如何进行片断教学

二、自主、合作学习 朗读“下课”部分内容后，讨论回答下面的问题。 ⑴这部分内容主要描写哪个人物?（板书：韩麦尔 先生）从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的？从 哪些语句可以看出来？(现在请一位同学来回 答,……刚才,这位同学答得不够完整,谁能再来补 充?……那位同学回答得很好,很完整。) 【明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面 来描写韩麦尔先生形象的。神态方面主要是从“脸 色惨白”和“哽住”来体现；语言方面主要是从韩 麦尔先生所说的话语当中可以看出；动作方面主要 是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。】 （板书：神态:惨白 哽住 语言:法兰西万岁 动作:使出 靠着）
所谓的“承”为讲授新知识，是片断教学的重点， 老师通过设计问题，指导学生诵读，引导学生思考， 组织学生合作探究，点拨归纳小结来完成指定的内容。 如《口技》 观 表演前： 寂然 众 梦中惊醒： 伸颈 反 应 渐入梦乡： 意少 火场 ： 变色
无哗 侧目 微笑 稍稍正坐 离席
默叹
侧 面 描 写
又如： 一、开篇点题 二、望父买橘 三、车站惜别 四、结尾思念 引出背影 刻画背影 留念背影 呼应背影 父 子 间 相 怜
建瓯教师进修学校 张容秀
如何进行片断教学
片断教学，是相对于一节完整的课堂教学而 言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完 成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教 学能力和教学基本功。 近年来，片断教学几乎与“说课”形影不离， 成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教 学才华的重要途径之一。遗憾的是目前对片断教 学的研究却“门前冷落鞍马稀”，尤其是在理论 研究上鲜有成果。因此，我们觉得有必要在片断 教学上做一些有益的探索，让片断教学和说课真 正做到比翼齐飞，相得益彰。
一、片断教学的内涵
（一）堂教学而言
的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指
定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力 和教学基本功。时间大致限定在十分钟。
（二）辨析几个概念 1、片断教学与正常的课堂教学
片断教学与正常的课堂教学不同，前者是局部
的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、
同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功
用是“传道授业解惑”，听课者是学生。
2、片断教学与教学片段 片断教学也不同于教学片段，前者是根据 指定的“片断”进行教学，教学设计和实施 过
程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂
教学过程中截取某一部分记录罢了。
3、片段教学与“说课
片断教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟） 课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。说课是说明教学设计 的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的 理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于 展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际 教学能力和水平。片断教学具有很强的独立性，但与说课联 系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让 教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片断教学，把 教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服 教学理论脱离实际的弊端。
（一）表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片断教学，必须表现新的教学 理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定； 教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发 挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的 学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新 视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向， 而不能老生常谈。只有用新理念来指导片断教学， 才跟得上教育教学新形势，片断教学才有学术价值。

教学过程：
一、导言 教室里，到处充满着爱国主义气氛：课桌的铁杆上 挂着美丽的“法兰西”“阿尔萨斯”等字帖；小孩 子在专心画“杆子”，镇上的老人们捧着初级读本， 发出古怪的声音；韩麦尔先生正一动也不动，瞪着 教室周围的东西,好像要把这里的东西全部带走似 的……可就在在这时，钟声响了，最后一课下课了。 大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会 怎么做呢？下面请一位同学朗读一下“下课”部分 内容。
所谓的“转”为拓展延伸，既本节课知识 点的强化与运用，可以布置作业让学生课中或 课后完成。如《口技》片断的转可以为：同学 们请看大屏幕，大家对这一场景相信很亲切， 这是去年运动会时咱们班李强跳远的录像，请 同学们认真观察，描写这一场景，要求用今天 老师教给大家的正面描写与侧面描写相结合的 手法。又如《背影》一文的转为：刻画一位你 最熟悉的人，要求抓住最能体现人物特征的某
三、片断教学的实施
片断教学的环节有些象律诗的结构：起、承、 转、合四个过程。如律诗《黄鹤楼》：“昔人已乘 黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云 千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”四联。 所谓的“起”为导入新课，即把上节课的内容 与本节课的学习联系起来，上节课学习的内容是本 节课的铺垫。由上节课内容自然过渡导入本节课的 学习。
三、片断教学教案的编写（附教案）
（一）基本格式 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学用具 教学过程

