反复朗读的意义
语音的训练方法
语音的训练方法语音是我们日常交流中的重要组成部分，良好的语音能够增强沟通的效果，提高表达的准确性。
然而，很多人在语音方面存在一些问题，比如发音不清晰、语调单一等。
因此，为了改善和提高语音能力，我们需要采取一些训练方法。
本文将介绍几种有效的语音训练方法，并为读者提供一些建议。
一、练习口腔肌肉良好的语音需要有强有力的口腔肌肉支持。
我们可以通过以下方法来锻炼口腔肌肉：1.发音练习：选择一些发音困难的音节，如舌尖音、清辅音等，反复练习这些音节的发音，特别注意嘴唇和舌头的位置和运动。
2.舌头运动：通过练习舌头的灵活性，促进语音的准确发音。
可以尝试舌头围绕牙齿做圆形运动、上下左右移动等动作。
3.嘴巴张合练习：可以进行嘴巴张大、闭合的运动，通过这些张合练习，可以加强口腔肌肉的灵敏度。
二、模仿优秀发音模仿是提高语音的有效方法，我们可以通过以下途径来学习和模仿优秀的发音：1.听音频材料：选择一些优秀的口音讲解音频材料，如纯正的英式英语、美式英语等，通过持续听音，提高对语音的敏感度，并模仿其中的发音和语调。
2.观看口型训练视频：有一些视频教程会展示正确的发音方式和口型动作，观看这些视频，并模仿老师的口型和发音。
3.参加语音培训班：如果有条件，可以参加一些专门的语音培训班，由专业的教师指导，学习正确的发音方法。
三、反复朗读练习反复朗读对于训练语音非常重要。
我们可以通过以下方法进行反复朗读练习：1.读报纸杂志：选择一些有挑战性的文章，反复朗读，并注重语音、语调的准确表达。
2.朗读录音：使用录音设备，将自己的朗读录音下来，然后用耳机仔细听自己的发音和语音表达，找出问题并予以改进。
3.朗读口头现实语境：站在镜子前，模拟情景并进行朗读，如模拟面试、演讲等。
这样可以更好地锻炼语音表达能力。
四、多听多练语音的改善需要长时间的积累和练习。
因此，我们应该保持积极的学习态度，并坚持多听多练：1.大量听英语口语：当然，如果是其他语言，就要多听该语言的口语。
朗读教学的实践意义(3篇)
第1篇朗读，作为语文教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握文字的发音、节奏和语调，还能提高学生的语言表达能力、审美能力和思维能力。
在当前教育改革的大背景下，朗读教学的重要性日益凸显。
本文将从以下几个方面探讨朗读教学的实践意义。
一、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的语音、语调、节奏感朗读教学要求学生在准确发音的基础上，注重语调、节奏的变化。
通过反复朗读，学生可以逐渐掌握汉语的音韵规律，提高发音的准确性。
同时，学生还能学会根据文章内容和情感表达的需要，调整语调、节奏，使语言表达更具感染力。
2. 增强学生的语言组织能力朗读教学过程中，学生需要将文字转化为有声语言，这就要求学生具备一定的语言组织能力。
在朗读过程中，学生需要思考如何将文字内容转化为生动形象的语言，如何运用修辞手法增强语言的表现力。
这种能力的培养有助于提高学生的写作水平。
3. 培养学生的口语表达能力朗读教学不仅有助于提高学生的书面表达能力，还能培养学生的口语表达能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行朗读比赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
二、提升学生的审美能力1. 培养学生的文学素养朗读教学所选的文章往往具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过朗读，学生可以领略到文学作品的语言美、形象美、情感美，从而提高自己的文学素养。
2. 增强学生的审美情趣朗读教学有助于学生发现生活中的美好，培养他们对美的感知和鉴赏能力。
在朗读过程中，学生可以感受到文字所蕴含的丰富情感，从而激发自己的审美情趣。
3. 培养学生的审美创造力朗读教学可以激发学生的想象力，培养他们的审美创造力。
在朗读过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，对文学作品进行再创作，从而提高自己的审美创造力。
三、促进学生的思维能力发展1. 培养学生的逻辑思维能力朗读教学要求学生在理解文章内容的基础上，分析文章的结构、论证方法等。
这种分析过程有助于培养学生的逻辑思维能力。
2. 提高学生的创新思维能力在朗读教学中，教师可以引导学生对文章进行拓展、创新。
一年级必背古诗词记忆法
一年级必背古诗词记忆法一年级的学生正处于学习语言和记忆的黄金时期，古诗词作为中华文化的瑰宝，对于培养孩子的文学素养和审美情趣具有重要意义。
以下是一些适合一年级学生记忆古诗词的方法：1. 重复朗读：通过反复朗读古诗词，可以加深对诗词内容和韵律的记忆。
家长或老师可以引导孩子每天朗读一定数量的诗词，逐渐增加难度。
2. 视觉辅助：利用图文并茂的古诗词书籍或挂图，帮助孩子在视觉上形成记忆印象，通过图像记忆辅助文字记忆。
3. 故事化记忆：将古诗词的内容编成小故事，让孩子在理解故事的基础上记忆诗词，这样更容易记住诗词的内容和意境。
4. 情景模拟：通过角色扮演或模拟古诗词中的场景，让孩子在实际情境中体验诗词，增强记忆效果。
5. 音乐配合：选择一些古诗词的配乐版本，让孩子在音乐的伴奏下记忆诗词，音乐的节奏和旋律有助于记忆。
6. 游戏化学习：通过诗词接龙、诗词填空等游戏形式，激发孩子对古诗词的兴趣，同时在游戏中加深记忆。
7. 分组学习：鼓励孩子们分组进行古诗词的学习，通过小组讨论、互相提问等方式，提高记忆效率。
8. 定期复习：记忆古诗词不是一蹴而就的，需要定期复习来巩固记忆。
可以设置每周或每月的复习计划，确保孩子能够长期记忆。
9. 家长参与：家长的参与对于孩子学习古诗词非常重要。
