小学英语精美论文-小学英语小组合作学习的探索_通用版
小学英语教学中合作学习法的实践探索论文
小学英语教学中合作学习法的实践探索论文小学英语教学中合作学习法的实践探索全文如下：摘要：英语是国际交流中主要使用的语言，同时，英语也是主要的互联网编程语言。
在全球化的今天，互联网应用越来越广泛，学好英语是人们的普遍目标。
小学阶段是孩子学习英语的黄金时段，能够为孩子打下良好的英语基础。
但是，传统的教学模式并不能吸引孩子积极参与到课堂英语的学习中，要想让小学生提升英语课堂的参与度，就必须积极创新教学模式，引入合作学习法等全新的教学方法。
所谓合作学习法是指学生在学习时通过分工合作来完成学习任务。
小学生英语教师使用合作学习的方法教学，不仅能够锻炼学生的自主思维能力，同时，也能培养学生的合作精神，让学生在学习英语的时候不再感到枯燥无味，能够调动学生的课堂活跃度，让学生更好的学习英语知识，打好英语基础。
一、课堂使用合作学习法的作用一提高学生的课堂参与度英语课堂使用合作学习的方法能够改变传统的教学模式，提高学生的课堂参与度。
小学生正处在成长的重要阶段，都具有求奇求异的心理，渴望通过自己的实践了解世界，学习知识，学生通过互动学习知识，共同探索知识，极大的增加了小学生学习英语的兴趣，让小学生能够全身心的投入到英语的学习中，更好的掌握这门课程。
二提升英语教学的质量通过合作学习，教师的角色由原来的课堂主导者变为与学生一起探索英语学习奥妙的参与者，与学生建立平等的关系，充分尊重每一个学生的个性和思想，有利于为学生营造一个和谐积极的学习环境，让学生得到个性化的培养并实现自身的发展，大大提升了英语课堂的教学效果和教学质量。
三活跃学生思维传统英语教学中，教师使用的几乎都是固定的教学模式：先讲单词，再讲课文，最后讲语法，然后布置大量的习题。
这种教学方式禁锢了学生的思维，教师一味地讲，学生一味地听。
在教师授课过程中，学生一旦产生疑问，不仅会被教师认为是理解能力差，还会受到同学的嘲笑，久而久之，学生不再敢有自己的思想，独立思考的能力也大大下降。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在课堂教学中，将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小学英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学英语教学中小组合作学习的重要性、实施方法和注意事项进行探讨。
一、小组合作学习的重要性1.促进学生的交流和合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，让他们在合作中学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作，共同完成任务。
这对学生的个人发展和社会适应能力都非常重要。
2.激发学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生可以更加活跃地参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过交流合作来解决问题，从而更加深入地理解知识，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习，从而更好地掌握知识。
通过和同伴们的合作讨论，学生可以发现自己的不足之处，加以改进，从而提高学习效果。
1.分组在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等因素，合理地进行分组。
通常可以采取随机分组、成绩分组或兴趣分组等方式，确保每个小组的学生能够互补，共同合作完成任务。
2.明确任务在小组合作学习中，教师需要明确告诉学生每个小组要完成的任务。
任务可以是帮助学生复习知识、解决问题、完成练习或者完成一些小型项目等。
任务要具有一定的挑战性，激发学生的兴趣，也要与学生的实际情况相适应。
3.合理指导在小组合作学习过程中，教师需要适时地进行合理的指导。
教师可以提供必要的学习资源和指导材料，也可以指导学生如何合理分工合作，如何有效地解决问题等。
教师还需要定期检查小组的进展情况，帮助他们解决可能出现的困难。
4.评价反馀小组合作学习完成后，教师需要对每个小组的表现进行评价，鼓励他们取得的成绩和进步，同时也要指出他们在学习过程中存在的不足之处，帮助他们改进。
小学英语精美论文-探索小学英语游戏教学法_通用版
探索小学英语游戏教学法教师在运用游戏教学法时要注意帮助学生合理分配小组, 使各小组团队实力相当, 鼓励学生协同合作。
