民办高校实行本科生学术导师制的调研报告
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索在民办高校本科教育中，毕业设计是学生综合运用所学知识和技能进行研究和实践的重要环节。
由于民办高校的特殊性，学生数量庞大、教师资源有限的情况下，导师指导学生毕业设计往往存在一些困难。
为了解决这一问题，一些民办高校开始尝试推行“双导师制”。
“双导师制”指的是每位学生在毕业设计过程中，由两名导师共同指导。
一位为主要导师，负责学术和专业指导；另一位为辅助导师，负责实践和技术指导。
主要导师是学生选择的指导教师，通常是专业教师或学术型教师；辅助导师则来自企业、工作单位等实践领域，能够提供实践经验和技术支持。
这种“双导师制”在实践中有很多优势。
由于有两位导师共同指导，学生可以得到更全面的指导和建议。
主要导师可以帮助学生明确研究方向和目标，提供专业知识和方法的指导；辅助导师则可以提供现实的实践经验，帮助学生更好地结合理论与实践。
这样的指导方式可以减少学生在毕业设计过程中的迷茫和困惑，提高工作效率。
双导师制有利于学校与社会的深度合作。
辅助导师一般来自社会实践领域，通过参与学生的毕业设计指导，可以了解学生的实际需求和问题，并为学校提供反馈和建议。
这样的合作可以促进学校与社会之间的互动与共赢，搭建起学校与企业、行业的沟通桥梁，提高学生的就业竞争力。
双导师制还有利于学生综合能力的培养。
通过与两位导师合作，学生可以接触到不同的思维方式和工作方法，培养批判性思维和解决问题的能力。
主要导师和辅助导师的角色不同，可以提供不同的观点和建议，帮助学生形成自己的独立思考能力和判断能力。
双导师制也存在一些挑战和问题。
由于教师资源有限，学校可能无法为每个学生配备两位导师。
对学生来说，同时与两位导师沟通和协调也需要一定的时间和精力。
学校和学生需要在实践中不断探索和总结经验，不断完善双导师制的运行机制。
通过“双导师制”在民办高校本科毕业设计中的实践与探索，可以有效解决学生指导困难的问题，提高毕业设计的质量。
《2024年本科生导师制的实践与实效性研究——以北京科技大学为例》范文
《本科生导师制的实践与实效性研究——以北京科技大学为例》篇一一、引言本科生导师制是一种新型的教育模式，旨在为学生提供更为全面、细致的学术指导和生活关怀。
本文以北京科技大学为例，通过对该校实施本科生导师制的实践情况进行深入探讨，分析其取得的成效及存在的问题，以期为其他高校提供参考和借鉴。
二、北京科技大学本科生导师制概述北京科技大学自实施本科生导师制以来，积极响应国家教育改革的号召，以提升学生的综合素质、促进学生的全面发展为目标，不断完善导师制度。
该校的本科生导师制不仅关注学生的学术发展，还涉及到学生的人生规划、心理辅导等方面，体现了全面育人的教育理念。
三、北京科技大学本科生导师制的实践1. 导师选拔与培训北京科技大学在导师的选拔上严格把关，要求导师必须具备较高的学术水平和丰富的教学经验。
同时，学校还定期组织导师培训活动，提高导师的教育教学能力和综合素质。
2. 导师与学生的匹配学校根据学生的专业方向、兴趣爱好、学业基础等情况，合理匹配导师。
在匹配过程中，充分考虑学生的意愿，确保导师和学生之间的良好互动。
3. 导师制度的具体实施北京科技大学本科生导师制采取定期会议、个性化指导、学术交流等方式，确保导师对学生的全面关注和指导。
同时，学校还为导师提供必要的工作条件和待遇保障。
四、北京科技大学本科生导师制的实效性1. 学术成果的显著提升实施本科生导师制后，学生的学术成果显著提升，发表的学术论文数量和质量均有明显提高。
2. 学生综合素质的提高通过导师的全面指导和关怀，学生的综合素质得到显著提高，包括学术能力、创新能力、实践能力、人际交往能力等方面。
3. 导师与学生关系的改善本科生导师制的实施，使得导师与学生之间的关系更加紧密，导师对学生的关注和指导更加细致、全面。
