低年级语文分层教学课例研讨
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
一年级语文教研活动研讨(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是对于一年级学生来说，良好的语文基础和兴趣的培养至关重要。
为了提高一年级语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我们学校组织了一次针对一年级语文教学的教研活动。
本次研讨活动旨在通过集体备课、教学案例分析、教学策略分享等形式，提升教师的教学水平，促进学生语文素养的全面发展。
二、活动目的1. 通过集体备课，提高教师对一年级语文教材的理解和把握能力。
2. 通过教学案例分析，帮助教师发现教学中存在的问题，找到解决问题的方法。
3. 通过教学策略分享，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学效果。
4. 培养一年级学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。
三、活动内容1. 集体备课（1）教材分析：由资深教师对一年级语文教材进行深入剖析，帮助新教师快速掌握教材内容和教学目标。
（2）教学设计：针对某一具体课文，分组进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等。
（3）教学展示：选取优秀的教学设计进行课堂展示，其他教师观摩并给予评价。
2. 教学案例分析（1）教师选取自己或同事的教学案例，进行详细阐述，包括教学背景、教学过程、教学效果等。
（2）其他教师针对案例进行分析，提出改进建议。
（3）资深教师对案例进行点评，总结教学经验。
3. 教学策略分享（1）教师结合自身教学实践，分享一年级语文教学中的有效策略。
（2）其他教师就分享的策略进行讨论，提出自己的见解。
（3）资深教师对分享的策略进行总结，强调策略的适用性和实用性。
四、活动过程1. 集体备课环节，教师们积极参与，认真研讨，共同完成了教学设计和课堂展示。
2. 教学案例分析环节，教师们认真倾听，积极发言，对案例进行了深入剖析和改进建议。
3. 教学策略分享环节，教师们畅所欲言，分享了各自的教学经验，促进了教师之间的交流与合作。
五、活动总结1. 集体备课环节，教师们对一年级语文教材有了更深入的理解，为今后的教学奠定了基础。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划课题经过第一、二阶段的研究,已基本将分层教学理论方案和进行了学习,并对备课和上课进行了初步实践,取得了一定的效果,现将第三阶段的工作计划制定如下：一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
二、本阶段的研究目标：力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业分层各方面有一个基本系统的认识和做法。
三、本阶段研究工作时间定为：为2019年10月始到2019年12月止。
四、本阶段计划使用的研究方法：调查法：课题组对我班学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。
经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施：实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。
特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织参研人员学习分层教学理论和研究方案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。
2、认真进行分层备课的探讨和研究经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。
小学语文教研研讨活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年11月5日组织开展了小学语文教研研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思和经验交流等形式，提高教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂教学观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，提高课堂教学效率。
3. 通过教学反思，找出自己在教学中的不足，不断改进教学方法。
4. 通过经验交流，分享教学经验，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 集体备课本次集体备课的主题为《小蝌蚪找妈妈》。
