中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系
中学生自我概念的特点及其与学业成绩的相关研究
中学生自我概念的特点及其与学业成绩的相关研究自我概念是个体对自我的认知和评价，是个体对自己的个性、能力、价值和身份的总体认识。
自我概念是心理学研究中的重要概念之一，对中学生的学业成绩和心理健康具有重要影响。
本文将从中学生自我概念的特点、自我概念和学业成绩的关系以及如何提高中学生自我概念三个方面进行探讨。
一、中学生自我概念的特点中学生的自我概念是在长期的家庭、学校、社会环境的影响下逐渐形成的。
中学生自我概念的特点主要表现在以下几个方面：1.自我认知能力逐渐成熟中学生的自我认知能力逐渐成熟，能够较准确地评价自己的能力和特点。
他们开始能够意识到自己的优势和劣势，能够自我评价和自我调节。
2.自我评价较为严苛中学生的自我评价较为严苛，往往对自己要求较高，容易出现自卑、焦虑等情绪问题。
这是由于在学校中，他们需要面对各种挑战和竞争，需要不断地证明自己的能力。
3.自我价值观念形成中学生的自我价值观念逐渐形成，他们开始关注自己的社会身份和社会价值，对自己的未来有了更为明确的规划和期望。
4.自我身份认同逐渐稳定中学生的自我身份认同逐渐稳定，他们开始明确自己的角色和身份，对自己的社会地位有了一定的认识。
二、自我概念和学业成绩的关系中学生的自我概念和学业成绩有着密切的关系。
自我概念的积极性和学业成绩的好坏有着正向的关系，而自我概念的消极性则会影响学业成绩。
1.自我概念的积极性和学业成绩的好坏有着正向的关系中学生的自我概念积极、自信，能够更好地应对学习中的挑战和压力，从而取得更好的学业成绩。
研究表明，自我概念积极的中学生更容易获得学校和家长的认可和支持，更能够积极参与学习活动，在学习中表现出更高的自我效能感和学习动机，从而取得更好的成绩。
2.自我概念的消极性会影响学业成绩中学生的自我概念消极、自卑，会影响他们的学习动机和学习效果。
研究表明，自我概念消极的中学生容易出现学习焦虑、学习压力大等问题，从而影响学习成绩。
三、如何提高中学生自我概念中学生的自我概念是可以通过教育干预和自我调节来提高的。
初中学生学业自我效能与学业成就关系研究
初中学生学业自我效能与学业成就关系研究学业自我效能是指个体对自己在学业方面能力的自信程度，其对学业成就有着重要影响。
因此，探究初中学生学业自我效能与学业成就的关系，对于提高学生学业成绩和心理健康具有重要的参考价值。
前期研究表明，学生的学业自我效能与其学业成绩呈现正相关的关系。
即学生越自信，其学业成绩越好；反之，自信度较低的学生则成绩相对较差。
同时，学生的学业自我效能可以通过一系列的因素受到影响，如社会支持、自我调节学习策略等。
在实际研究中，初中学生的学业自我效能与学业成就的关系主要表现在以下几个方面：一、自我要求程度初中生对自己学习成绩的要求程度不同，自我效能也会有所差异。
对于自我要求程度较高的学生而言，尤其是那些定下较高要求目标的学生，他们的自信度相对较高，对自己取得优秀成绩的信念也更加坚定，学业成绩自然会更加优秀。
二、自我调节能力初中生的自我调节能力也会影响其学业自我效能。
自我调节能力较强的学生在面临学习困难时能采取更加有效的学习策略，尝试寻找解决问题的方式，并能够积极解决问题，从而提高了学习成绩。
三、社会支持社会支持也是影响初中生学业自我效能和学业成就的重要因素。
家庭、学校和同伴的支持能够增强学生的学业自我效能感，同时还能够影响学生的学习态度和行为，最终提高学习成绩。
因此，为了提高初中学生的学业自我效能和学业成绩，学校和家长可以从以下几个方面入手：一、营造积极的学习氛围学校和家庭应该共同创造一个积极、支持和鼓励学生学习的氛围，建立有效的学习策略，帮助学生培养自我调节的能力，提高学习效率。
二、提供正确的反馈教师和家长应该给予学生恰当的反馈，让他们了解自己的学习成果，鼓励学生取得进步，并针对其不足进行有效的改进。
三、创造合适的挑战学校和家长应该给予学生适当的挑战，以激发他们学习的兴趣和动力。
同时，挑战也需要与学生的能力相匹配，过大过小的挑战都难以激发学生的积极性和自我效能感。
总之，初中学生的学业自我效能与学业成就之间具有显著的相关性，从多方面提高学生的学习信心和能力，对于提高学生学业成绩具有重要作用。
