方案-数学课学生动手操作需注意的问题
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
数学课教学中动手操作
浅谈数学课教学中的动手操作【摘要】在数学课教学中，让学生参与动手操作。
使反应符号化的数量关系和空间形式转化为直观的、具体的感性知识，可以提高学生获取知识的能力，为创造力的发展打下基础。
【关键词】数学课堂教学学生动手操作新的世纪对人才的要求，不仅是看其获取知识的能力大小。
适应这个世纪发展需要的小学数学教学，我认为重要的是在培养学生的创新精神和创造能力、培养学生主动的参与能力。
适当地引导学生动手操作，培养学生学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，这无疑是新课改中的新问题之一。
一、动手操作符合学生的认识规律，可以化难为易学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、枯燥。
要解决这一矛盾，可以利用数学知识的现实原型，把抽象的知识化为看得见、讲得请的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。
例如，在教学“平行四边形面积”时，“什么是平行四边形的面积?…平行四边形的面积都和这个图形的什么有关系?”通过动手操作，就可以化难为易，弄清楚这些问题。
在教学前可以复习看图，用数方格的方法回答图形的面积是多少。
(用多媒体课件出示下图，每个小方块表示1平方厘米(1)有的同学会一块块的数出这些图形的面积。
(2)图一，有的同学会用4乘以3等于12平方厘米得出结果。
图二，有的同学把中间一排向左推一格。
有的同学把多余的一块剪下来，拼过去，正好是个长方形，面积还是12平方厘米。
图三，在图形中划出一个正方形，面积还是9平方厘米，再把两边的三角形拼在一起，面积是3平方厘米，一共是12平方厘米。
小结出刚才我们得出图二、图三的面积时用了割补的方法得出它们的面积。
让学生想办法，看看怎么能求出平行四边形的面积呢?(学生独立思考、动手操作、尝试平行四边形的面积。
)通过讨论得出平行四边形的面积也可用割补的方法，将平行四边形的面积转化为长方形的面积来计算。
谈指导幼儿数学操作活动应重视的几个问题
谈指导幼儿数学操作活动应重视的几个问题指导幼儿数学操作活动，是幼儿园教育中非常重要的一环，通过这些活动，幼儿可以培养逻辑思维能力，提高数学素养，为日后的学习打下良好的基础。
在进行数学操作活动时，教师需要重视一些问题，以确保活动的顺利开展和幼儿的有效学习。
接下来，我们就来谈谈指导幼儿数学操作活动应重视的几个问题。
我们需要重视活动的设计和安排。
数学操作活动应该具有一定的针对性和系统性，教师在设计时需要考虑幼儿的实际水平和学习需求，避免过于难或过于简单的内容。
活动的安排也很重要，要合理安排时间和空间，确保每个幼儿都能参与避免出现人数过多或过少的情况。
需要重视幼儿的实际参与和操作能力。
在数学操作活动中，幼儿应该是活动的主体，他们需要亲自动手操作，通过实际的体验来理解数学概念。
教师在指导活动时应重视幼儿的实际参与和操作能力，引导他们亲自完成操作，而不是简单地听教师的讲解或看教师的示范。
还需要重视活动的趣味性和互动性。
幼儿是喜欢玩耍和探索的，因此在数学操作活动中，教师应设计一些趣味性的内容，让幼儿在玩中学，在学中玩。
还要注重活动的互动性，鼓励幼儿之间的合作和交流，让他们在参与活动的过程中建立友谊，培养团队合作意识。
还需要重视活动的评估和反思。
在活动结束后，教师应该对活动进行及时的评估和反思，了解幼儿在活动中的表现，发现问题并进行及时的纠正。
也要关注家长的反馈意见，充分倾听他们的想法和建议，为下一次活动的开展做好准备。
还需要重视活动和课程的融合。
数学操作活动并不是孤立存在的，它应该与幼儿园的整个数学课程相融合，成为课程的一部分。
在设计数学操作活动时，教师需要考虑活动与课程的衔接点，让幼儿在活动中学到的知识能够与课程内容相互补充和延伸。
指导幼儿数学操作活动是一项需要细心和耐心的工作，教师需要重视活动的设计和安排，关注幼儿的实际参与和操作能力，注重活动的趣味性和互动性，重视活动的评估和反思，以及重视活动和课程的融合。
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题数学是人类社会发展过程中必不可少的一门基础性学科，是人们认识世界以及改造世界的生产力工具。