同时，学生也更加尊重和信任导师，形成了良好的师生关系。
4. 对学校教育质量的提升本科生导师制的实施，有助于提高学校的教育质量，增强学校的办学实力和声誉。
高校本科生导师制实施状况调查研究
高校本科生导师制实施状况调查研究摘要：高校本科生导师制是目前亟需关注的问题。
研究通过问卷和访谈法，调查该制度实施现状。
采用自编问卷，调查486名南京高校本科学生，并对部分学生进行访谈，结果发现：学生对导师制的实施满意度处于一般水平；学生期望能够在指导人数、指导频率等方面得到提高；学生的满意度与对导师制的了解程度、与导师交流频度、对导师的渴望程度以及对导师制效果的评价呈显著相关。
关键词：本科生导师制；实施状况；调查一、问题的提出本科生导师制起源于14世纪的牛津大学，是牛津大学津津乐道且引以为豪的标志之一。
导师制可以说是英国精英教育和绅士文化所孕育的产物，其产生具有偶然性的因素：最初入学的学生年龄偏小，导师作为“保护者和监护人”应运而生；同时也有必然性的驱动：在以贵族精神为基础的英国绅士文化传统之中，大学教育需要师生之间心灵的交流，因此导师制必定会产生。
导师制建立之初，导师负责辅导个别学生，师生接触频繁，关系密切。
导师制的初衷则是培养学生的理性思维而非单纯的灌输式学术教育。
在此宗旨之下，导师制取得了长足的发展，其优势也日渐显露——越来越注重学生理论思维的培养。
也因此，导师制被誉为“皇冠上的钻石”，并一直是牛津的骄傲。
但由于导师辅导学生人数的限制，使导师制成为一种高成本教育，只有在英国贵族教育的基础上才得以接受和延续下来。
随着经济发展的加快，教育产业化的发展，加之高等教育的普及，大学教育招生数量不断扩大，对导师人数的需求不断增加，同时对导师自身素质的高要求使贵族式的导师制无法继续维持。
因此，英国对现行的导师制进行了相应的调整，导师制不再作为单一的辅导方式，而是与多种教学方式相互结合，比如讲座或是讨论会的形式。
我国的导师制是在20世纪90年代正式引入，而我们所面临的也正是当前英国导师制所面对的窘境——贵族式的教育方式与现实要求的冲突。
在之前的相关研究之中可以发现，部分高校的导师制只是流于形式，主要是源于我们对导师制缺乏真正的理解和认识。
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索随着我国高等教育的不断发展，民办高校的数量和规模也在逐渐增加。
在这种背景下，如何提高民办高校的本科毕业设计质量，成为了一个亟待解决的问题。
为了探索更加适合民办高校的毕业设计指导模式，一些高校开始尝试实行“双导师制”，即学院导师和企业导师共同指导学生进行毕业设计。
本文将通过实践研究与探索，探讨民办高校实施“双导师制”在本科毕业设计中的作用和意义。
一、“双导师制”在本科毕业设计中的意义1. 为学生提供更加贴近实际的指导传统的本科毕业设计指导通常由学院导师单独完成，缺乏对实际工作环境和实际项目需求的深入了解。
而“双导师制”将企业导师引入到毕业设计指导中，可以更好地提供贴近实际项目需要的指导，使学生的毕业设计更加具有实践性和针对性。
企业导师能够根据企业的实际需求和行业标准，提供更加专业和实用的指导建议，帮助学生更好地融入到实际工作中。
2. 提高毕业设计质量企业导师作为毕业设计指导团队的一部分，将会带来更多的实践经验和行业知识，可以有效提高毕业设计的质量。
通过企业导师的指导，学生的毕业设计将更加符合实际工作需求，具有更高的实用性和可操作性。
企业导师还可以帮助学生在毕业设计过程中发现和解决问题，提高设计方案的可行性和可实施性，从而提升毕业设计的整体水平和质量。
3. 促进校企合作“双导师制”不仅仅是一个毕业设计指导模式的变革，更是一种校企合作的新模式。
通过引入企业导师，学校和企业之间的合作得到进一步深化。
学生在进行毕业设计的过程中接触到更多的实际项目和实际需求，而企业也能够更好地了解学生的学习情况和专业能力，建立起更为紧密和深入的合作关系。