全体语文教师共同参与，针对教材内容进行研讨，分析教学重难点，制定教学目标，设计教学环节。
在集体备课过程中，教师们积极参与，各抒己见，共同完善教学方案。
2. 课堂教学观摩活动当天，我校邀请了优秀教师进行课堂教学展示。
观摩课内容为《小蝌蚪找妈妈》。
课堂上，教师以生动有趣的教学方法，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
观摩课后，全体教师进行评课，对课堂教学的优点和不足进行点评。
3. 教学反思课后，教师们针对自己的教学进行反思，找出自己在教学过程中的不足，提出改进措施。
反思内容包括：教学目标的达成情况、教学方法的运用、课堂管理、学生参与度等方面。
4. 经验交流在经验交流环节，教师们分享了各自在教学中的成功经验和心得体会。
如：如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的阅读能力、如何提高学生的写作水平等。
通过交流，教师们互相学习，共同提高。
本次小学语文教研研讨活动取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思和经验交流，教师们提高了自己的专业素养和教学水平。
以下是活动总结：1. 集体备课提高了教师对教材的理解和把握能力，为课堂教学奠定了基础。
2. 课堂教学观摩使教师们学习了优秀教师的课堂教学方法，提高了课堂教学效率。
3. 教学反思使教师们找出自己在教学中的不足，不断改进教学方法。
语文教研活动课例研讨
一、活动背景为了提高语文教学质量，提升教师教育教学水平，我校语文教研组于近期开展了一次课例研讨活动。
本次研讨活动旨在通过观摩优秀课例，分析课堂教学中的亮点与不足，为教师提供互相学习、共同进步的平台。
二、活动目标1. 通过观摩优秀课例，提高教师对语文课堂教学的认识，明确教学目标。
2. 分析课堂教学中的亮点与不足，为教师提供改进教学的思路。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。
三、活动过程1. 观摩优秀课例本次研讨活动首先观摩了由我校优秀教师张老师执教的《荷塘月色》一课。
张老师的课堂设计巧妙，教学过程流畅，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。
2. 课堂分析在观摩完张老师的课后，教研组全体成员对这节课进行了深入分析。
（1）优点1. 教学目标明确，围绕“荷塘月色”这一主题，引导学生感受作者的情感。
2. 教学方法多样，通过朗读、讨论、写作等多种方式，让学生深入理解课文。
3. 课堂气氛活跃，师生互动良好，充分调动了学生的积极性。
4. 教学评价及时、准确，关注学生的个体差异，给予学生充分的肯定和鼓励。
（2）不足1. 课堂导入环节可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 部分学生对课文的理解不够深入，教师可以适当引导学生进行拓展阅读。
3. 课堂练习环节可以增加一些互动性，让学生在合作中提高语文素养。
4. 教师在课堂上的语言表达可以更加精炼，提高课堂效率。
3. 改进建议（1）教师应注重课堂导入环节的设计，采用生动有趣的方式吸引学生的注意力。
（2）教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学，提高全体学生的语文素养。
（3）教师应加强课堂练习环节的互动性，让学生在合作中提高语文能力。
（4）教师应提高自身的语言表达能力，使课堂教学更加高效。
四、活动总结本次语文教研活动课例研讨取得了圆满成功。
通过观摩优秀课例、分析课堂教学、提出改进建议，教师们对语文课堂教学有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
因材施教在小学语文分层教学中的探究
因材施教在小学语文分层教学中的探究【摘要】本文旨在探究因材施教在小学语文分层教学中的实践。
首先介绍了小学语文分层教学的现状，分析了因材施教在小学语文教学中的理论基础，探讨了因材施教在小学语文分层教学中的实施方式。
随后通过实践效果的分析，总结了因材施教与课堂教学的结合方式。
最后得出因材施教在小学语文分层教学中的启示，并展望未来研究方向，旨在提高小学语文教学的效果与质量。
通过对因材施教在小学语文分层教学的探究，本文旨在为教育实践提供理论支持和实践指导，推动小学语文教学方式的创新与发展。
【关键词】小学语文、分层教学、因材施教、研究背景、研究意义、现状、理论基础、实施方式、实践效果、课堂教学、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育也在不断改革和创新。
语文是学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质、语言表达能力和思维品质的重要手段。
由于学生个体差异较大，传统的一刀切教学模式已经不能满足教育的需求。