初中生自我认知与学业成就的关系
初中生自我认知与学业成就的关系在初中生的成长过程中，自我认知扮演着至关重要的角色，它与学业成就之间存在着千丝万缕的联系。
自我认知，简单来说，就是一个人对自己的了解和评价，包括对自己的能力、性格、兴趣、价值观等方面的认识。
对于初中生而言，正处于身心快速发展的阶段，形成清晰、准确的自我认知对于他们在学业上取得良好成绩具有深远的影响。
首先，自我认知影响着初中生的学习动机。
一个对自己有清晰认识的学生，能够明确自己的学习目标和努力方向。
他们知道自己为什么要学习，是为了实现自己的理想，还是为了满足父母的期望，亦或是为了获得更好的未来发展机会。
这种明确的学习动机能够激发他们内在的学习动力，促使他们更加主动地投入到学习中去。
相反，如果一个初中生对自己的认识模糊，不清楚自己的学习目的，那么他们在学习中就容易缺乏动力，表现出被动、敷衍的态度。
再者，自我认知影响着初中生的学习策略选择。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，有的擅长通过阅读来获取知识，有的则更倾向于通过实践操作来理解和掌握知识。
当学生对自己的学习风格有清晰的认知时，他们能够根据自己的特点选择最适合自己的学习策略，从而提高学习效率。
比如，一个知道自己在早上记忆力更好的学生，可能会选择在早上背诵重要的知识点；而一个善于通过讨论来加深理解的学生，可能会积极参与学习小组的讨论活动。
然而，如果学生对自己的学习特点不了解，盲目地模仿他人的学习方法，可能会事倍功半，影响学业成绩。
同时，自我认知还影响着初中生面对学习困难时的态度和应对方式。
在学习过程中，遇到困难和挫折是不可避免的。
那些对自己有积极认知的学生，相信自己有克服困难的能力，会把困难看作是提升自己的机会，勇敢地面对并努力解决问题。
他们会主动寻求帮助，调整学习方法，坚持不懈地努力。
而自我认知消极的学生，在遇到困难时容易产生自我怀疑和放弃的念头，缺乏克服困难的信心和勇气，从而导致学习成绩下滑。
另外，自我认知对初中生的情绪调节也有着重要作用。
初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系
［ 关 键 词 ］初 中 生；学业 自我 概 念 ；学业 情 绪 ；学 习成 绩 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ １ — ２ ６ ８ ４（ ２ ０ １ ６） ２ ２ 一 （ ） ０ Ｏ ４ — ０ ４
青 少 年 时期 是 个 体 身 心 发 展 的关 键 期 ，中学 阶 中生 的英 语 自我 概 念 越 高 ，他 们对 自己 的英 语 学 习
段 正 处 于青 少 年 时 期 的 一 个 非 常 重 要 的 时期 ，同 时 能 力 和 英 语 知 识 水 平 的评 价 就会 越 高 ．如 此 学 生 的 也 是 个 体 自我 意 识 发 展 的 关 键 时 期 。 在 个 性 发 展 英 语 学 习 成 绩 相 应地 也 会 越 来 越 高。这 也 说 明 ，提 中， 自我 概 念 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ）是 自我 意 识 的 一 个 重 高 学 生 的 英 语 自我 概 念 有 助 于 提 高 他 们 的 英 语 学
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■ 学 术 空 间
初 中生学 业 自我 概 念 、
学 业情 绪 与学业 成 绩 的关 系
口 杨 玲 曹 华 王 朝 霞 ！
［ 摘 要 ］对 ５ Ｏ ０名初 中生 施 测 学 业 自我 概 念 问 卷 、青 少年 学业 情 绪 问 卷 ，以探 讨 初 中 生 学业 自我 概 念 、学 业情 绪 对 其 学业 成 绩 的 影 响 模 式 ， 结 果 发现 ：（ １ ）除 了语 文 自我 概 念 与 消极 高 、低 学 业情 绪 以及 学业 成 绩 相 关 不 显 著 外，其他 变量 之 间 都 显 著 相 关 ；（ ２）学 业情 绪和 学 业 自我 概 念 各 维 度 都 能 够 显 著预 测 学 业 成 绩 ；（ ３）学 业 自我 概 念 的 各 维 度 能 够 显 著预 测 积 极 高 、低 唤 醒 度 学 业情 绪，但