下面一起来看看小编为大家整理的初中数学课堂教学方法及技巧，欢迎阅读，仅供参考。
初中数学课堂教学方法(一)、淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。
但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。
例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。
如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：1、小组分组的有效性部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
教师如何在教学中培养学生的动手能力
教师如何在教学中培养学生的动手能力在教育教学过程中，培养学生的动手能力是一项重要任务，这不仅有助于学生的实践技能提升，更能培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨教师如何在教学中培养学生的动手能力，并提供一些实用的教学方法与案例。
一、动手能力的重要性动手能力是指学生通过实际操作，运用手、眼、脑协调的能力。
它有助于学生将理论知识转化为实践成果，培养学生的观察力、注意力和创新思维。
在现实生活中，动手能力也是学生们在工作、生活中必备的技能，能够更好地适应社会的发展需求。
二、创设适宜环境教师在教学中应创设适宜的环境，为学生提供动手的机会和条件。
首先，教室应配备充足的实验器材和教学设备，例如实验仪器、计算机等，以满足学生的实际需求。
其次，教室布置应合理，并提供充足的操作空间和储物空间，让学生能够自由地进行实践操作和展示成果。
同时，教师还可以组织实地考察和实习活动，让学生亲身参与实践，接触真实的社会环境，从而激发学生的学习兴趣和动手能力。
三、引导学生实践操作在课堂教学中，教师应引导学生进行实践操作，并提供必要的指导和支持。
通过实践操作，学生可以加深对知识的理解和记忆，并将理论知识应用于实际问题的解决中。
教师可以提供一些简单的实践操作任务，如制作模型、设计实验等，引导学生动手操作，并解答学生在实践中遇到的问题。
同时，教师还可以利用多媒体技术，展示一些实际案例和操作流程，以激发学生的好奇心和实践兴趣。
四、鼓励学生自主探究在实践操作中，教师要鼓励学生进行自主探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和实践操作，激发他们的创新思维和动手能力。
此外，教师还可以组织小组合作学习，让学生互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和动手实践能力。
五、举例说明下面举例说明教师如何在不同科目中培养学生的动手能力：1. 数学课：教师可以设计一些数学实践活动，如测量、绘制图形等，让学生通过实践操作来理解和掌握数学知识。
数学课中如何培养学生的动手操作能力
数学课中如何培养学生动手操作能力“看到不易记，听到容易忘，动手做才能学得会。
〞“做〞就是让学生实践操作，在操作中体验数学。
近些年来，加强操作已经成为人们越来越重视一种教学活动。
因为任何一个数学概念、法那么、公式产生，都离不开抽象概括、逻辑推理思维方法，而小学生认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在很大程度上是依靠动作进展思维，靠直观感知获取知识。
在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生潜力，让学生通过自己努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
如何培养小学生动手操作能力呢本人就此谈谈自己几点看法。
一、创设与谐气氛。
激发学生学习兴趣兴趣是一种带有情感色彩认识倾向，是学生学习积极性中最现实、最活泼因素，对学生学习起着积极推动作用。
但是由于数学知识比较枯燥、抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
因此，在数学教学中教师应该持动态教育观，并创设与谐教学气氛，使学生在毫无压抑感气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生主动性与积极性，使学习成为其内在心理需求。