如何更好地因材施教，为学生提供个性化的学习路径成为教育教学改革的重要课题。
当前，小学语文分层教学已经被广泛提倡和应用。
分层教学是根据学生的学习情况和特点，将整个学生群体划分为不同的层次，有针对性地教学。
因材施教是分层教学的重要理念之一，也是落实个性化教育的有效方式之一。
通过因材施教，可以充分考虑学生的个性特点和学习需求，提供恰到好处的教学内容和方式，激发学生学习的动力和兴趣，提高学习效果。
深入探究因材施教在小学语文分层教学中的实践意义和效果，对于提高语文教学的质量和效率，促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在通过对因材施教的理论基础、实施方式和实践效果进行研究，探讨其与课堂教学的结合，为小学语文教学提供更好的参考和借鉴。
1.2 研究意义因材施教在小学语文分层教学中的探究具有重要的理论和实践意义。
通过对因材施教在小学语文分层教学中的探究，可以深入了解学生个体差异对学习成绩的影响，为教育教学提供科学依据。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
浅谈如何在小学语文教学中进行分层教学-教育文档
浅谈如何在小学语文教学中进行分层教学-教育文档浅谈如何在小学语文教学中进行分层教学分层教学是基于学生在教学过程中的差异给学生划分层次，并在教学目标、内容、方法等方面进行整体设计，分层制定教学目标，提出教学要求，采用不同的教学方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在学生相互合作的基础上，促进每个学生都能得到最优发展的教学策略。
一、准确、合理地给学生划分层次划分层次是分层教学的重要环节。
我们要为每个学生准确定位，可以根据学生现有的知识基础、智力水平、学习动机和兴趣、学习习惯、交际能力、学习成绩等综合地把给学生划分为A、B、C三个层次。
划分层次要以人为本，为了充分保护学生的自尊心和自信心，可以采用隐性分层的方法，只要教师心中有数即可。
同时我们还要以发展的眼光看待学生，每学期结束后，根据标准和学习情况，给学生重新定级，以求最大限度的激发学生潜能和进取精神。
二、分层备课，制定符合学生实际的教学目标在语文教学中，教师应在把握课程标准、教材和学生的基础上，科学合理地备课，根据学生的客观差异，把每一学期、每一单元、每一课的教学要求，相对划分出呈递进关系的层次，为每个层次的学生都设计好适度的、可接受的教学目标。
如《匆匆》一课，要求学生感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，我设计了这样的分层目标：C层目标，正确、流利地朗读课文，背诵课文，把文中你认为写得精彩的语句摘抄下来；B层目标，在C层目标的基础上，做到有感情地朗读和背诵，并体会作者是如何描写时间来去匆匆、一去不返的；A层目标，在B层目标的基础上，做到能把课文读美，并体会和感悟作者运用修辞方法的作用。
这样的分层目标，学生易于接受，能增强每一个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。
三、分层教学，提高课堂教学效益1.预习分层在教学实践中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习，这一点对高年级的学生尤为重要。
小学语文教研活动讨论
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育越来越受到关注。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了小学语文教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何优化语文课堂教学，提高学生语文素养，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文课程标准的认识，明确教学目标。
2. 探讨小学语文课堂教学中存在的问题，提出改进措施。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 小学语文课程标准解读活动开始，由我校语文教研组长对小学语文课程标准进行解读。
她从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等方面进行了详细阐述，使教师对课程标准有了更深入的了解。
2. 课堂观察与反思随后，教师们分组进行课堂观察，针对所观察的课堂进行反思。
大家结合教学实际，分析了课堂教学中存在的问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生参与度不高、评价方式不科学等。
3. 交流与探讨在交流与探讨环节，教师们各抒己见，针对课堂教学中存在的问题提出了自己的见解和改进措施。
以下是一些主要观点：（1）明确教学目标，关注学生核心素养教师应明确每节课的教学目标，关注学生的核心素养，如语言表达、思维品质、文化素养等。
