，希望可以给同行们带去借鉴。
一、潜移默化，教学环境生活化小学生的身心发展特点决定了他们还不具备完善的自制力与自觉性，然而正是因为他们容易受到外界因素的影响，也给了我们英语教师新的启发。
当我们在实施教学时，可以为学生创设帮助他们耳濡目染的教学环境，从“表面功夫”入手，让学生通过氛围的渲染进而对英语产生感觉再到好感。
关于教学环境生活化的创设，本文提出三点方法。
首先，布置教学环境。
譬如，教师可以在教室布置English corner，将学生优秀的英语短文、英文书法及带有英语解说的图画作品张贴在上面，每期更新，给予学生表现自我的机会；还可以在班级的各个角落悬挂英语名人名言并配上生动有趣的图画进行形象解析，让学生随时都可以感受到英语的存在。
由此，学生即在学习环境中随处都可以接触到英语，自然而然、潜移默化地将英语作为自己生活的一部分，加深了自己求知、探索的积极性。
然后，我们可以给英语课“搬家”，根据教材内容的不同，将学生带到操场、实验室、音乐教室等不同场景，让他们通过身临其境的体验，直观地理解知识、领悟精神。
最后，我们还可以合理地调整座位摆放位置，比如我们可以为英语小辩论环节摆放面对面长条桌椅，让学生仿佛置身于辩论场，再如role play 环节，我们就可以将桌椅往后集中摆放，腾出更多空间让学生进行表演施展。
二、挖掘素材，课堂设计生活化课堂导入是教学环节中非常重要的一环，如果教师能结合生活中的真实素材引入话题，调动学生的生活经验，进而吸引他们对课堂的注意力，就能为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用【摘要】陶行知是一位著名的教育家，他倡导生活教育的理念，认为教育应该贴近生活、关注学生的情感和品格培养。
在小学英语课堂中，运用生活教育可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高学习兴趣和参与度。
本文从陶行知的生活教育理念出发，探讨了如何在小学英语课堂中运用生活教育，设计教学活动，结合学生的实际生活情况进行教学，并引导学生养成良好的学习习惯。
通过评价和反思生活教育在英语课堂中的效果，展望未来生活教育在小学英语教学中的发展前景。
生活教育和英语教学的结合将为学生的综合素质提供更全面的培养，促进他们的全面发展和成长。
【关键词】陶行知、生活教育、小学、英语课堂、理念、启示、教学活动、实际生活情况、学习习惯、评价、反思、实际运用效果、未来发展。
1. 引言1.1 介绍陶行知的生活教育理念陶行知是中国现代教育家、思想家，他提倡的生活教育理念对当今的教育界具有重要的启示意义。
生活教育强调将学习与生活联系起来，使学生在学习中能够感受到生活的美好与意义，培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
陶行知认为，教育应该关注学生的整体发展，而非片面追求知识的灌输。
他强调教育应该以培养学生的品格、健康、情感、思维等方面的综合能力为目标，让学生在学习中探索生活的真谛，激发学生对人生的热爱和对未来的期待。
陶行知的生活教育理念强调学校应该是学生的第二个家，老师应该成为学生的朋友和引路人，引导学生在生活中学习，在学习中生活。
通过生活教育，学生能够更好地理解课堂所学知识的价值和意义，懂得如何应用所学知识解决实际问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
生活教育的理念与实践为小学英语课堂的教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高学生的学习效果和综合素质。
1.2 解释生活教育在小学英语课堂中的重要性生活教育在小学英语课堂中的重要性不可忽视。
英语作为国际通用语言，是学生未来发展的重要工具。
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践陶行知是中国近现代教育史上的一位杰出教育家，他的“生活教育”思想对中国教育产生了深远的影响。
在小学英语教学中，如何将陶行知的“生活教育”理念融入让学生在学习英语的过程中真正体会到生活的乐趣和教育的意义？本文将探讨这一话题，并给出一些具体的实践建议。
我们需要了解陶行知的“生活教育”思想。
陶行知认为，教育应该是贴近生活的，要关注学生的兴趣和需求，帮助他们全面发展。
他主张“以生为本、以生促学”，即以生活为依托，以生活为启发，以生活为内容进行教育。
在小学英语教学中，我们可以借鉴陶行知的思想，使之成为教学实践的指导原则。
我们可以通过设计丰富多彩的教学活动来落实“生活教育”思想。
小学生的英语教学内容应该充分考虑到他们的日常生活经验和现实需求，让他们在学习英语的感受到语言对于沟通和认知的重要性。
可以通过唱歌、游戏、故事、手工制作等形式来开展英语教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力。
我们也可以在教学中引入一些社会热点、文化差异等内容，让学生了解到英语的实际应用场景，增强其学习的实践性和趣味性。
教师也需要在实际教学中注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
陶行知主张“由由器、由意识、由行动”，即通过提供适宜的环境和工具，引导学生主动思考和实践。
在小学英语教学中，教师可以采取多元化的教学手段，引导学生根据自己的兴趣和实际情况进行英语学习，让他们在实践中体会到语言的魅力和实用性。
可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等形式来培养学生的合作精神和实际应用能力。
我们也需要在评价机制上体现“生活教育”思想。
陶行知认为，教育应该以培养学生的综合素养为目标，要注重学生的个性发展和全面提高。
在小学英语教学中，教师可以通过多种方式来评价学生的学习成果，不单单以成绩来衡量，而是要关注学生的语言表达能力、实际运用能力、合作意识等方面。
也可以鼓励学生参加一些英语竞赛、交流活动，让他们在实际情景中展现自己的所学所获，激发学习动力。
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践【摘要】陶行知是中国著名教育家，他提出了生活教育的理念，强调教育应该贴近学生的生活，培养他们的实践能力和创新意识。
在小学英语教学中，生活教育的重要性不言而喻。
通过实践和体验式教学，学生可以更好地理解和运用英语知识。
在小学英语课堂中，教师应该注重贯彻生活教育思想，引导学生参与课堂活动，提倡实践和体验，从而培养学生的实践能力和创新意识。
通过这种教学方式，学生不仅可以提高英语水平，还能更好地适应未来社会的挑战。
小学英语教学中贯彻生活教育思想，对学生的综合素质培养具有重要意义。
【关键词】陶行知，生活教育，小学英语教学，实践，体验式教学，创新意识。