二、适时引导操作，促进学生主动探索实践活动提倡“做中学〞，也就是让学生在各种各样操作探究、体验活动中，去参与知识生成过程、开展过程，主动地发现知识，体会数学知识来龙去脉，培养主动获取知识能力。
在教学中，教师要充分利用学生“好动、好奇〞心理，从学生熟悉与感兴趣事物出发，提供观察与操作时机，引导学生通过动手操作参与知识形成过程，充分发挥学生学习自觉能动性，让学生在兴趣盎然操作中，把抽象数学知识变为活生生动作，从感受中获得正确认知。
在对学生进展动手操作能力培养过程中，教师并非无目地放手让学生去“实践〞，而应该有目、有方案地进展，帮助学生掌握正确操作方法，适时引导学生从具体实践操作中抽象出数学概念与结论。
三、建立鼓励机制，开展学生创造思维著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开场，切断动作与思维联系，思维就不能得到开展。
小学数学教学中如何培养学生的动手实践能力
小学数学教学中如何培养学生的动手实践能力作者：吕红英来源：《读写算·教研版》2016年第03期摘要：小学生处于我国义务教育链条最底端，其思维能力较低，往往采用形象思维思考问题。
然而，数学具有较强逻辑性、复杂性，进而增加了小学生数学学习难度。
因此，教师可借助动手实践来加强数学知识理解。
本文则分析小学数学教学中如何培养学生动手实践能力。
关键词：小学数学；动手实践能力；培养途径中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-214-01小学是我国九年义务教育的基础，小学生是祖国的花朵，是社会的接班人，因此，应保证小学教学质量。
小学生具有较强的可塑性，且活泼好动，这就要求小学数学教学中应根据小学生自身特点因材施教，提高小学数学教学效率。
动手实践操作是小学数学教学常用方法，不仅可培养学生动手实践能力，而且还能够加快知识吸收，促进数学知识的消化。
一、情境教学，激发实践学习兴趣教学情境的实施，有利于数学教学效果的提高。
通过创设教学情境，可吸引学生注意力，带领他们积极思考问题，使具体思维向抽象思维转变[1]。
通过动手操作，使学生对所学知识有所了解，加深知识记忆，提高学习效果。
例如，在《认识图形》教学中，在学习之前，多数学生不明白什么是图形，如果仅仅靠教师口头阐述，往往学生不易理解。
因此，教师可在教学此课时，借助实物，通过观察实物来认识图形。
在认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形时，可将这些图形画在黑板上，也可在课堂引导学生采用纸张做出来，以加深他们对图形的印象。
很多孩子都喜欢玩七巧板，教师可利用这一特性，让孩子自己拼图，拼成圆形、三角形和正方形等图形。
这样的动手实践操作使学生直接了解了什么是图形，完成了对图形的基本认识，如此方便快捷的方法让学生学会了数学知识，积累了数学活动经验，也给教学任务画上一个圆满的句号。
二、实践引导，提高实践有效性小学生的学习能力很强，而且对生活和学习中的知识总是充满了好奇心，在他们的内心深处都充满了探索的欲望，动手实践操作的教学模式正好契合了小学生的这种心理需求。
学前儿童数学教育运用操作法应注意哪些问题
学前儿童数学教育运用操作法应注意哪些问题
1. 明确操作目的：在进行操作活动之前，教师应明确操作的目的和要求，让幼儿知道他们要通过操作达到什么学习目标。
2. 选择适合的操作材料：操作材料应符合幼儿的年龄特点和发展水平，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。
同时，材料的数量和种类也要适中，避免过于复杂或简单。
3. 引导幼儿主动探索：在操作过程中，教师应鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题，培养幼儿的自主性和创造性。
4. 给予及时反馈：教师应观察幼儿的操作过程，及时给予反馈和指导，帮助幼儿理解和掌握数学概念和技能。
5. 注意安全问题：在选择操作材料和活动时，教师要考虑到幼儿的安全，避免使用尖锐、易碎或有毒的材料。
6. 与其他教学方法结合：操作法应与其他教学方法（如讲解、演示、讨论等）相结合，以提高教学效果。
7. 培养良好的操作习惯：在操作活动中，教师应培养幼儿良好的操作习惯，如整理、保管操作材料等。
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数学课学生动手操作需注意的问题
'数学课学生动手操作需注意的问题
