思政学科的科学性与意识形态性问题
大学思政课存在的问题及对策
大学思政课存在的问题及对策一、大学思政课存在的问题大学思政课作为高等教育中的必修课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
然而，在实际教学中，我们不可忽视大学思政课存在的一些问题。
1.任务单一化当前，大部分高校的思政课程设置比较固定，内容容易产生单一化。
由于统一教材和内容编排，导致学生对这门课程缺乏兴趣和动力。
很多时候，这种单一化的任务让学生出于完成任务而学习，难以达到思想启蒙和人文关怀的目标。
2.知识流于表面许多传统型大学思政课注重普及重要历史事件、理论概念等知识，并通过粗浅准确地宣传官方政策来培养国家意识形态。
然而，纯粹灌输式的教育方式使得刻板印象占据主导地位，阻碍了学生对社会复杂性问题的思考与加深理解。
3.师资力量不足因为专业选择和结构性原因，有些高校由于老师人数有限，导致大学思政课的师资力量不足。
这不仅限制了教学质量和效果，也阻碍了高校对优秀思政教师的招聘和培养。
4.理论与实践脱节部分思政课程缺乏与现实问题的联系，很难将所学理论应用到实际生活中。
这种理论与实践之间的脱节，严重影响了学生对于课程内容的兴趣和价值认同。
二、解决大学思政课存在问题的对策为了提高大学思政课程的质量，我们需要采取一系列措施，以解决当前存在的问题。
1.优化内容设置首先，应该允许教师在统一框架内灵活选择教材及教学资源，打破单一化的任务设置。
通过多样化、立体化、综合性的内容设置来满足不同专业、不同年级学生需求，调动他们参与学习讨论主动性，并引导他们自主探究。
2.启发式教育为了避免纯粹灌输知识模式，思政课需要从注重事实记忆转向启发式教育模式。
重视培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，让学生通过质疑、探索和实践来发展自己的批判性思维和独立见解。
3.加强师资建设高校应该加大对思政教师队伍的引进与培养力度。
引入更多有丰富经验、思想开明且与时俱进的教师，以提高教学质量并增加课程内容的多样性。
同时，加强教师培训，提升他们对于现实社会问题和时事政策的理解能力。
思政工作存在的问题和不足
思政工作存在的问题和不足随着时代的进步和社会的发展，思政工作已经成为高校教育中不可或缺的一部分。
然而，在实践中，我们也不可避免地面临着一些问题和不足，这不仅影响了思政工作的效果，也制约了高校教育的整体发展。
在此，我将对当前思政工作存在的问题和不足提出一些个人看法。
1. 手段单一目前，很多高校的思政工作存在着手段单一的问题，主要是针对学生开展的宣传教育活动较为单调，常见的方式包括讲座、演讲、宣传海报和单张课件等，缺乏针对性和互动性，难以激发学生主动性和创造性，导致学生对思政工作的理解和接受度有限。
因此，我们需要加强思政工作的针对性，根据不同层次、不同专业和不同年级的学生，开展多样化的活动，包括社会实践、听取专家讲座、组织学生座谈会等等，从而更好地满足学生的需求和要求。
2. 教师素质不高高校的思政工作需要有一批素质较高、专业性较强的师资队伍，但目前思政教师队伍存在素质不高的问题。
这些教师的政治素质、课堂教学效果和学生管理能力等方面存在一些不足，难以为学生提供优质的思政教育。
因此，我们需要加强思政教师的培养和管理，提高其政治素质和专业素养，同时注重他们在课堂教学中的创新和实效。
3. 与时代脱节随着社会发展的进步，人们对思政教育的需求和要求也不断变化着。
然而，目前的思政工作与时代脱节的现象依然存在，表现为缺乏创新、缺乏前瞻性和缺乏针对性等。