在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
（2）丰富教学方法，提高课堂活力教师应不断丰富教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，提高课堂活力，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生差异，实施分层教学教师要根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（4）优化评价方式，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，鼓励学生不断进步。
4. 优秀课例展示活动最后，由我校语文优秀教师进行优秀课例展示。
教师们观摩了优秀课例，学习了先进的教学理念和方法，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
四、活动总结本次小学语文教研活动取得了圆满成功。
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分层教学课例研讨
---------课堂转型系列活动
（燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实）
一、研讨专题：如何在低年级语文教学中实施分层教学
我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女较多，因家庭环境原因，这些借读生父母识字少，也不能很好的培养自己的孩子养成良好的学习习惯，所以课堂上大部分学生识字困难，教师需要花很大的力气教生字，识字教学效率低。
其次，教师教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
第三，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课制中，教师的起点其实不是完全针对于和适应每一个详细的学生的，普遍出现“同容、同进程度、同目标要求、同评价尺度”等“一刀切”作法，底子无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，孕育发生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难克化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，引起他们的学习踊跃性受到严重挫伤，故而感到课堂是那么的乏味，进而讨厌课堂、讨厌学习，引起整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
这都是我们急需解决的问题。
二、理论的学习：
1、分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主“因材施教，因人而异”；原联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
4、分层教学的目标
差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
三、教学设计
“自主合作探究六环节”《画家和牧童》教学设计
四、二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实
语文主任周玉梅：今天我们进行分层教学研讨，针对这节课，我们也是对课堂教学转型的初步尝试。
这节课是在燕老师的思考、实践基础上研究的一节课，下面请燕老师讲讲自己课堂
转型教学的思考与实践。
燕老师：这节课是在以前低年级教学基础上、在组长的帮助下，自己实践摸索的课型。
教学目标实现在课堂上关注到每一个学生，让每一个学生都有所得，真正体现课堂为学生服务。
在低年级语文课进行分层教学，我琢磨很长时间，分层到底打在哪一个知识点上呢？针对二年级学生年龄特点，二年级语文教材的特点，我认为打在识字上比较合适。
因为二年级学生小，小组合作不宜太复杂，同时本册教材识字多，要想让学生学好语文，识字关必须过。
我就在识字分层上下了一番功夫。
第一、上网查阅资料，初步进行分组。
针对本班学生的实际，分为四个小组，1、2号最强，3号最弱。
重点培训小组长帮助3号如何认字。
过生字关。
第二、我为每位组长和组员各自制订了一份预习资料，为了节省时间，我初步让组长带领组员轮流读课文，再结合组长的预习资料进行识字考字，达到让3号先初步过识字关，第三在分层对重点字进行结构和意思的点拨理解达到生字读的准、记得牢。
这就是我对分层实际教学的初步尝试。
今天上的《画家和牧童》在汇报生字的方面有些拖沓，节奏过慢，后面的检测没做完，我想在这一环节我还要重新设计思考，使分层教学真正落到实处。
语文主任周玉梅：燕老师在教学中非常有心，能在教学中不断地研究，在这节课中，我们都发现识字教学用了预习的方法，把预习的提单打出来让学生用，这种方法非常不错，上课授课时效性强。