初中生学业自我效能_学习动机与学业成绩的关系
应用心理学Chinese Journal of 2002年第8卷第4期,24-27Applied Psychology2002.Vol.8.No.4,24-27初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系佐 斌1 谭亚莉2(1.华中师范大学心理学系,武汉,430079;2.华中科技大学人文学院,武汉,430074)摘 要 本研究使用学业自我效能量表和学习动机量表对初中生进行测量,并对测量结果与学业成绩间的关系进行了分析。
结果发现:学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源,其中以学业自我效能的效应最为明显;学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。
关键词 初中生 学业自我效能 学习动机 学业成绩中图分类号:B844文献标识码:A文章编号:1006-6020(2002)-04-0024-041 问题的提出依据Bandura的界定,自我效能(self2effi2 cacy)是人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念[1,2]。
学业自我效能则是指学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念,是自我效能在学业领域内的表现[3]。
学业自我效能的高低决定了个体面对新的学习任务或学习上遇到困难时,是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度[4,5]。
学习动机一直以来都被认为是一个影响学业成绩的关键变量。
一些研究表明,学业自我效能对学习行为及成绩有重要影响。
Schunk的实验结果发现,自我效能、归因与学业成就之间有密切相关;无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何,自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[6]。
Betz和Hembree的研究也发现,较低水平的自我效能与高考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关[7,8]。
因此,学业自我效能可能通过影响学习者对后继学习行为的动机水平、投入度及目标设定等因素来对学习结果产生影响。
本研究的目的在于探讨学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系,分析初中生学业成绩发生分化的潜在原因。
中学生学业认知与学习成绩的关系分析
中学生学业认知与学习成绩的关系分析近年来，学业认知作为一种重要的心理学概念被广泛研究。
学业认知是指学生对于学习过程的主动思考和控制，涵盖了学习目标的设定、学习策略的选择以及学习效果的评估。
学习成绩作为学生学业的重要体现，很多研究已经探讨了学业认知与学习成绩之间的关系。
本文将通过综合分析相关文献，探讨中学生学业认知与学习成绩的关系。
首先，学业认知对学习成绩有积极影响。
学业认知能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
学习目标的设定是学业认知中的重要组成部分，它能够激发学生的学习动力和积极性。
当学生明确学习目标后，会更加努力地去实现这些目标，借助自我监控和自我反思的过程，不断调整学习策略，提高学习效果。
此外，学习策略的选择也是学业认知中的关键环节。
通过选择合适的学习策略，学生能够更好地组织和理解学习材料，提高学习效率和质量。
其次，学习成绩对学业认知有反馈作用。
学习成绩是学生学业成果的重要评价指标，它能够反映学生的学习能力和水平。
当学生取得较好的学习成绩时，能够增强他们在学业认知方面的自信心和自我效能感，进一步激发学习动力。
同时，学习成绩也能够提供学生自我评价和调整学习策略的依据。
当学生成绩较差时，他们会意识到自己的学业认知存在不足之处，从而积极寻找改进策略，提高学习效果。
另外，学业认知与学习成绩之间存在相互作用的关系。
