19 枣儿PPT课件
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19.枣儿 课件(共31张PPT)
新知讲解
1.听课文录音，边听边思考：全剧写到几个人物？几个出场？ 四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
初读课文把握剧情
1、自由朗读课文，要求： 男孩的语言应读出纯真、活泼、
稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些，读出
长者的风范，读出人生的沧桑感。
初读课文把握剧情 2、剧本讲述了一个怎样的故事？这个故事围绕着什么展开情节？
揣摩剧情分析人物形象
明确：在这个片段，我们可以看到男 孩是一个善解人意的、懂事的孩子。 他体会到了老人对他的疼爱，也体会 到了老人的寂寞，想安慰老人。这种 类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等 待的心。
揣摩剧情分析人物形象
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托 着怎样的感情？
明确：对于男孩来说，枣儿是香 甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱；枣儿也是苦涩的，因为他 几乎要被父亲遗弃了。
揣摩剧情分析人物形象
揣摩剧情分析人物形象 （三）关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代 背景，谈谈你的理解。 明确：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放 的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和 小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不 怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部 分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感iáo ）首 踌躇（ chóu chú） 咀嚼（ jǔ jué） 囫囵（ hú lún）吞枣
蓦 然( mò ) 竹 匾( biǎn )
掸灰尘( dǎn )
自学检测
解释下列词语 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：形容有滋味．有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼 ：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然： 突然地。
第19课《枣儿》课件(共18张ppt)++2022-2023学年统编版语文九年级下册
枣儿童谣
枣
儿
孙 鸿
学习目标
1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点， 把握剧本的主旨。
2.把握文中“枣儿”的象征意义，学习象征手法的 运用。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实 有自己的理解。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他所 写的话剧小品《枣儿》，发表于 《剧本》1999年第1期。曾荣获 “1999年中国曹禺戏剧奖”小品 小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较 短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构 成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般结构非常紧 凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
自由朗读课文思考：
通过读你读出了什么？ 知道了什么？ 品味到了什么？
文体介绍
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对 话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、 故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样， 对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群 众接受，适于反映现实生活。
文体介绍
独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧 ，与多幕剧对应。
老人拉男孩坐，男孩不肯。 老人：(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩亥摇头)咱们学狗爬?(见 男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。
男孩:迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好 大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不 语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思. 男 孩： 咱们学猫叫?(见老人没反应立)咱们学狗爬?(见老人 没反应)咱们过家家?(见老人还没反应) 那，我讲故事给你 听。
枣
儿
孙 鸿
学习目标
1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点， 把握剧本的主旨。
2.把握文中“枣儿”的象征意义，学习象征手法的 运用。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实 有自己的理解。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他所 写的话剧小品《枣儿》，发表于 《剧本》1999年第1期。曾荣获 “1999年中国曹禺戏剧奖”小品 小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较 短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构 成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般结构非常紧 凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
自由朗读课文思考：
通过读你读出了什么？ 知道了什么？ 品味到了什么？
文体介绍
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对 话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、 故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样， 对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群 众接受，适于反映现实生活。
文体介绍
独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧 ，与多幕剧对应。