在看课前，每一位老师都发了评课表，这也是我们初次使用，希望老师们把自己理解以及想法说一说，评一评。
丽敏老师：燕老师本课的教学结构我认为分四大块，一是导读课文，运用了情景教学法。
二是新授中小组识字的环节，教师运用动作解释词语。
例如“拱手”。
三是制度可闻，把生字放到课文中再读，四是默读课文尝试教学法。
整个教学过程的四大快教师解决处理的流畅。
语文主任周玉梅：希望你在评课时要把每一学习段的时间记录准确会更好。
我感觉燕老师识字环节拖课，过于拖沓，可能在尝试的环节中磨合的不够。
识字阶段和查读两个环节有些浪费时间，重点查读，后面又查读，我觉的有冲突。
如果把小组不会的写在黑板上重点学，效果会更好。
我还希望听课的老师记录的再详细具体些。
方玉梅老师：我记录的是课堂教学方面。
这节课燕老师分了三大块，一是小组合作学习，有两次，理解课文带问题交流在第八分钟，第十五分钟两次。
个别化教学我理解是在学生读字组词方面，每一个学生都有不同的理解，例如生字“翘”用什么方法记住，同学有的用这种，有的用那种，体现了不同学生的不同理解。
语文主任周玉梅：这节课小组合作学习有效，但个别特殊学生也要参与到小组比较好。
校长：个别化教学落实到个别学生身上，学习过程中让每一位学生都有所得。
隋薇丽老师：这节课三次合作，教师的评价，引导，关注落到实处，教师不仅做到分层教，而且做到关注学困生的学习。
例如：雷，读文时老师认真检查他的课文，还抽查他的生字，没有遗漏一个学生。
语文主任周玉梅：小组合作不仅有学生的帮助，也有老师的帮助。
段伯升老师：我关注这堂课的三个同学，A层、B层、C层各一位。
A层雨欣学习精神集中，针对老师提出的字词句都能积极回答，倾听状态好。
B层可心读课文、用不同方法记“翘”字、造句等发言积极，倾听良好，有溜号的行为，但总体来说状态好。
C层淑文读文识字较好，倾听状态好，回答问题较多。
语文主任周玉梅：三个同学表现的都可以，听课的状态都不错。
校长：还要关注教师有没有点拨，提醒这几个同学，所以说教师课堂上时时关注学生的学
习状态，每一堂课有所侧重，让每一个学生在不同的阶段都有进步。
艳艳老师：这堂课燕老师做到了分层教学。
第一层：正确读文，理解字词；第二层理解课文抓重点词理解句子体会人物。
说话这部分每一层自然深入。
例如：“一------就—”、“一会儿----一会儿---”先从课文中理解，再从感知理解，最后拓展理解，脱离课文的理解学生挺到位的，说明学生的知识掌握得很好。
语文主任周玉梅：燕老师处理“一------就—”、“一会儿----一会儿---”这几个句子挺到位的，从文到离文拓展让学生一步一步学会在不同语境下造句，使用达到了教学目的。
校长：这节课知识量挺大，第一课时尽量识字为主，分析课文放在第二课，第一课尽量让学生把组不会的拿出来让其他组帮忙，这样会减时增效，扎实完成教学，不贪多。
分层教学中尽量为学生提供更多的信息，例如：栩栩如生，学生不理解，老师就要告诉学生，讲讲意思，造造句，学生的印象就会更深刻。
讲到哪，教师该教的还要教，多传递信息，让好的学生掌握的更多。
今天出现的两个“戴带”，教师包办代替了，先让学生自己学，在学中理解再点拨会更好，还要给学生独立思考的时间，教师还要注意倾听学生的发言。
翟竞强老师：这节课小组合作针对优差生老师关注的较好，学生发言次数较多。
我想如何关注每一个组的优和差是我研究的课题。
我觉得整个组汇报形式少了些。
虹老师：我记录的是课堂语言观察记录。
我记了这么几点：1、预习资料。
2、他是哪朝人？
3、“翘”你怎样记住的？
4、“惭愧”什么意思？
5、你读懂了什么？
6、这篇课文写了一件什么事？
7、从哪个地方知道戴嵩有名？
8、哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描？我感觉老师的语言很有效，从字词句段以及重点段中理解课文，例如：翘，惭愧造句以及问题的设计，学生回答得很好，达到了效果。
虹老师：我觉得燕老师精心设计教案，重点点拨，评价有效。
教师的评价语言很到位，我觉得评价学生还要紧跟学生的语言，针对学生发言有的放失的评价，要有侧重点，达到让每一位学生都有自信，都有收获。
语文主任周玉梅：今天大家从不同的角度对燕老师这节课进行剖析，我觉得第一次运用这种听课评价方式效果挺好的。
通过课堂观察表，对上课的老师帮助很大，对老师课堂教学也有帮助。
通过观察表我们可以知道用哪些方法去设计教学，怎样改正自己的教学，提高教学，怎样关注学生。
希望老师在下一步分层教学中认真研究，认真观察。
校长总结;我在学习关于课堂转型的资料，其中有这么两句话：要么是鼓励学生自觉学习；要么是探索体制下不同类型的学生如何区别对待。
凡是在这两点取得经验的人，往往都会取得成功。
五、达成共识：
1、要以学生为中心来组织教学，课堂教学改革的方向是学生独立学习、预习准备、
教师了解学生知道为他们做些什么。
2、教学评价始终以教学过程为中心，期望老师们在教学中贯彻这种教学理念，省
时高效，为学生服务。