这种校企合作不仅有利于学生毕业后顺利就业，还可以为学校和企业之间的交流合作打下更加牢固的基础。
二、实施“双导师制”需要解决的问题1. 导师团队的构建实施“双导师制”需要建立一个稳定而高效的导师团队，学院导师和企业导师需要有良好的沟通和协作能力。
本科教育导师制调查研究
本科教育导师制调查研究随着社会的快速发展和竞争的加剧，对于高等教育的质量要求越来越高，其中，本科教育导师制的实施成为了高校提高教育质量和培养优秀人才的重要手段。
本文将对本科教育导师制进行调查研究，探讨其对于学生成长和成才具有的正面作用。
一、本科教育导师制的概念和意义在高等教育中，导师制是将学生和教师之间的关系从传统的课堂教学转变为学生与导师之间的联系，由一名或数名导师全程指导学生的学业和学术发展。
本科教育导师制是高等学校引进的一种科学化的、系统化的、全方位的教育方式，旨在帮助学生更好地理解课程内容，提高学生学术的研究能力，培养学生的批判思维和创新精神。
本科教育导师制的实施对于学生成长和成才具有深远的意义。
首先，通过一对一的学术指导和个性化的成长规划，能够更好地促进学生的学习兴趣和学习动力，促进学生积极投入学习。
其次，导师制能够帮助学生更好地发掘自身的潜能和特长，提高学生的自我管理和自我学习能力。
此外，导师制也有利于促进教师与学生之间的交流和互动，构建师生之间长期有效的关系，增强师生之间的互信和感情，为培养高素质人才奠定坚实的基础。
二、我国本科教育导师制的发展现状目前，我国高等教育导师制度发展已有近30年的历史，其作用和效果逐渐得到了大众的认可。
在我国本科教育中，导师制不同学校和不同专业的实行情况各不相同。
从具体实施情况来看，我国高校的导师制存在以下几个问题：1.导师数量不足我国高校在实施导师制时，导师数量出现明显不足的情况，一些学科的导师数量不能满足学生的需求，导致一些学生无法得到指导。
2.导师指导质量不高在实际执行中，一些导师在指导学生时极为敷衍，导致学生学业和发展方向的困惑。
这种情况主要是导师自身素质和精力不足所导致。
3.学生与导师之间的沟通不畅学生与导师之间的沟通是导师制的核心，然而，一些学生与导师之间的沟通仍然存在问题，主要是由于学生不敢或不愿意向导师寻求帮助的原因。
三、如何改进我国本科教育导师制1.加强导师培训高校应当重视导师培训，提高导师自身素质，提高导师指导学生的能力。
民办高校本科生导师制初探
民办高校本科生导师制初探摘要：导师制自引入国内高校以来，引起了学者们的普遍关注。
本文主要探讨了民办高校本科生实施导师制的必要性及其重要意义，同时指出民办高校本科生实施导师制过程中遇到的问题，并从学校制度、导师和学生三个方面对高校本科导师制的研究提出具体的改进措施，以期使这一制度得到最大程度的发挥。
关键词：民办高校;本科生;导师制导师制（tutorial system)产生于14世纪的英国牛津大学, 其内涵是一种以能力培养为目标,以个别性导师课为指导方式,以指导过程中师生交流与思维碰撞为核心的培养学术精英的教学制度（李东成，2001）。
三十年代始,曾留学于英国牛津大学的浙江大学教授费巩将导师制引入我国，进入八十年代后,我国高校开始实行学分制,本科生导师制随之发展起来。
英国本科生导师制的嬗变,使国内学者们展开了对当前我国高校实施导师制的深入思考和有益尝试。
靖国安（2005）从制度创新的角度，指出本科生导师制是近年来高等学校正在探索实践的一项新的学生教育管理制度。
导师制、小班化和个性化是当前高等教育改革的一个发展方向,各大高校都在积极探讨高校导师制载体设置和管理机制,力求尝试探索人才培养新模式,实现高素质创新人才培养目标。
一、民办高校本科生实施导师制的必要性目前国内很多民办高校，仍然沿袭传统的辅导员和班主任负责制，以辅导员和班主任为班级管理的主导者，这种教育管理模式容易为个人的时间和精力所限而难以做到对每个学生都面面俱到，因此，将导师同时纳入到班级管理体系中来，既有利于弥补辅导员和班主任管理上的不足，同时也有利于引导大学生形成自主管理的能力，并通过自我实践和反思培养其世界观、人生观和价值观。