学习成绩能够影响学生的学业认知，而学业认知也会对学习成绩产生影响。
一方面，学习成绩的好坏会对学生的学业认知产生影响。
当学生成绩不佳时，他们可能会对自己的学习动力和能力产生怀疑，导致学习态度消极，进而影响学习成绩。
另一方面，学业认知的不断发展也会提高学生的学习成绩。
随着学生对学习过程的深入思考和控制能力的增强，他们能够更好地理解学习材料，提高学习效果，从而取得更好的学习成绩。
总结来说，中学生学业认知与学习成绩之间存在着密切关系。
学业认知能够积极影响学习成绩，通过设立明确的学习目标和选择合适的学习策略，帮助学生提高学习效果。
学业自我概念对学业成就的预测研究
学业自我概念对学业成就的预测研究学业自我概念是指个体对自己在学业上的看法和评价，包括对自己学习能力、学习动机以及学习策略的认识和评价。
学业成就则是学生在学习中所取得的成绩和表现。
越来越多的研究表明，学业自我概念对学业成就具有预测作用。
本文将从不同角度探讨学业自我概念对学业成就的影响。
首先，学业自我概念对学习动机的调节作用决定了学业成就的高低。
当学生对自己的学习能力有信心时，会更有动力去追求更高的学习目标。
他们相信自己能够应对学习的困难，并且会通过不断努力来提升自己的学业水平。
相反，当学生对自己的学习能力持怀疑态度时，他们可能会陷入学习的困惑和挫折中。
他们可能会遇到困难时就放弃，而不愿花更多的时间和精力去解决问题，这会导致学业成就的下降。
其次，学业自我概念还影响着学生的学习策略选择。
学生对自己的学习能力有信心时，更容易采取积极主动的学习策略，如自主学习、问题解决等。
他们会更有意识地寻求学习的策略和方法，从而提高学习效果。
而当学生对自己的学习能力不自信时，往往会选择比较被动的学习策略，如死记硬背、应试教育等。
这种学习策略可能会在短期内带来一定的成绩提升，但在长远来看，却无助于学生的综合能力的提升。
此外，学业自我概念还与学生的学习目标紧密相关。
学生对自己的学习能力有信心时，他们通常会制定较高的学习目标，并努力追求这些目标。
他们相信自己有能力实现这些目标，并且会通过不断的努力来达到。
而当学生对自己的学习能力不自信时，可能会选择较低的学习目标，以降低未达到目标时的失望感。
然而，较低的学习目标往往无法激发学生的学习动力，限制了他们的学业成就。
在实际教育中，教师和家长对学生的学业自我概念的培养至关重要。
教师和家长应该给予学生正向的认可和鼓励，提升他们对自己学习能力的信任感。
同时，教师和家长应该关注学生的学习动机和学习目标的设定，帮助他们树立积极的学业自我概念，通过努力和自我调整来提高学业成就。
总之，学业自我概念对学业成就具有重要的预测作用。
初中学生自我认知与学业成绩的关系
初中学生自我认知与学业成绩的关系随着社会的发展，对学生学业成绩的重视程度逐渐增强。
然而，提高学业成绩并非是简单地依赖于课堂上的学习，而是需要学生具备良好的自我认知能力。
自我认知是指个体对自身情绪、需求、动机和信念的认知和了解。
而初中学生正处在人生的关键阶段，他们的自我认知能力对于学业成绩的发展具有深远的影响。
首先，自我认知能力有助于学生对自己的价值判断。
每个人都有自己的潜能和特长，而自我认知能力可以帮助学生更好地认识到自己的强项和劣势。
例如，某些学生可能擅长理科，而对于文科则感到困惑和不适应。
如果他们能够正确认识自己，并明确自己的兴趣和能力所在，就能够更有针对性地选择学习内容和发展方向。
这样一来，学生对学习的动力会更加强烈，也更容易取得好成绩。
其次，自我认知能力有助于学生对自己的学习方法和策略的选择。
每个人都有不同的学习方式和习惯，对于初中学生来说，他们仍处在试错的阶段。
自我认知能力可以帮助他们更加清晰地意识到什么学习方法适合自己，并且在学习过程中进行调整和优化。
例如，有些学生在学习时喜欢通过阅读书籍来吸收知识，而有些学生则更擅长通过讲解和讨论来理解复杂的概念。
了解自己的学习习惯和方法，学生可以更加高效地学习，并取得更好的学业成绩。
此外，自我认知能力还有助于学生对自身情绪和压力的管理。
初中阶段对于学生来说是一个转折点，他们面临着来自学业、家庭、同学之间的巨大压力。
如果学生没有良好的自我认知能力，很容易陷入情绪低落或者焦虑的状态中，从而影响到学习成绩的提高。
而当学生能够准确地识别自己的情绪和压力来源，并学会采取积极的应对策略时，就能够更好地应对困难和挑战，更好地发挥自己的学习能力。