对竞赛结果, 教师要本着公平、公正、公开的原则进行客观评价, 让学生在公平的游戏中进行竞争并获得胜利的喜悦, 进而更好地调动学生学习的积极性, 达到更好的教学效果。
学习兴趣心理压力应用原则众所周知, 儿童的天性是好玩。
游戏不仅使儿童得到快乐, 而且还有很高的教育价值。
或许如今的游戏已经在教育者人为的制约下, 失去了原有的意义, 不再是那么纯朴和快乐, 带有过多功利性的游戏是否真为我们的孩子所喜欢, 就不得而知了。
希望在英语教学中, 教师能在不断进行反思和改进, 还给学生更多的游戏时间和更宽广的游戏空间。
1游戏教学法的内涵界定我国古代学者程颐曾指出“教人未见意趣, 心不乐学”。
王守仁则主张“教童子, 必使其趋向鼓舞, 必不乐学”。
西方教育家福禄培尔明确指出: “游戏是儿童活动的特点, 儿童能通过游戏这一形式使自己的内心活动变为独立自主的外部表现, 从而获得愉快、喜悦、自由和满足。
”从中不难看出, 游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式, 将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
游戏教学法使学生学习了知识, 是培养学生兴趣, 启迪灵性, 开发智力, 发展能力的好形式。
2实施游戏教学法的必要性根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的战略指导思想, 教育部决定, 把小学开设英语课程作为21世纪初基础课程改革的重要内容。
但自从各小学开设英语课程以来, 传统的教学方法依然在小学英语课堂上占据主导地位。
一方面, 教师教法单调陈旧, 一般采用讲解法、练习法、跟读法, 以传授知识为主, 让学生机械地朗读背诵；课堂组织形式过于保守, 许多乡镇小学依然采用横八排竖八排的座位形式, 学生上课双手交叉放于身后, 只有一张嘴在活动, 课堂气氛单调枯燥。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
小学英语论文浅谈小学英语教学中的小组合作学习通用版
小学英语论文-浅谈小学英语教学中的小组合作学习通用版摘要:自主、合作、探究的教育理念，是二十一世纪教育改革的主旋律。
合作学习(Cooperative instruction)则是课程改革所提倡的重要教学策略之一，其旨在改革课堂教学，提高课堂教学效率。
本文就小组合作学习的必要性、组合形式、合作内容、注意问题及意义这几个方面进行了阐述。
关键字:小学英语教学小组合作学习形式内容一、小组合作学习的必要性首先，我国英语课堂教学以班级集体授课为主。
班级授课制虽然有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展。
特别是小学英语教学，主要靠大量操练获得感性认识，因而需要有更多的语言实践机会。
因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式──“合作学习”的教学方式。
其次，教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神,而英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着应在群体合作、交流的氛围中进行。
二、小组合作学习的组合形式在小组合作时，教师应坚持引导、少讲、多练的原则，把更多的时间和空间留给学生，增加语言实践的机会。
课堂内小组学习的形式主要有以下几种：1、二人小组合作：即同桌两人为一个合作小组，是小组合作学习最主要的形式。
由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了默契，十分有利于新内容的学习。
同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力;同学之间潜意识的竞争心，能促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
教学中的Free talk,新授中的Practise,课结尾时的Consolidation都可以进行二人小组的合作学习。
2、四人小组合作：不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。
小学英语精品论文-小学英语“小组合作学习”的初探_通用版
小学英语“小组合作学习”的初探花板桥学校吴亚芳作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五六十个学生的一个班，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难的。