根据加德纳的多元智力理论（沈致隆，2017），人类具有九种智力，每个人的认知特征各具其独特性，表现在九种智力方面每个人拥有的量各不相同。
因此，学校的宗旨是开发多种智能，帮助大学生发现适合其智能特点的业余爱好和职业，导师有责任全面了解大学生的学习现状和思想动态，对大学生的生活和学习等方面遇到的问题给予针对性的指导，可以达到促进大学生多元智力发展的目的。
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高等教育的普及和发展，各类高校毕业设计工作也逐渐成为人们关注的焦点。
作为学生大学生活的重要阶段，本科毕业设计不仅是对学生整个大学学习经历的总结，更是对学生综合能力的考验和提升。
在民办高校本科毕业设计中存在一些问题和挑战，如导师资源紧张、指导质量参差不齐等。
探索一种更有效的本科毕业设计管理模式，助力学生更好地完成毕业设计，已成为当前教育领域的研究热点。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨民办高校本科毕业设计实践中引入“双导师制”的可行性，旨在促进学生在毕业设计过程中获得更全面、更有效的指导和支持，提升毕业设计的质量和水平。
通过分析和探讨双导师制在民办高校本科毕业设计中的具体应用情况，以及它所带来的优势和挑战，旨在为提高毕业设计效果和学生综合能力提供参考和借鉴。
本研究还旨在探讨如何进一步完善双导师制在民办高校本科毕业设计中的运行机制，提出有效的管理和改进措施，为高校教育教学工作提供宝贵的经验和启示。
通过对双导师制在本科毕业设计中的可行性进行研究，本文旨在为民办高校本科毕业设计的改进和创新提供理论支持和实践指导，促进高校毕业设计教学质量的提升和教学效果的改善。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：双导师制在民办高校本科毕业设计中的应用实践，有助于增强学生的实践能力和创新能力。
第二导师作为专业领域的导师，能够帮助学生更深入地了解专业知识和领域前沿，促进学生在毕业设计中的创新思维和实践能力的提升。
双导师制的引入还有助于提高师生之间的互动和沟通，促进学生与导师之间更紧密的联系和合作，有利于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
研究双导师制在民办高校本科毕业设计中的实践和探索，不仅有助于提升毕业设计的质量和水平，还能够促进学生综合能力的全面提升，对于促进我国高等教育教学质量的提升具有积极的意义。
2. 正文2.1 双导师制的概念和特点双导师制是指毕业生在进行本科毕业设计时，同时由两位导师进行指导和评审工作的一种制度安排。
本科生导师制的探索实践
本科生导师制的探索实践一、前言本科生导师制是指学校为本科生设立导师，由导师对本科生进行全方位的指导和关怀。
本科生导师制的推行可以为学校和学生提供更好的发展和学习环境。
本文将探讨本科生导师制的探索实践，以期为相关研究和实践提供一些启示。
二、本科生导师制的背景及意义本科生导师制的提出是为了解决传统教学中存在的一些问题。
在传统的教学模式下，学生学习和生活中可能会遇到诸如学业困难、生活压力等问题，而传统教学模式下，对于这些问题的解决并不够及时和全面，往往需要学生自己去面对和解决。
而本科生导师制的实施，可以让学生在面临问题时能够得到及时的帮助和指导，提高学生的学业成绩和生活质量，为学生的综合素质提升提供更好的保障。
本科生导师制的实施还可以推动教师和学生之间的互动和交流。
在传统的教学模式下，教师和学生之间的互动和交流主要集中在课堂上，而本科生导师制可以使教师有更多的时间和机会与学生进行面对面的交流，了解学生的学习情况、学习动向、学习态度等，为教师提供更多了解学生的机会，并且可以发现学生在学习和生活方面的问题，提供更好的帮助和指导。