最后，自我认知能力有助于学生对自己的目标和规划的明确。
初中学生面临选择学科、选修课程、参加各类考试等等的问题，这些都需要学生有自己的目标和规划。
而自我认知能力可以帮助学生更好地认识自己的兴趣和优势，并从中制定出与自身情况相符合的目标和规划。
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中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系
前言：
学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种觉知,是个体对自身学习能力的一种比较稳定法。
Shavelson等人最早在自我概念的基础上提出了学业自我概念,随后进一步把学业自我概念分为数学自我概念和语文自我概念,从而建构了概念的层级模型。
80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导,编制了用以测量自我概念的自我描述问卷(Self-DescriptionQuestionnaies,简称SDQ)。
该问卷共有3种,分别测量学前儿童、青少年和成人的自我概念,其中自我描述问卷Ⅱ可测量大中小学生的自我概念。
自我描述问卷Ⅱ共有11个分量表,其中3个分量表用来测量学业自我概念,即一般学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念。
我国学者陈国鹏等人最早对自我描述问卷Ⅱ进行了修订。
王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度。
关于自我概念与学业成绩关系的研究有很多,但所得结果不很一致。
Marsh 等人(1983)研究发现,学业成绩与学业自我概念存在显著正相关,但与一般自我概念的相关却不显著。
因此,采用学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来研究其与学业成绩的关系更有意义。
有人对早期青少年的研究发现,数学成绩与数学自我概念的相关为0.3~0.6,阅读成绩与语文自我概念的相关为0.25~0.7，成绩总分与一般学业自我概念的相关为0.4~0.5。
这些研究都证实了Marsh等的发现。
自我概念是伴随着个体在社会环境中的经验而一起发展起来的,必然会受到他所成长的社会文化的影响。
我国中学生受的教育不同于国外,这必然会影响到学业自我概念,因此,有必要对我国中学生学业自我概念与学业成绩的关系作细致的调查研究。
实验假设：
本研究拟对中学生的学业自我概念进行问卷调查,探索中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系。
本研究假设:(1)中学生学业自我概念与具体学科相互影响;(2)中学生学业自我概念存在性别及年级差异。
实验目的：
探索中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系：(1)中学生学业自我概念与具体学科是否相互影响;(2)中学生学业自我概念是否存在性别及年级差异。
实验被试：
采用分层随机取样的方式，选取南昌市普通中学初中一、二、三年级学生120人,初一40人,初二40人,初三40人, 其中男生65人,女生55人。
工具：
使用Marsh等人编制的自我描述问卷Ⅱ,陈国鹏等人在1997年对该问卷进行了修订。
本研究选取自我描述问卷Ⅱ中的3个分量表(一般学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念),每个分量表包括10个条目,总共30个条目。
本问卷采用5级评分,对否定陈述题采用反向记分。
学业成绩指标为被试上一学期期末考试的语文、数学成绩。
程序：
将自我描述问卷Ⅱ分班级集体施测于120名被试,答题严格按指导语进行,答案统一写于答题纸上。
当场做完当场收回,收回问卷120份,有效卷120份。
获得学生上学期考试成绩，为了将不同年级学习成绩直接比较，首先将各科成绩转化成z分数，为了保持原始分数的特点，再将其转换成以50分为平均分的百分制分数，在此基础上计算各学习风格学生的各科成绩平均数，所有数据均在spss8.0统计软件上处理。