家长可以和孩子一起学习，一起分享诗词的美妙之处，共同记忆。
10. 鼓励创作：鼓励孩子在理解古诗词的基础上，尝试自己创作简单的诗句，这样可以加深对诗词结构和韵律的理解。
通过这些方法，一年级的学生可以在轻松愉快的氛围中学习古诗词，不仅能够提高记忆力，还能培养对传统文化的热爱和欣赏能力。
文章不厌百回读,熟读深思子自知
文章不厌百回读，熟读深思子自知作者：石正国来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第02期朗读可以让学生从声音世界过渡到文字世界，它是语文学习的重要手段。
朗读在我国传统的语文教学中占有特别重要的地位，我国现代著名教育家叶圣陶先生就非常推崇朗读教学，他把朗读称之为“美读”。
但在大力倡导“培养学生实践能力和创新能力”的新课程语文教学中，语文教师很多时候把“文”看得十分重要，却贬低了“语”，甚至把它给忽略掉，朗读似乎越来越不被语文教师所看重。
在这种情况下，重新审视和评价朗读在语文教学中的地位，也就越发显得非常重要了。
一、朗读，把握文章思想感情的重要手段把握文章的思想感情，体会作者的创作意图是文章阅读的一个重要内容。
富有激情的朗读，能让学生沉浸到文字所营造的情境当中，在眼、耳、口并用同时，情感得以调动，对文章的理解就会更为深刻。
那么怎样才能通过作者的表述体会到他的思想感情和创作意图呢？朱熹在《中庸章句·自述》中提出“因其语而得其心”。
即通过熟读其语，反复沉潜，进入作者的内心世界，体会作者的思想感情。
杜甫是我国唐代著名的大诗人，其诗歌沉郁凝重、博大精深，历来为人们所喜爱。
怎样阅读其诗歌呢？清代仇兆鳌在《杜诗详注·序》中曾作过精辟的论述：“是故注杜诗者必反复沉潜，求其归宿所在。
”也就是说要了解杜诗，注释其诗歌，必先反复吟诵，沉潜于诗中，然后一字一句的加以推敲、玩味，从而进入到作者的内心世界。
当然，我们强调朗读在理解文章思想内容中的作用，并不是让学生“韦编屡绝铁砚穿，口诵手抄那十年”的苦读、死读，而是让学生在朗读中体悟文章的思想内容，在体悟中读出作者的思想感情，在激昂处还他激昂，在委婉处还他委婉，以实现朗读与理解的不断升华。
如严羽在《沧浪诗话·诗评》中所说：“读《骚》久之，方识真味。
须歌之抑扬，涕泪满襟，然后为识《离骚》。
”读《口技》若能引导学生以不同的语气、语调和语速，读出口技表演的“鼠作索索”声、“力拉崩倒”声，“万千求救”声，读出声音由静而动，由强而弱，由高而微，“抚尺一下，群响毕绝”的情景；读《沁园春·雪》若能引导学生读出毛泽东对壮丽河山的赞美之情，读出他为江山折腰的豪情壮志，读出他对革命的无比信心，那么文章的深远意韵便可透彻体会，较之教师拆卸课文的剖析，有时更能逼近文章的主旨，更能引起学生的兴趣。
语文教学中朗读背诵的重要性
语文教学中朗读背诵的重要性摘要：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。
一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
开展经典诵读的意义
开展经典诵读的意义
1.帮助提高阅读理解能力。
经典文献是经过历史沉淀、经典传承的文化精髓，诵读经典可以让人更好地理解其中蕴含的思想和价值观。
2. 促进语言表达能力的提高。
反复朗读可以帮助学生熟练掌握
经典语言表达方式，提高自己的语言表达能力和表述精准度。
3. 培养思维能力。
经典文献中蕴含的思想和价值观需要深入思
考才能理解，通过经典诵读可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
4. 带来人生的启迪。
经典文献中蕴含的智慧和人生经验可以启
发学生的人生思考，让他们从中受益终身。
因此，开展经典诵读对于学生的综合素质提高和个人成长有着重要的意义。
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每日学生诵读的好处
每日学生诵读的好处
1. 提高口语表达能力：通过诵读，学生能够提高自己的口语表达能力。
不仅可以锻炼发音和语调，还能够培养语言的流利性和自信心。
诵读可以帮助学生熟悉常用句型和词汇，更好地运用到实际生活中。
2. 增强记忆力：通过反复诵读文本，学生可以提高记忆力。
长期坚持诵读可以帮助学生记忆更多的知识和信息，这对学习其他学科也是非常有帮助的。
3. 提升阅读理解能力：诵读不仅可以提高口语能力，还可以增强阅读理解能力。
通过反复朗读和理解文本，学生可以更好地理解和把握文章内容，提高阅读理解的能力。
4. 改善语音语调：诵读可以纠正学生的发音错误，改善语音语调。
学生不仅可以学习正确的发音，还可以学会正确的语音语调，使语言更加地准确、流利。
5. 培养写作能力：通过诵读，学生能够学习到大量的优秀范文和优美的表达方式，这对提高学生的写作能力非常有帮助。
诵读可以培养学生对语言的敏感性，同时也可以帮助他们丰富自己的词汇和句型结构，从而提高写作水平。
需要注意的是，诵读并不仅仅是机械地重复读出文章的内容，而是要理解和体会其中的意义和情感，并用自己的情感和语气来表达出来，这样才能真正发挥出诵读的效果。
读书朗读的好处
读书朗读的好处
1、朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言能力，规范普通话的使用，从而帮助学生能够更好地学习语文。
2、朗读可以培养、提高学生的理解能力，根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
3、朗读可以培养学生的审美能力，语速适中、感情真挚、节奏分明的朗读课文可以培养学生对朗读的兴趣，培养学生的审美能力，学会鉴赏。
4、朗读也可培养学生写作能力，“听说读写”紧紧相连，朗读可以促进学生写作时，有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有章法。