本科生导师制的实施，不仅可以提高学生的学业成绩和综合素质，还可以促进教师和学生之间的互动和交流，构建更加和谐的师生关系。
在本科生导师制的实施中，学校需要制定相关的制度和规定，为学生和教师提供明确的指导和规范。
学校还需要在实践中不断的总结经验，不断地完善本科生导师制的实施。
1.制度建设在本科生导师制的实施中，学校需要制定相关的制度和规定，为学生和教师提供明确的指导和规范。
学校需要确定本科生导师制的工作内容和职责。
本科生导师应该在学生的学习、生活、职业规划等方面提供帮助和指导，鼓励学生发展自己的特长和兴趣，帮助学生解决学业和生活中的问题。
学校需要确定本科生导师的工作方式和工作时间。
本科生导师可以通过面对面的交流、家访、电话、网络等方式与学生进行联系和交流。
学校还可以设立专门的本科生导师办公室，为学生提供更加便捷的咨询和服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
民办高校实行本科生学术导师制的调研报告摘要：本科生学术导师制是将研究生阶段的教育模式嫁接于本科阶段的教育，是目前我国高校探索育人的新途径和新模式。
本科生学术导师制作为一项崭新的教育管理模式，将育人的要求具体化、人性化、立体化，有利于学生学习能力的提升和综合素质的培养，能够实现对学生全方位、全过程的指导。
文章以北京城市学院为例，从不同性别、年级、专业、学习能力这四个方面对学术导师制展开分析，提出适合民办高校导师制的建议。
关键词：学术导师制本科生民办高校中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004-4914（2013）07-147-03此次调研采取问卷调查形式，调研人员在广泛收集有关意见的基础上设计了“三化”教育下高校实行高品质本科生学术导师制的调查问卷，采取抽样调查方法。
调查范围和对象为北京城市学院在校的本科生和专接本。
问卷的发放和回收情况如表1所示。
一、民办高校实行本科生学术导师制的现状分析笔者主要从不同性别、不同年级、不同专业、不同层次学习能力这四个面，分析民办高校实行本科生学术导师制的现状。
1.学生对建立学术导师制愿望程度及了解程度的比较。
本次调查男生人数有124人，占总人数的35%；女生有234人，占总人数的65%。
女生的人数将近男生人数的2倍。
但是，大多数同学对学术导师制的了解程度远远不够，只有47%的学生相对了解，剩余53%的学生当中，有27%的学生对此基本上不了解。
如表2所示，男生中53%的人对此较为了解，非常了解的只有10人。
女生对此了解的只有44%，非常了解的有14人。
可见，男生对于学术导师制的了解程度略高于女生，但男女生对此非常了解的人数都很少，只有总人数的7%。
超过90%的学生都希望学校建立学术导师制，可见，学生对学术导师制是比较认可的。
在调查的人群中主要为大一和大二学生，占到了81%，这对于开展学术导师制很有帮助。
45%的学生对于导师制很有兴趣，非常希望建立这一制度。
愿望程度和了解程度并不是呈相关性的，愿望程度不高的了解程度也不高，愿望程度很高的，非常了解的人也很少，只有14%。
总之，人们对于建立学术导师制的愿望程度是很高的，但是了解程度远远不够。
表2说明愿望程度和年级没有多大关系，各年级都有超过90%的学生希望建立这一制度。
本次调查中的各个年级都有接近一半的学生希望建立学术导师制。
不太希望建立的只有20人，在这20人中，有17人对于学术导师制基本上不了解。
所以，如果通过宣传使他们了解了，那么希望建立的人数将会更多。
无论是自然科学还是社会科学，都有超过45%的学生非常愿意建立学术导师制。
愿望很强烈（9分）的是自然科学，有33%的学生。
而社会科学只有14%的学生。
不同专业对于导师制的了解程度不同，表2反映社会科学对于学术导师制非常了解的高于自然科学，将近2倍。
1/3的学生干部中，成绩优良的达96%，93%的人较希望建立学术导师制，61%的人比较了解。