因此，我们需要加强思政工作的科学性，站在时代发展的前沿，针对社会热点和热议话题，开展有针对性的宣传教育活动，不断更新内容和形式，以适应时代的发展需求。
4. 少数意识形态工作偏激在少数高校的思政工作中，存在着意识形态工作偏激的问题，主要表现为宣传教育内容的单一化和思想问题的强化化等。
这种思想工作偏激的态度，会导致学生的思想认知受到限制，缺乏独立思考的能力，甚至产生对思政教育的逆反心理。
因此，我们需要正视思政工作中的问题和不足，加强思政工作人员的理论修养和政治素质，坚持以学生为中心、以问题为导向、以实践为基础的教育理念，推动高校思政教育的理论和实践水平不断提高。
论思想政治理论课实践教学的科学性与意识形态性
１ ７
必 须是 与课程 内容 有关 的 ， 如果 与课程 没 有关 系的 活动 。 怕是 走 出去 的参 观 、 哪 考察 等 也 不 能算 作 思
意识 形 态性 ” “ 与 去科 学性 ” 多种 形 式 的 与应 然状 态背反 的 实然状 态 。 实然状 态 向应 然状 态转化 的 具体 等
路径是 ． 坚持 意识 形 态性 与科 学性 二 重属 性 的辩 ， 一 以
突出其 马克 思主 义 意识 形 态性 的 主导 和 支 配地位 ； 另一 方面 ， 以课 程 建设 为 突破 口 ， 通过 依 托和加 强科 学 性 来达到 增 强意识 形 态性 的 实践教 学效果 。 ［ 关键词】思想政 治 理论课 ； 意识 形 态性 ； 学性 ； 然状 态 ； 科 应 实然状 态
标 的多种 教学 方式 或 教学 环节 的 总和 ． 思想政 治 是
理论课 教 学的一 个重 要组 成部 分和重 要环 节。ｌ还 ”］ １
有学 者 明确 指 出 ：思想 政 治 理 论课 实 践教 学 活动 “
［ Ｎ ＮＩ ０２年度教 育部人 文社会科 学研 究专项任务项 目（ ￣ １ ２ 马克思主义 中国化 、 时代化 、 大众化 ）思 想道德修养与法 “
政 治素 质 ” 是具 有 明确政 治 性和 意识形 态性 的字 都
政 治 理论 课 教学 的一个 环节 、 种方 法 、 种模 式 一 一 还 是 一种 课 型 ， 学性 都 不 可 或 缺 。 因此 ， 出意 科 突
识 形 态性 ， 同时兼 具 科 学 性 ， 疑 是 思 政课 实践 教 无
强 调 ：高等 学 校思 想 政 治理 论 课 所 有课 程 都要 加 “
学校思政工作存在的问题及建议
学校思政工作存在的问题及建议一、引言在推进教育现代化的进程中，高校作为培养未来社会栋梁的重要场所，承担着极其重要的使命。
而思想政治教育作为高校育人的核心任务，对于学生素质和道德品质的培养起着至关重要的作用。
然而，在进行思政工作时，我们也不得不面对一些问题。
本文旨在从问题分析和解决建议两方面探讨学校思政工作存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、问题描述1. 多数思政课堂缺乏活力与吸引力尽管思政课堂具有重大意义，但许多老师仍然沉浸于死板传统的授课模式中。
他们只是机械地灌输知识，缺乏引导学生主动思考和互动交流的方式。
这种情况下往往导致学生对思政课缺乏兴趣。
2. 学生参与度普遍较低由于课程内容较为抽象、宏观以及唯物主义理论比较深奥难懂，学生的获得感和参与度普遍较低。
同时，考试占据了很大一部分思政教育的时间和资源，导致思政课变成了应试课，极大程度上削弱了思政教育的实践性和针对性。
3. 乏观点多样性和辩论训练在许多高校中，党委主管的意识形态居于绝对主导地位。
这种状况下，学生面临较少的观点多样性，并且缺乏辩论和批判性思维的训练。
这不仅限制了学生进行充分交流和思想碰撞的空间，也阻碍了他们自由选择、形成独立意见并坚定信仰的能力。