在很多情况下往往只有少数积极分子参与了课堂的各项活动，大多数的学生只是充当旁观者的角色。
我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是小学英语教学中普遍存在的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让同桌的学生进行口语操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组，组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了十五个学习小组组成的小班级了。
在四人小组中，每个学生可以接触到更多的同学，他们积极思考参与小组讨论，发表自己观点，在活动反馈时，每个成员轮流在班级中展示自己。
我们应让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展，学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分小学生喜欢表现自己，积极主动参与的参与课堂各项活动，使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但也有小部分学生因个性内向导致的自卑心理，使得他们不敢于发表自己的观点，只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开，给他们的英语学习带来了消极的作用。
通过实践，我发现小组合作学习对这一现象是有很大帮助的。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班同学面前发言的学生，他们愿意在小组里面与其他同伴交流，并在小组中得到同学的赞赏或得到同学的帮助。
通过交流和相互帮助，使原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。
我们要让每一个学生学会合作。
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨随着基础教育的改革，小学英语教学中也越来越注重于培养学生的综合能力，其中小组合作学习被认为是一种有效的教育方法。
小组合作学习可以促进学生的学习积极性和自主学习能力，并且可以更好地提高学生的语言交际能力和合作意识。
本文旨在探讨小学英语教学中小组合作学习的实践方法和效果，旨在为小学英语教学提供借鉴和支持。
一、小组合作学习的基本概念小组合作学习是指在教学中将学生分成几个小组，每个小组协同完成一项任务或活动。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，互相之间合作协作，相互学习和促进，达到课程目的的过程。
小组合作学习在小学英语教学中的实践中应用越来越广泛。
因为小组合作学习可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的综合能力，使学生在实践中更好地锻炼和发展自己的语言交际能力和与人合作的能力。
1.小组的规定在小组合作学习中，每个小组的组成需要符合课程要求。
由于同组内的学生分层较为接近，以便于协作交流，尽量避免学生差距过大，影响小组的整体合作效果。
2.小组的建立小组的建立可由教师安排，也可由学生参照小组建议自行建立。
建组原则应与课程教学目标相对应，以确保小组成员具有相同的任务和目标。
学生可以根据自己的学习兴趣选择小组，也可以根据老师的指导选择小组，以确保小组的专业性和学习效果。
3.小组工作在小组合作学习中，每个小组的成员各自承担不同的角色，以确保小组的效率和任务的完成。
例如：每个小组可能会有一个负责开头的小组成员，也可能有一个负责后续的分工打理的小组成员。
在小组工作中，成员之间需要充分沟通和协作，让小组之间的每个成员都感受到自己的价值和重要性。
通过多角度和多方面的学习，更快地掌握知识和技能，提高语言交际能力，使学生在实践中更好地锻炼和发展自己的思维逻辑，语言表达和与人合作的能力。
小组合作学习是一种有效的课堂教学方法。
它可以引导学生主动参与学习，积极思考和探索，与组内成员共同讨论并提出问题。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习主动性和合作精神，推动其知识和技能的全面发展。
在小学英语教学中，利用小组合作学习可以使学生更好地掌握英语知识和运用语言的能力，提高学习效率和成绩。
小组合作学习的基本理念是“学以致用”，即在学习中注重尽可能多地运用知识和技能，强调互相合作、相互支持、相互学习。