2/3的非学生干部中，成绩优良的达93%，95%的人较希望建立学术导师制，50%的人比较了解。
由此表明非干部对于学术导师制的了解程度低于学生干部，但愿望程度与学习能力关系不大。
2.导师制收益和能力预期。
学术导师制是一个老师带2～3个学生，学生有问题可以随时去请教老师。
92%的学生认为这对自己有好处，如图1所示，5%的学生认为收获不大，35%的学生认为一般，60%的学生觉得很有帮助。
学术导师更加关注的是每一位学生的个体智力和志趣爱好，并按照个人的能力和水平有的放矢地因材施教。
学生认为这样做对自己的能力提高很有帮助，图1表明能力预期成效和导师制收益呈完全正相关。
调查数据所示，55%的男生觉得导师制对自己的帮助很明显，62%的女生觉得导师制对自己的帮助很明显，说明导师制的收益对女生的影响要高于男生。
52%的男生认为因材施教对个人能力提高很有帮助，64%的女生认为因材施教对个人能力提高很有帮助。
以上表明导师制的收益对男女生的影响和因材施教对男女生个人能力的提高是呈正相关的。
有60%的人认为学术导师制对自己很有帮助，63%的大一学生和64%的大三学生认为学导制对自己的帮助高于大二和专接本。
不同年级的能力预期都大于50%，差别不太大，大一和大三的因材施教对个人能力的提高是一样的，而大二低于其他年级，只有55%。
65%专接本认为因材施教对个人能力的提高很大。
自然科学认为导师制收益和能力预期明显高于社会科学。
65%的学生干部认为学术导师制对自己的帮助很大，68%的学生干部认为因材施教对自己的帮助很大。
56%的非学生干部认为学导制对自己的帮助明显，55%的非学生干部认为因材施教对自己的提高很大，表明学术导师制对于学生干部的影响明显大于非学生干部。
3.专注倾向学术。
对于学术导师制的倾向问题，88%的学生更期望它倾向于学术水平。
高达93%的女生更期望倾向于学术水平，84%的男生希望倾向于学术水平，表明女生倾向学术水平的程度高于男生。
大三比较倾向学术水平的人数多达98%，位列第一，专接本比较倾向学术水平的最少，只有87%。
33%的社会科学专业倾向于学术水平，40%的自然科学专业倾向于学术水平。
学生干部和非学生干部都有超过90%的人倾向于学术导师专注于学生学术水平。
4.非专业预期。
90%的学生认为学术导师在非专业领域进行学术指导会对今后的学习成长有较大帮助。
其中，5%的学生认为帮助不大，51%的学生认为一般，44%的学生认为很有帮助。
仅6%的男生认为学术导师在非专业领域进行学术指导会对今后的学习成长帮助不大，52%的人认为帮助一般。
5%的女生认为在非专业领域的帮助不大，51%的人认为帮助一般。
男女生都有43%的人认为帮助明显。
以上表明性别对于非专业领域帮助影响不大。
55%的大一学生认为学术导师制在非专业领域帮助一般，10%的大二学生认为对自己的帮助不大，57%的大三学生认为对自己帮助很大。
大一和专接本都有3%的人认为帮助不大。
自然科学专业中73%的人认为在非专业领域对自己的帮助一般，27%的人认为帮助很大。
社会科学专业中5%的人认为在非专业领域对自己的帮助不大，52%的人认为帮助一般，44%的人认为帮助很大。
55%的非学生干部认为非专业与其帮助一般，46%的学生干部非专业预期帮助一般，低于非学生干部。
但是，49%的学生干部认为非专业预期帮助明显，略高于非学生干部。
5.可行性。
学术导师制度以人为本，关注学生的个体，依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度，学生认为这样的制度在我校的可行度是83%。
其中，9%的学生认为不太可行，37%的学生认为非常可行，54%的学生认为较为可行。
调查数据显示，50%的男生认为比较可行，41%的男生认为非常可行，56%的女生认为比较可行，34%的女生认为非常可行。
以上表明男生认为学术导师制的可行性明显高于女生。