老人拉男孩坐，男孩不肯。 老人：(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩亥摇头)咱们学狗爬?(见 男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。
男孩:迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好 大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不 语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思. 男 孩： 咱们学猫叫?(见老人没反应立)咱们学狗爬?(见老人 没反应)咱们过家家?(见老人还没反应) 那，我讲故事给你 听。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)
囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
第19课《枣儿》课件(共19张ppt)2024
03
知识点归纳与讲解
生字词注音释义举例
蓦然（mò rán）
突然，忽然。例句：蓦然回首，那人 却在灯火阑珊处。
掸子（dǎn zi）
用鸡毛或布条绑成的除尘用具。例句 ：奶奶用掸子轻轻拂去桌上的灰尘。
囫囵（hú lún）
整个儿，完整的。例句：他囫囵吞枣 地把书看完了。
重点句子解读与仿写指导
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘……”
融合发展。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题并讨论
问题1
《枣儿》中的主人公经历 了怎样的心路历程？
问题2
作者通过枣儿这个形象想 表达什么样的主题或思想 ？
问题3
课文中有哪些描写手法和 修辞手法，它们的作用是 什么？
分享个人阅读心得和感悟
心得1
在阅读《枣儿》时，我深刻感受到了主人公内心的挣扎和成长。
建议和意见
在小组合作中，我们可以互相交流、讨论和分享彼此的想法和意见，不断完善和改进我们 的表演内容和形式。同时，也可以邀请老师或其他小组的同学来观摩和指导我们的表演， 以便更好地题与作业布置
完成课后练习题并批改订正
1 2
练习题1
请简要概括《枣儿》一文的主题思想。
练习题2
心得2
通过对枣儿的描写，我认为作者想表达的是对生命的珍视和对人 性的思考。
感悟1
在阅读过程中，我意识到每个生命都有其存在的意义和价值，我 们应该尊重并珍惜每一个生命。
小组合作，进行角色扮演或朗诵表演
小组1
我们小组选择角色扮演，分别扮演课文中的不同角色，通过表演来展现人物性格和情节发 展。
小组2
我们小组选择朗诵表演，选取课文中最有感染力的段落进行朗诵，通过声音和情感的传递 来展现课文的内涵。
九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件(共45张PPT)
●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏 剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演 奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
初中语文_枣儿_精美课件_统编版1
3、边读边思考：全剧主要写了哪几件事？结构是怎样 的？全剧以什么为线索？
开场 童谣，引出话题
以
男孩捡枣吃枣
“ 枣 儿 ”
经过
老人回忆儿子小时侯的事
老人给男孩讲故事 （主要有五件事）老人晒枣子等儿子回来
为
男孩藏枣子等父亲回来
线 索
闭幕 童谣，与开头照应
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
关于男孩
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢 吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑 脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老 人拉勾发誓……
四、解读“枣儿”的意义 ，探讨作品主题。
读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的含义及象 征意义？
一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。
枣儿是亲情的象征。老人思念儿子，男孩想念父亲， 枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
枣儿是故乡的象征。老人喜欢怀旧，表现了老人对 故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
ห้องสมุดไป่ตู้
2 0 2 0 —2021 学年九 年级语 文部编 版下册 第19课 《枣儿 》课件 （共27 张PPT）
二、学生朗读，整体感知。
1、学生分组（两人一组）朗读课文， 一人读老人，一人读男孩。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得 亲切一些，读出长者的风范，读出较强的 人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
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6. 回避现实的人，未来将更不理想。 22. 不苦不累，高三无味;不拼不搏，高三白活。 11. 抢时间，抓基础，勤演练定有收获;树自信，誓拼搏，升大学回报父母。 16 、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。。 9. 我努力，我坚持，我一定能成功!( ) 9 、一个人至少拥有一个梦想，有一个理由去坚强。心若没有栖息的地方，到哪里都是在流浪。 23. 心存感激，永不放弃!即使是在最猛烈的风雨中，我们也要有抬起头，直面前方的勇气。因为请相信：任何一次苦难的经历，只要不是毁灭 ，就是财富! 1. 生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 3. 十年磨剑三日锋，数载人生在其中。 3. 平凡的脚步也可以走完伟大的行程。 1. 生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 4. 成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒 10 、遇到困难时不要抱怨，既然改变不了过去，那么就努力改变未来。 6 、不管失败多少次，都要面对生活，充满希望。 7. 努力造就实力，态度决定高度。 6. 忘时，忘物，忘我;诚实，朴实，踏实。 11 、酒味儿有些淡淡的苦涩，幻彩灯光下的酒杯与自己，透彻的耀眼。 18. 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。 18. 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。 5. 回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。 23. 心存感激，永不放弃!即使是在最猛烈的风雨中，我们也要有抬起头，直面前方的勇气。因为请相信：任何一次苦难的经历，只要不是毁灭 ，就是财富! 19 、一个人幸运的前提，其实是他有能力改变自己。 17 、有希望就会有动力，只要坚持不懈，黑暗过去，迎接的就是无限光明。 1. 再苦再