三、解决建议1. 创新教学方式增强吸引力引领者应鼓励教师运用互动式教育方法，例如开展小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，培养学生积极参与讨论并贡献个人见解。
同时借助现代技术手段如多媒体展示、在线资源共享等提升课堂效果，使思政课更有活力和吸引力。
2. 强调实践与应用学校应加强实践性教学环节，促进学生与社会的互动。
组织各种形式的实践活动、社区服务以及访问等，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，并深入了解社会问题。
通过实践锻炼，提高他们把道德原则转化为现实行动的能力。
3. 完善评价体系建立多维度、多元化的评价体系，充分考虑学生的思想表达能力、辩论技巧和团队协作能力等方面来评估教育成果。
同时减少对死记硬背和机械记忆的考核内容和方式，注重培养学生批判性思维和问题解决能力。
大学思政课存在的主要问题及对策
大学思政课存在的主要问题及对策一、引言随着我国高等教育的快速发展，大学思想政治理论课在培养高素质人才、弘扬社会主义核心价值观以及传递党和国家意识形态方面起着重要作用。
然而，在实际教学过程中，我们也不可否认大学思政课存在一些问题。
本文将分析大学思政课存在的主要问题，并提出相应的对策，旨在促进大学思政课程更好地服务于高等教育的发展和社会需求。
二、主要问题1. 教材单一化目前，很多大学都采用了相同教材或教辅材料进行思政课教学。
这种单一化的教材使用导致了内容重复、缺乏新颖性和创造性。
同时，某些教材过于抽象、理论性强，难以引起学生兴趣。
2. 教学方式机械化有些大学将思政课变成“填鸭式”授课，仅仅强调知识传递而忽视互动交流。
这种机械化的教学方式使得思政课显得枯燥乏味，难以激发学生的思考和参与。
3. 教师素质不高在大学思政课教学中，有一些教师缺乏足够的教学经验和专业知识。
他们没有充分了解学生的需求和背景，无法灵活调整教学内容和方法，导致教学效果欠佳。
4. 学生参与度不高由于思政课被大多数学生认为是强制性的、没有实际用途的必修课程，许多学生对思政课缺乏主动参与的意愿。
这使得大学思政课变成了一个“空洞”的存在，无法引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、对策1. 多样化教材选择针对大学思政课教材单一化问题，我们可以鼓励教师根据自身特点和院校定位选择合适的教材。
同时，我们可以鼓励编写更加丰富多样化的教材或开发创新性思想资源，以满足不同层次、不同需求的学生群体。
2. 引入互动式教学方式为了解决大学思政课机械化的问题，我们可以引入互动式教学方式。
例如，通过小组讨论、案例分析和角色扮演等活动来激发学生的思考和参与。
同时，结合现代技术手段，如在线讨论和虚拟实验平台，使得教学活动更加生动有趣。
3. 提高教师培训质量为了提高大学思政课教师的素质，我们需要重视教师培训工作。
建立完善的培训机制，组织专门的培训班、研修会和教学交流活动，并且注重与实际教学相结合，使教师能够不断提升自身教育理论与实践水平。
思政课教师 意识形态安全
思政课教师是高校意识形态工作的重要力量，在意识形态安全方面承担着重要职责。
以下是关于思政课教师与意识形态安全关系的分析：
1. 思政课教师的意识形态安全意识：思政课教师需要具备高度的意识形态安全意识，深刻认识到维护意识形态安全的重要性，始终保持政治敏感性和警惕性。
2. 思政课教师的教学内容：思政课教师需要在教学过程中，注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的国家意识和民族自豪感。