通过分析3个系列的最值，可以看出，8%的大一学生认为学术导师制不太可行，13%的专接本认为学术导师制不太可行。
61%的专接本认为学术导师制比较可行，43%的大三学生认为学术导师制比较可行。
48%的大三学生认为学术导师制非常可行，25%的转接本认为非常可行。
数据说明年级对于可行性的影响不太大，但本科生和专接本略有差距。
73%的自然科学专业认为学术导师制的比较可行，27%的人认为非常可行。
10%的社会科学认为不太可行，53%的认为比较可行，37%的认为非常可行。
表明自然科学专业认为学术导师制的可行度高于社会科学。
44%的学生干部认为学术导师制可行性很高，32%的非学生干部认为可行性很高。
可见学生干部认为学术导师制实施的可行度高于非学生干部。
6.优势。
学术导师制的优点有很多，它不仅可以提高学生的自主学习能力、合作学习能力、独立思考能力、关注学生的个体，还能够加强师生双方的合作和交流。
调查数据显示，对于每一个优点，都有超过50%的学生赞同。
18%的学生认为每个优点都有。
从学生的角度出发，有27人认为，它可以提高学生的自主学习、合作学习、独立思考的能力。
从师生双方的角度看，有17人认为这一制度有利于加强师生间的讨论、交流和合作。
由此可见，学术导师制的优点很多，而且很明确，学生对于这一制度比较肯定，从而有利于其实行。
二、民办高校实行学术导师制，应扬长避短1.根据性别比例，合理分配。
通过调查，我们发现女生比例明显高于男生。
我们都知道男女生在思维方式和性格特点都有很大的差距，如果一位导师带的都是男生或者女生的话，那么在有些问题讨论上可能比较局限。
所以，导师在选择的时候根据男女生比例及指导的学术特点进行合理分配，给学生提供参考意见。
学生在选择的时候不要盲从，既要考虑到自己的兴趣，也要考虑到学术要求。
2.按照专业设置，开展特色指导。
导师制对自然科学专业的学生的影响明显大于社会科学专业。
由于每个专业都有各自的特色，导师制不能一视同仁，而应当分开，根据不同的专业，制定不同的特色指导方案。
比如，自然科学领域在对待学术领域上需要精确的指导，而社会科学专业需要广泛的指导，思维要开阔。
当然，并不意味着把二者隔离开来，只是说在指导的过程中发挥出各自的特色。
在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力，具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力，比较熟练地阅读所从事专业领域的外文资料。
3.实行全方位、早指导、早提高的策略。
为了使学生早提高，全面综合的发展。
学校应该尽早实行学术导师制，从大一开始，采取循序渐进的，给学生提供指导。
入学之后，除了上课之外，很多同学处于迷茫状态，不知究竟该读哪些书，向哪一方面努力。
有些同学由于长期受到中学应试教育的影响，将专业水平简单等同于考试分数，在学习上十分迷惘。
这时，前期导师就发挥了至关重要的作用。
导师指导大家该读哪些方面的书，通过阅读和小组讨论，大家会被激发起浓厚的学术兴趣，初步接触了思考学术问题的门径。
经过2年的学习，同学们有了比较扎实的基础和严谨的思路，到了大三，再进行学术论文的训练，有了学术上的这一番严格的训练，就能比较自觉地遵循学术规范。
到了大四，在做毕业论文的时候，就会游刃有余，对自己日后的深造帮助更大。
对于专接本的学生，要适当的调整指导方案。
不要急于速成，要注重质的提高，培养严谨的学术态度。
4.开展层次辅导，小班互助。
由于同学们的学习能力有一定的悬殊，在开展辅导时候，不能填鸭式的采取同样的方法。
可以开展层次辅导，每位导师可以采取自己的考核方式，进行筛选，按照学生当前的能力归为一个层次，当然，每个层次的学生如果表现优秀，通过考核能升级到上一个层次。
这样，学生的能力就会不断提高。
调查发现，学术导师制对于学生干部的影响要高于非学生干部，所以应当发挥学生干部的带头作用，单独开展小班，轮流对其他需要帮助的同学提供帮助。