（二）样例：《最后一课》片断教学 教学内容：《最后一课》下课部分内容。 教学目标： (1)培养学生创造性思维。 (2)通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的 理解。 教学重点：通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神 态体会他对祖国的热爱。 教学难点：指导学生运用课本剧的形式诠释课文内 容，刻画韩麦尔先生的形象。 教学用具准备：钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。
如《口技》的片断教学：描写观众反应的语句有何作用， 可如下导入：同学们，上节课我们通过诵读课文，疏通文意， 如临其境地感受到了三千年前那场生动的口技表演，作者在描 写表演内容的同时也生动描写了听众的反应，这节课我们来分 析这……再如《背影》的片断教学：分析文章几次描写背影的 语句：可如下导入：上节课我们诵读课文整体感知了父子间相 怜相爱的真挚情感，同时了解了文章的一个特殊写法：通过抓 住父亲在特定场合的“背影”来表达情感，这节课来分析本文 几次描写背影的语句，请同学们在文中找出……《斑羚飞渡》 上节课我们诵读课文整体感知了动物面对种族存亡所表现出来 的惊天地、泣鬼神的壮举，这节课我们来分析这场斑羚飞渡的 领导者，下面请同学们从课文中找出描写……《海燕》一文 “海燕”形象分析：同学们，咱们刚才通过听录音整体感知了 课文，而且学习了本文通过环境的烘托，其它海鸟的对比侧面 烘托了海燕这一形象，接下来我们通过分析正面描写海燕的语 句，进一步分析海燕这一形象，下面请同学们从文中找出描写 海燕的语句，说说它是一只怎样的海燕。
（二）注重片断教学设计

片断教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何， 都要吃透教材，做好片断教学设计，只有这样才能在教学时 胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目 标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视 的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难 点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安 排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。 在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、 板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学 实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入 教学片断之中，使之增色添彩。
四、片段教学的要求



每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大 学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学 生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。 其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地 引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化 的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也 是片断教学的精髓。 第三，如果片断教学前要求说课，那么教者可先用一些时间 简要介绍片断教学设计，然后用较多时间进行片断教学（一 般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学 情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要 求片断教学后进行说课，那么片断教学就可以用足给定的时 间。下面具体说一说怎样进行片断教学：

【明确：刚才，同学们讨论很积极，发言也很 踊跃。大体上已经把要点说出来了，只不过语言组 织方面有点欠缺。现在，老师进行小结：“脸色惨 白”是因为教堂的钟声响了，最后一课下课了，韩 麦尔先生想到自己再也不能在这里教法语了，内心 无比悲痛。因为悲痛，所以说话哽往了。还有韩麦 尔先生用一连串有力的动作，写出“法兰西万岁” 集中体现了韩麦尔先生失去国土，失去国语后，内 心无比悲痛的心情，从中让我们感受到：他对祖国 的无比热爱，对敌人的无比仇恨。以及他对法兰西 的未来充满必胜的信心。】 （板书：爱祖国 恨敌人）

⑵教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么“脸色惨白” 和“哽住”？ ⑶如何理解“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’” 这句话的意思？ 【这两个问题有一定的难度，同学们可以从下面几 个问题去思考：第一题：“教堂的钟声响了”意味 着什么？此时韩麦尔先生会想些什么？心情怎样？ 第二题：韩麦尔先生写字时心情会怎样？从他写出 字的内容“法兰西万岁！”又可以表现出他内心对 祖国充满着怎样的感情？现在同学们进行小组讨论， 并积极发表自己的看法。】
从教学场景看，片断教学可分为实境与虚境两
种类型。实境型片断教学为教者提供真正的课堂，
教者可以面对学生进行教学，功用为教研。虚境型
则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教 学。由于虚境型片断教学不为时空所限，操作方便， 所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁 地被使用，功用为评价。
从选题来源看，片断教学可分为自定和他定 两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的 内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者） 指定选题，教者按要求进行片断教学。教研活动 多采用自定型片断教学，事先做好充分的准备， 有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活 动和评价工作多采用他定型片断教学，临时抽签， 当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和 教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。