同时，也需要注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，避免过度灌输或强制接受某种思想或观点。
3. 思政课教师的师德师风：思政课教师需要具备高尚的师德师风，以身作则，为学生树立良好的榜样。
同时，也需要注重与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和认同感。
4. 思政课教师的学术研究：思政课教师需要具备扎实的学术功底和深厚的理论素养，不断进行学术研究和探索，提高自身的学术水平和教学能力。
同时，也需要注重学术研究的规范性和严谨性，避免出现学术不端或学术偏颇的现象。
总之，思政课教师在意识形态安全方面发挥着重要作用。
需要具备高度的意识形态安全意识、注重教学内容的合理安排、以身作则树立良好师德师风、不断进行学术研究和探索等方面的能力和素质，为维护意识形态安全作出积极贡献。
思政课存在的问题及不足
思政课存在的问题及不足一、引言思想政治理论课作为大学教育中的重要组成部分，旨在培养学生的社会责任感和思辨能力。
然而，在实际运行过程中，我们不可否认，思政课存在一些问题和不足。
本文将从内容单一、教学方法单一、学生兴趣缺乏等方面进行探讨。
二、内容单一1. 缺乏时代性很多思政课仍停留在灌输知识的层面上，对于时下热点问题和新兴领域的讲解相对较少。
这使得课程内容缺乏时代性，难以引起学生的浓厚兴趣。
2.片面强调意识形态有些思政课过于偏重于宣传某种特定的意识形态，忽略了多元文化的存在。
这种单一观点的灌输容易造成学生对问题的片面理解，影响他们独立思考和批判能力的培养。
三、教学方法单一1. 重复死记硬背某些思政课以考试为导向，注重死记硬背和机械性背诵，忽视了思维训练和实践操作的环节。
这种教学方法容易使学生对课程失去兴趣，难以真正理解和应用所学知识。
2. 缺乏互动与探究一些思政课的教学形式较为传统，单向性地进行讲授而缺乏与学生的互动。
缺少师生之间的互动和学生之间的合作探究，导致课堂活跃度不高，学习效果不佳。
四、学生兴趣缺乏1. 内容枯燥乏味部分思政课内容呈现方式单一、重复度过高，缺乏趣味性和创新性。
这使得很多学生对该课程产生厌倦感，丧失了主动参与的积极性。
2. 分数意识过重由于考试成绩被过于看重，在现实面前，一些学生更关注如何提高思政课成绩而不是真正关心所学内容。
这种功利化倾向加剧了对思政课兴趣的降低。
五、解决办法1. 丰富思政课教材在选择和编写教材时，应充分考虑时代背景和学生需求，增加与当下社会问题紧密相关的内容。
引入多元文化的视角，展示不同思想流派之间的辩证关系，以培养学生独立思考和批判性思维。
2. 创新教学方法教师可以运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣和参与度。
借助现代技术手段，如在线互动平台或多媒体资源，增加课堂互动性和趣味性。
3. 建立评价机制将认知水平的测试与实际情境能力评估相结合，更加强调对学生能力培养的关注。
开展思政工作存在的问题及建议
开展思政工作存在的问题及建议随着经济快速发展，社会日益多元化，学生们的生活方式和价值观也发生了很大的变化。
对此，高校思政工作也需要跟上时代的步伐，不断改进自身的工作方式和方法。
然而，在开展思政工作中，仍然存在着一些问题。
本文将从以下几个方面对目前开展思政工作存在的问题进行分析，并提出改进的建议。
一、过于狭隘的思想主题在一些高校的思政工作中，由于理念比较陈旧，思想主题过于狭隘，导致思政工作显得单调乏味。
一些思政课程甚至变成了某些政治思想的灌输，有时候反而引起学生们的反感。