如今在新课程标准的引领下，很多教师的教学方式发生了变化，学生可以通过自主探索、动手
以及合作交流等多种方式获得知识。
但在具体的课堂实践中还存在一些问题，如学生的动手操作活动流于形式，在操作过程中课堂纪律混乱嘈杂没有秩序等。
笔者结合自己的教学实践，谈谈数学课堂中学生动手操作需要注意的一些问题。
一、动手操作要有必要性
对于学生来说，数学知识的理解和巩固离不开动手操作，它是一种有效的学习手段。
教师需要把握好学生操作的“度”，不能为了追求课堂形式的多样，让学生为了操作而操作。
设计动手操作环节时首先考虑这个知识点让学生探究值得不值得，因为有些问题不需要学生动手操作就能解决，那就没有必要让学生再去动手操作了。
例如教学“圆柱体表面积”一课时，为了让学生通过已经学过的长方体表面积计算公式推导出圆柱体表面积的计算方法，任课教师引导学生
圆柱体和长方体之间的关系，让学生用小刀把提前从家里拿来的萝卜削成长方体。
遗憾的是，大部分学生花了很长时间也只是把萝卜削成了不规则的多面体，只有极少一部分学生把萝卜削得接近于长方体。
学生在整个操作过程中把精力都集中在了如何把萝卜削成长方体上，却没有时间去思考老师让自己动手操作的目的是什么，要解决什么样的数学问题。
教师的教学思路并没有什么错误，只是设计这一动手操作的教学环节实在没有什么必要，因为通过这个操作学生没有得到任何的启发，更别说感知圆柱体和长方体之间的
了。
除此之外，如果有些知识点的教学需要学生动手操作才能理解，那教师就不能偷懒，必须为学生安排动手操作活动，但动手操作活动必须取得实效。
动手操作活动是否有实效取决于以下几方面的原因：一是教师在操作前是否对学生提出了明确、规范的操作要求，学生是否明晰了操作的目的；二是教师在操作中是否及时给予学生适当的引导和启发；三是操作后师生是否一起
操作中得到的结论。
二、要有充足的动手操作时间
有些教师精心设计了动手操作的环节，但在实际操作过程中为了节省教学时间，草草地结束活动，有些学生甚至只操作到一半。
在这样的操作过程中，学生没有时间去思考和分析，对知识的感悟也是一知半解，没有达到既定的操作目标。
例如教学“圆的周长”这一课时，为了让学生理解圆周长计算公式的推导过程，任课教师在教学过程中设计了动手操作的活动。
先让学生在课前准备好大小不一样的圆形物体，以小组为单位合作测量这些圆形物体的周长和直径；再通过小组分工，边计算边记录下来它们的周长和直径的比值；最后根据这些数据得出圆的周长和直径的关系。
在实际的教学中，教师担心操作时间太长，完不成这节课的教学内容，就不断地催促学生“快点测量，快点计算”，最后教师直接强制命令学生停止操作，这时还有一半学生没有操作完。
在接下来的反馈环节，有些学生没有得到需要的数据，而有些学生汇报的数据存在很大的误差，最后教师只能自己直接宣布正确的结论。
不完整的操作过程，和直接给学生灌输计算公式让学生被动接受没有什么区别。
事实上，教师设计让学生动手操作来自主探索圆的周长，这个教学环节非常好，也很有必要。
但由于没有给予学生充分的操作时间，致使学生的操作草草了事，没有达到操作的目标，反而影响了学生对新知探索的积极性，最后结论的得出也是由教师灌输并非学生经过体验和思考而得。
三、学生要有良好的操作习惯
在实际的教学操作活动中，发现一些学生只是“爱操作”，并不是“会操作”。
对于低段学生来说，一听到让自己动手操作就显得异常兴奋，随后课堂纪律就开始处于一种“失控”状态，学生自顾自操作，全然不顾教师在说什么。
有些教师也明白知识点理应让学生自己动手操作去感知，但是一想到放开这些学生去动手，课堂定会乱哄哄的，顿时打消了让学生动手操作的想法。
其实课堂纪律的“乱”，在于教师没有给学生立好操作的规矩，也就是学生在动手过程中没本文由
联盟
收集整理有形成良好的操作习惯。
如果课上有动手操作的活动，教师必须在前一天让学生准备好需要的学具，培养学生先认真听清并领会教师的要求之后才开始动手操作的习惯。
操作时，要让学生根据教师的要求一步一步进行，切勿自顾自地盲目进行。
让学生一边操作，一边听取教师的点拨，边观察边思考。
只有通过这样的反复训练，才能保证操作活动井然有序并且有效地开展，而不是一阵热闹过后，学生什么也没学到。
数学教学中的动手操作是学生学习数学、感悟数学的一种重要方式。
教师在实际的教学中，要注重操作的必要性和实效性，给予学生充分的操作时间，培养学生良好的操作习惯，让动手操作不流于形式，从而提升学生的数学素养。
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