小组合作学习还注重学生主体性，尊重学生的个性差异和思维方式，帮助他们发现和解决自己的问题，提高自我认知和自我管理能力。
小组合作学习的方法主要包括以下几个方面：一、建立小组要建立一个好的小组，需要考虑学生的性格、能力、兴趣等方面的因素，以确保小组成员的平衡和稳定性。
建组时可以采用随机分组，同时考虑不同文化、性别、背景等方面的因素，以便一些学生的潜在能力和特长得到发挥。
二、制定合作学习计划制定小组合作学习计划时要根据教学内容和学生的实际情况确定目标、任务、角色和时间表。
任务可以包括小组讨论、课文阅读、视频观看、口语练习、写作等，可以根据学生的英语实际情况进行分类和安排。
通过小组合作学习，可以帮助学生培养语言表达能力、社交能力和创造性思维能力等。
三、组织小组活动在小组合作学习过程中，教师可以为学生设计一系列小组活动，以帮助学生更好地相互合作和学习。
例如，小组讨论可以让学生分享和探讨彼此的想法和观点，提高他们的阅读和写作能力；角色扮演可以让学生在不同的语境中运用英语，提高他们的语言应用能力；以研究为导向的小组项目可以让学生有系统地学习和探究某个主题。
四、评估小组学习成果小组合作学习的最终目的是提升学生的学习成绩和能力，因此必须对学生的学习成果进行评估。
可以采用自评、互评和教师评估相结合的形式，评估学生在小组合作学习过程中的表现和成果。
通过评估，可以了解学生的学习进度和难点，并对教学进行适时的调整和优化。
综上所述，小组合作学习在小学英语教学中具有广泛应用前景和积极意义。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指小组成员通过互相合作、共同学习来完成学习任务的教学方法。
在小学英语教学中，小组合作学习可以带来很多好处。
小组合作学习可以培养学生的合作与沟通能力。
在小组内，学生需要相互协作，共同商讨解决问题的方法和步骤。
通过讨论和合作，学生能够培养团队精神，并且培养学生倾听和表达的能力。
这有助于他们将来与他人合作、解决问题。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
小组合作学习可以让学生彼此互助，学习成为一种主动参与的过程。
通过和小组成员的讨论，学生可以更好地理解难点、消化知识，并且能够通过互相纠正和解答对方的问题来提高自身的学习水平。
小组学习也能鼓励学生培养主动学习的习惯，有助于他们主动积极地参与到学习中去。
小组合作学习可以增加学生的学习兴趣。
在小组中，学生可以自由地发表自己的意见和观点，并且可以相互分享自己的学习心得。
这样的学习环境能够使学生对学习产生更大的兴趣，并且能够增加他们与课程的互动，从而激发他们对学习的主动性和积极性。
小组合作学习可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在小组学习中，学生需要从各个方面进行思考和分析问题，并且需要找到解决问题的方法。
这个过程可以培养学生的批判思维能力，帮助他们学会独立思考和解决问题的方法。
小组合作学习也存在一些挑战。
有些学生可能不善于与他人合作，或者在小组学习中存在互相比较、争夺权益的情况。
一些学生可能会依赖于其他组员的工作，缺乏独立学习能力。
针对这些挑战，教师可以鼓励学生表达自己的意见和观点，设置适当的小组任务来培养学生的自主学习能力。
小组合作学习是小学英语教学中一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以培养合作与沟通能力，提高学习效果，增加学习兴趣，并且培养批判思维和解决问题能力。
在小学英语教学中，教师应该合理运用小组合作学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
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小学英语小组合作学习的探索数年前，联合国教科文组织提出教育的四大支柱，其中之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。
这种背景下，合作学习以其“增进交流，促进发展，实现三维目标”的特有优势，走进了新课程改革的宏大殿堂，成为新课程所倡导的三大学习方式之一。
一、对合作学习的认识
所谓合作学习，是就集体学习中的相互关系而言的，关键是看在群体学习中学习主体的角色意识、角色行为及对角色关系的处理方式。
一般指小组内为了一个共同的目标而进行的互动的学习方式。
合作学习有助于培养学习的合作精神和集体竞争意识，有助于学生知识、技能的获得，有助于学生进一步经历知识的形成过程，获得科学的学习方式，有助于情感、态度、价值观的培养，是一种行之有效的学习方式。