1. 引言1.1 引言陶行知是中国近现代教育家、思想家，他提出了“生活教育”这一理念。
生活教育的核心是以生活为基础，把学生的生活体验和生活问题纳入教育内容，让学生在生活中学习、实践和成长。
在小学英语教学中，贯彻生活教育思想尤为重要。
英语不仅仅是一门语言课，更是一种沟通工具和文化交流方式，在实践中学会运用英语才是最重要的。
本文将从陶行知的生活教育思想概述入手，介绍小学英语教学中生活教育的重要性，探讨如何在英语课堂中贯彻生活教育思想，提倡实践和体验式教学，并培养学生的实践能力和创新意识。
通过实践和体验，学生可以更好地理解英语知识和文化，提高语言运用能力，培养跨文化交流能力。
结合陶行知的生活教育思想和小学英语教学的实际情况，本文将探讨如何在英语课堂中融入生活教育元素，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育思想概述陶行知是中国现代教育家，他提出了以生活为基础的教育理念，强调培养学生的实践能力和创新意识。
他认为教育应该是生活的一部分，孩子在学校学习的知识和技能应该与日常生活联系紧密，能够帮助他们解决实际问题。
陶行知的生活教育思想强调通过生活实践来培养学生的独立思考能力和实际操作能力。
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陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示(1)
摘要：陶行知的生活教育理论中提出的“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
学的法
子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”的思想对我国当今中小学的英语教学有一
定的启发作用。
当今我国中小学英语教学中存在教学过度语法化，考什么就教什么，怎么考就怎么教，教学跟着考试走的现象，忘记了教学的目的是培养学生的能力，把测试、教学等手段当成了目的。
今天重温七十年前陶行知先生提出的生活教育理论对我国目前中小学英语教学有着深刻的现实意义。
关键词：陶行知；生活教育理论；中小学；英语教学
一、教的法子要根据学的法子，而不是考的法子
人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。
而我国现行的英语教育是学
的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。
考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在一定的误区。
学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。
纵使外语教学的法子怎么变，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，如果还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，那就很难走出英语教学低效的怪圈。
陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
教师要为学生的
学习提供服务和帮助，而不是跟着考试的步子走。
否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。
原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是我们的英语教学南辕北辙，离我们的目标越来越远。
二、学的法子要根据用的法子，英语教学的目的是交流
英语在我国是外语，学习的目的是交流，交流最主要的是口头交流。
因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后退。
不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习、练习和考试。
语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付书面考试。
杜威认为，“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊。
……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现
实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。
”［1］
教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学中过于强调语法教学，导致英语教学过度语法化现象，其结果之一是使得中国学生普遍对自己的英语水平没有信心。
想想看，如果一个人在开口说话前，先想着用什么句型、哪种时态，他的表达会是什么样的呢？尽管中国学生的英语水平并不是最差的，但是对自己的英语是最没有自信的，见了外国人不敢说，怕听不懂，怕答不出来，怕出现语法错误，在说一句话前，先想要用什么句式，及物动词还是非及物动词，那怎么说话呀？过度语法化导致的另一个结果是，聋哑英语现象大面积出现。
语言是日常生活中的最经常使用的工具，必须进入一个人的自动化状态才能随时灵活使用，哪能没说一句话就要分析主谓宾、定状补，那我们还说得了话吗？我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，于是英语教育的方法论应该是学的法子跟着用的法子，教的法子跟着学的法子，考的法子跟着用的法子，考的目的是为了促进教法和学法，唯有如此，我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。
三、考的法子要跟着用的法子，考试为达成学习目的服务
陶行知先生坚决反对违反教育教学目的的考试，他指出：“学生是学会考，教员是教人会考，学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于不
教。
”“大规模的消灭民族生存力的教育行政，不是出于信仰而是出于敷衍，不是出于理性
而是出于武断，我所接谈过的主考官没有一个相信会考。
他们是不信会考而举行会考”。
［2］陶行知在当时就呼吁“停止那毁灭生活力之文字的考试，考试要考生活的实质，不是纸上的空谈”。
［3］书上没有的，考试不考的，管它有没有用，全不在学校学习的范围之内。
在英语学习中，从知识学习到能力培养、听说的能力测试，全部都变成简单、方便、便于评比的标准化的书面考试，在简单、方便之余，我们忘记了考试的真正目的是什么。
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