因此，我们需要出色地掌握思政工作的主题及内容，做到主题多样化和贴近实际生活。
思政教育不应该只是意识形态的宣传，而应该注重开展与实践相结合的探讨，引导学生们学会思考、学会独立、学会判断。
二、思政教育缺乏趣味性一些学生对思政课程又是抵触感，原因在于思政课堂缺乏趣味性，教材框架教学方式陈旧，不具备吸引力和交互性。
思政教师应该注重的是如何引导学生主动学习和思考。
因此，我们可以将课堂内容与实际情况相结合，并采用多种教学方法，如实地考察和社会调研等，为学生打造一个更为有趣且科学的思政教育体系。
三、缺少评估机制在一些高校的思政教育中，缺少有效地评估机制，也缺乏对学生的思想动态跟踪和观察。
因此，有必要建立有效的思政工作评估和反馈体系，通过问卷调查和其他评估方式反馈学生身心健康状况并及时发现问题。
同时，教师也可以通过与学生的日常交流互动，有效地了解学生的需求，引导学生健康成长，达到思政工作及时调整的目的。
四、讲“义务”超过讲“权利”，缺乏现实性很多思政教育中缺少对于个体权利和思想自由的尊重，而相对强调义务及社会责任。
因此，我们应该引导学生正确了解个人权利与社会义务的相互平衡，从而达到批判性传授爱国主义存的风格，强调爱国主义是一个现实的题目也是一个前沿的研究领域，同时使学生们做一个有社会责任感和向上的人。
总之，随着高校学生的身心发展，未来思政工作的措施更为严密和科学合理是当前思政工作中最重要的问题。
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二、怎样理解科学性？
再次，思想政治教育学科的设立和建设已 有20多年的历史，已经积累了一大批学 科建设的理论成果，特别马克思主义理 论一级学科的增设，党和政府在人力和 物力方面对思想政治教育学科建设和发 展给予的大力支持，为提升思想政治教 育科学性提供了现实基础、搭建了良好 的发展平台。
一
为什么提出这个问题？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、为什么提出这个问题？
1.作为一门新兴学科，受到科学思潮和反科学思 潮的双重挑战
（1）科学化思潮的后果：不能被科学化的（主 要是工具的数学化）都是非科学的，而科学是 衡量一切事物价值与否的标准（马克思主义和中
医都被判为非科学）；
（2）反科学思潮，特别是后现代思潮的解构： 否定规律性，以碎片化的虚无主义和“怎么都 行”的相对主义为特征，解构一切确定性的理 想和信念。（边缘、另类、恶搞、游戏）
思想政治教育学科的科学性 与意识形态性问题
安徽省高校人文社科重点研究基地
安徽师范大学马克思主义研究中心 王习胜
安徽师范大学思想政治理论教研部
一一 为什目么要标提定这位个问题
二二 怎科样理研解发“展科规学性划”
三三 怎样人理才解“培意养识计形态划性”
四 四
五 五
学术交流 如何理解二者关系
内部管理 几个相关问题
（3）实施方法的科学性。
思想政治教育的实施方法可以划分为两大类，一 是思想政治教育理论研究方法，二是思想政治教 育实践工作方法。问题在于：
通过理论建构范式创造的理论成果的理论性、学 理性较强，但对思想政治教育实践中遇到的新情 况、新问题反映不是十分及时、充分，影响了理 论成果向实践的转化应用。
通过经验总结范式创造的研究成果操作性、即时 应用性强，但理论提升层次、抽象概括程度普遍 不是太高，因而，影响了这些经验的普遍推广和 价值升值。
（c）课程 源自拉丁文（curriculum），有“跑马道”之意。
学校教学的科目和进程。它与课程计划、教学 大纲、教科书等要素联系在一起。
二、怎样理解科学性？
■科学是理论体系，是求真的理论体系，按照求 真的必然性程度分为：