二、对有效性合作学习的操作策略的探索
依据有效性合作学习的认识，我们谈谈合作学习实施过程中具体的操作策略。
（一）了解学生，实施科学分组
实践证明，小组如何组成对合作学习的效果有一定影响。
分组应在了解学生知识能力差异的基础上进行。
通常可以按能力差异组成有4-6名成员的异质学习小组。
保证组内优势互补和组间力量相对平衡，有利于资源的整合和以竞争促发展。
同时，也可以根据合作内容的需要进行相对灵活多变的分组，如可以按学生的学习兴趣、学习方式编
组，也可以让学生选择自己喜欢的合作伙伴组成学习小组。
如此进行科学分组，容易使成员确立共同的小组目标（如得到表扬、拿到奖品、获得某项称号等），并竭力为之争取。
（二）安排独立思考，奠定合作学习的基石
新课程要求教师在教学中培养学生独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。
语言教学中的阅读过程本身就是一个学生与文本的对话过程，需要个体独立地、有创意地思考，是一个个体验的过程。
加之自主、合作、探究本来就是一个有机的统一体，自主是合作的前提，探究是思维的深入，因为没有个人辛勤的探索，合作将成为无本之木，缺乏一定的广度和深度，会滋生一些学生“等着喂”的思想，助长他们的依赖心理。
因此，小组合作之前的独立思考显得极为重要。
留给学生足够的独立思考的时间，点燃学生最闪亮的智慧火花。
（三）讲究时机，把握合作学习的关键
俗话说“打铁还要看火侯”，它告诉我们无论做什么都要把握好时机，何况这复杂的教学活动呢？由于教学内容和学生的认知特点等因素，并不是所有教学环节，都适合安排合作学习。
如内容太浅，无合作之必要，如内容太深，非合作之所及，这都不能真正促进学生的发展。
应根据教学内容、学生状况，相机设置合作环节。
（四）指导合作，让每个孩子享受成功
组内合作是合作学习的核心环节，在这一环节中，应让孩子们全员参与，尽情表达，这是彰显学生主体性地位，让孩子享受成功的大
舞台，而要真正做到全员参与，让每一个孩子都能享受成功，我们需要做到：
（1）引导学生学会尊重。
认识水平的差异，思维能力的高低等因素造成了小组成员间合作学习的有形无形障碍。
因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。
讨论时，不要取笑发言有差错或表达能力不佳的同学，应给予理解和鼓励，让他们拥有自信，大胆表达。
而教师参与其中，更能促进组内成员思维的活跃，使小组讨论的热情高涨。
（2）引导学生学会帮助。
合作学习的一个主要效能就是弥补教师面对众多学生难以一一关注的不足。
教师应以合作学习为契机，引导学生学会帮助，共同解决学习上的困难。
（3）从课内走向课外。
“教材只是一个例子”，“课堂只是一个阵地”，教师要“跳出课堂”，指导学生在社会这个大课堂中主动与同学、老师、家长亦或素不相识之人合作，如此构建一个多维交互、相互作用的合作学习网络。
这个网络折射着人性的光辉，散发着互动的气息，是一个“合作共同体”，他们在合作学习中不断完善自我，共同发展。
（五）组际交流，共享合作成果
（1）让竞争成为合作的催化剂。
组际竞争可以促进学生的合作学习。
学生争强好胜，奋勇争先的心理使哪一组也不甘落后，为了比其他组表现得更好，每一位组员都以饱满的热情投入学习之中，充分发挥主观能动性。
（2）让学生共享资源库。
组际交流畅通，使课堂形成了一个巨大的资源信息库，面对众多的资源信息，我们应引导学生形成资源共享的意识，学会欣赏他人，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧，达到共同发展的目的。
（六）科学评价，提高合作成效
“评价是指挥棒，”科学的评价是合作学习的保障。
合作学习中的科学评价，应实现“两个结合”，即对学习过程的评价和对学习结果的评价的结合，对合作小组集体的评价和小组中个人的评价的相结合。
前者注重过程，因为它体现了小组的合作情况，后者注重了集体、个人。
因为合作学习讲究的是依靠学生间的互帮、互学、互补、互促，达到提高学习的效率。
科学的评价在肯定成功之处时，更指出了合作中的不足，为今后合作指明了方向，有利于今后更好的合作。
创新教育在小学英语教学中的运用
除教者适时的科学评价外，还应多引导学生对本小组共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现，进行评价，学会从中分析存在问题，总结经验，寻找提高合作成效的最佳途径，产生成就感，不断促进合作学习的效果。
合作学习是一种极具生命力的学习方式，在实现这种学习方式的转变时，能否最大限度地实现课堂高效，不但是我们今天探讨的话题，更是我们今后不断探索的课题。