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反复朗读的意义
崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。
片段一：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。
（师生接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：
这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感
情的朗读起到很好的示范作用。
美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：
自由读第三段，交流朗读方法
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。
（先指名读）
师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
生：有感情地朗读。
（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：（引读、配乐读。
）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。
生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。
你们还能想象出山像什么呢？
生：像宝塔；像大佛；像巨轮……
师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首
诗中可以知道什么？
诗一首
桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰
有山如象鼻，有山如飞龙。
有山如军舰，有山如水芙蓉
……
生：（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？
[评析]：
这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。
通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。
同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
片段三：
略读第四段
师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。
）
师：播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？
生：山水相映真是太美啦！
师：最后这句古诗是什么含义？
生：（回答略）
师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。
师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。
让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。
（生读）
[评析]：
本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境，感受语言
的美。
然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
综述：
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语
言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从这节课可以欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。
本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。
这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？
刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：老课新教，如何处理呢？一是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文本，应有激情。
同时注意学段不同的教学要求，准确地确定教学目标，“不可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实地！”；二是对语文基础知识的讲解，一般不要从形式入手，而应该从内容中渗透。
教师的语言表达形式不可直露。
如写作方法渗透应在文本中体现，不可直接教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，潘老师补充把硬币丢进漓江，可以看见硬币上的文字，这就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。
同时，在学生有所体会后可用课件帮助学生理解作者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果。
四是把握教材要到位，不要面面俱到。
阅读理解如何落实到位，教学内容、方法要讲究细节。
如抓住拔地而起、形态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境，应侧重品味，应提议把这些词句背诵下来。