科学—演绎科学（逻辑学与数学）—经验自然科 学（物理学、化学等）—哲学（物理哲学、数 学哲学、化学哲学等）社会科学（经济学、社 会学等）—人文科学（伦理学、美学等）。
二、怎样理解科学性？
其一，概念范畴各说一套、理论阐述缺乏论据、 理论的内在逻辑性不足（甚至混乱）、将学科 基本理论与学科的理论基础相混淆等；
其二，由于大量引用相关学科的知识，没有经 过本学科理论和范畴的严格整合，存在着消化 不良、理解有误、运用不当、含糊不清等。
二、怎样理解科学性？
（3）提升思想政治学科科学性何以可能？ 首先，马克思主义理论和方法的科学性是提升思
二、怎样理解科学性？
4. 思想政治教育学科科学性的主要体现 （1）指导思想的科学性。思想政治教育的指导
思想是马克思主义，这个取向是正确的。但一 方面马克思主义需要在实践中不断检验和发展， 另一方面马克思主义的理想信念需要转化为党 的路线、方针和政策才能在实践中被贯彻和落 实。党的路线、方针和政策的科学性直接影响 到思想政治教育指导思想的科学性。
二、怎样理解科学性？
（2）从思想政治教育学科理论研究规范 性这个微观角度来看 历经20余年的学科建设，思想政治教育 领域正在逐步实现从经验化向科学化、 从零散性向系统性的转化，在这种转化 过程中已经产生了一大批研究成果，但 就思想政治教育学科理论研究的规范性 而言，既有成果尚存较大问题。 表现如下：
二、怎样理解科学性？
（2）基本理论的科学性
首先是彻底性。 真正揭示了人们思想品德的形成、发展和思想 政治教育规律的基本理论，是在马克思主义理 论整体性背景下，充分吸收和总结马克思主义 理论及其在当代发展的最新成果，结合当代中 国国情而创新形成的理论体系，能够对当代社 会现象引发的人们的思想观念问题给出符合历 史规律的令人信服的说明。
■ 学科是分门别类的知识体系。 需要自己的研究对象、概念、体系、大学讲席
■课程是按照社会需要依据学科知识整合的教育 教学程序（教科书、教学大纲、教学计划）。
二、怎样理解科学性？
（2）科学性 是指“科学”的属性。 科学有很多属性，人们可以从不同的角 度和层面去理解和把握科学的属性，但 “科学”之所以为科学，总是离不开如 下一些基本属性，即客观性、求真性 （规律性）、体系性（系统性）、可预 见性、可检验性等。
这些方法表明，科学化的思想政治教育实施方 法，应该是面对新的情况，根据时代特点，在 传承的基础上进行的方法创新。
二、怎样理解科学性？
只要我们依照科学的思想、运用科学的 方法，以科学的精神进行思想政治教育 的理论研究和实践探索，就可以实现提 升思想政治教育科学性的诉求。
三
怎样理解意识形态性？
三、怎样理解意识形态性？
二、怎样理解科学性？
回顾马克思主义思想政治教育史，革命导师创 立的一系列的思想政治教育研究和工作方法， 其科学性对我们仍然具有启迪意义。比如马克 思主义创始人的“批判”方法，列宁的“灌输” 方法，从毛泽东的思想斗争和实事求是的方法， 邓小平的反对资产阶级自由化和防止资本主义 意识形态的和平演变的方法等，
二、怎样理解科学性？
1984年思想政治教育学科设立，特别是思想政 治教育硕士点和博士点的设立，极大地推动了 思想政治教育理论的系统化，老一辈学者在思 想政治教育学领域也的确做了大量难能可贵的 系统化工作，但由于思想政治教育的学科定位 一直出于不确定的状态，思想政治教育的理论 教学内容也处在大调整的变化阶段，思想政治 教育理论虽然实现了系统化，但其系统化的层 次和水平都极为初步。
（2）教育诉求：辅助成才教育，达至成“人” 教育的目的。
一、为什么提出这个问题？
4. 思想政治教育学科自身的特殊性因素
（1）学科形成的时间短。 （2）学科内容的特殊性。 （3）学科构架不完善。 （4）从业人员的学科专业性不鲜明。
二 怎样理解科学性？
二、怎样理解科学性？
1. 科学、科学性和科学化 （1）科学、学科和课程
马立诚：当代中国八种社会思潮 a.在南方谈话的延长线上——中国特色社会主义思想 b.毛泽东晚年思想的捍卫者——老左派思潮 c.新左派新在哪里——新左派思潮 d.民主社会主义在中国——民主社会主义思潮 e.自由是个新道统——自由主义思潮 f.压弯的树枝——狂飙突进的民族主义（民族主义思潮） g.民粹主义急流涌动——民粹主义思潮 h.大陆新儒家的政治诉求——新儒家思潮
二、怎样理解科学性？
（3）科学化
科学化就是要使之达到“科学的”状态。
“使之”的“之”是一个指示代词，包含着诸 多内涵，除了指科学研究的对象、过程、方法 和结论要达到科学的状态之外，还包括科学研 究的社会环境、研究者的态度及其精神等都要 达到科学的状态，惟有如此才能称得上是“科 学化”。
二、怎样理解科学性？
二、怎样理解科学性？
其次是系统性。 科学化的理论体系，总是围绕一个或几个核心 概念构建若干原理，围绕若干原理而建构具有 一定说明力和解释力的理论系统。思想政治教 育的要素曾有“二要素”、“三要素”和“五 要素”等不同要素的说法，这种分歧表明，思 想政治教育基本理论在科学性上还有待提升。
二、怎样理解科学性？
2. “思想政治教育”为什么要讲“科学性”
（1）从科学的系统性这个宏观层面来说，一个 学科的基本理论的系统化水平往往标志这个学 科的成熟程度或科学化的程度。
我国的思想政治教育学科的建立与中国共产党的 思想政治教育理论和实践是密不可分的。
二、怎样理解科学性？
自中国共产党建党始至思想政治教育学科设立的 60多年时间里，中国共产党人结合中国国情、 运用马克思主义理论创造了丰富而且生动的思 想政治教育经验和理论，但其理论系统性距离 现代学科的要求则有较大的差距。
◆中国共产党在中国革命和建设中结合国 情而创造的思想政治教育理论，以及在 思想政治教育实践中积累的丰富经验， 其有效性已经被中国革命和建设的实践 所证明，已经为历史所检验。
◆这里有一个理论问题：
二、怎样理解科学性？
◆用1840年以来的历史它只能说明了“过 去中国为什么选择马克思主义、中国共 产党”；历史是经验解释，不能不有理 论解释。
一、为什么提出这个问题？
（3）“终结”与“淡化”的意识形态本质诉求
从几个专业刊物名称看学界倾向 《思想理论教育导刊》 《思想教育研究》 《思想理论教育》 去政治性，由“泛意识形态化”到“去意识形态
化”
一、为什么提出这个问题？
3.教学方法和诉求的特殊性因素
（1）研究方法：思辨方法与实证方法； 教育方法：动之以情，晓之以理。
想政治教育科学性的前提和基础。 历史唯物主义学说揭示了人类社会历史发展 的一般规律；剩余价值学说揭示了资本主义必 然灭亡，必然要为社会主义代替的特殊的历史 规律，这种揭示历史规律的学说具有无可置疑 的科学性。
二、怎样理解科学性？
◆其次，中国特色的思想政治教育理论和 实践是提升思想政治教育科学性的经验 和实证基础。
所以，“科学”应该含有知识体系、研究 活动和社会建制三个层面的内涵。
二、怎样理解科学性？
科学是人们运用实证、理性和臻美诸方法，就 自然以及社会乃至人本身进行研究所获取的体 系化知识……科学不仅仅在于已经认识的真理， 更在于探索真理的活动……科学也是一种社会 职业和社会建制。
作为知识体系的科学既是静态的，也是动态 的——思想可以产生思想，知识在进化中可以 被废弃、修正和更新。作为研究过程和社会建 制的科学是人的一种社会活动——以自然研究 为主的智力探索过程之活动和以职业的形式出 现的社会建制之活动。” （李醒民 ）