初中地理分层教学

浅谈初中地理课堂分层教学
分层教学是近年来为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的新课题。

为提高自己教学效果我们提出了分层次教学的问题，主要内容为学生分层、教学分层（按学习方式、教学步骤、提问方式）。

一、“地理课分层教学”的具体实施
1.学生分层
为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。

其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。

再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。

这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。

2.教学目标分层
根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。

（1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。

（2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。

侧重于一定的综合性和提高性。

即A层次学生可以不掌握，了解就好；B、C层次学生必须掌握。

（3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。

3.教学分层
（1）学习方式：根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每二桌四人一小组，好差生各一人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。

小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成十几个小组，按组就坐“划块而治”。

构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。

在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，C层的学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。

②激励功能，在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。

通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B 层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。

③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。

④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，
又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。

（2）教学步骤：课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。

只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。

就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。

①明确目标（启导），开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。

②竞练：学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。

通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。

“启导”为“竞练”服务，惟其如此，个个学生就必须先认真听“导”，养成认真听课的习惯。

“练”以竞赛的形式进行，能使学生产生“比”的动机，学习过程主动、紧张、有序，陪堂闲坐的现象就自然销迹。

由于是分层定“度”，因层定“量”，而又留有余地，“上不封顶”，每层学生都能满负荷运转，又能当堂完成。

③评讲：第二课时开始后，教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。

由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。

成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。

分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。

④互学：全班分十几个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。

由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。

通常的做法是把错题难题集中起来。

由教师逐条讲解。

这种做法既不经济，收效又甚微。

实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。

前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。

通过“群体协作”，达到“优势互补”。

⑤总结：教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。

通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。

（3）提问方式，对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。

①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。

②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。

③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B
层学生完成，创造性问题由A层学生完成。

二、“地理课分层次教学”的实践效益
（1）提高任课教师的业务水平
课堂教学分层次，首先得依赖于教师（本人）对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解；各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指
导以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。

通过实验，提高教师的教学研究的水平。

（2）促进了学生智力能力的开发和主体性培养。

由于分层次教学几乎每节课都有让学生自学、质疑、竞争的机会，他们不再是被动地听老师讲课、机械地接受知识了，而是要提高学生思维的独立性，各层次学生的学习主动权有自由支配的可能，求异思维得到发展，学习潜能得到挖掘。

（3）促使差生转化，逃课逃学现象消灭了。

学习跟不上是造成逃学的重要原因之一。

A层学生虽然基础差，课堂上老师对他重视，课外又有小组的帮助，他们在原有的基础上得到提高，能提高A层的学生学地理有兴趣，上课内容基本上听得进。

（4）学生总体水平有提高。

三、实施地理分层次教学的几个问题
（1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。

如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。

（2）如何解决因材施教与提高课堂效率之间矛盾；防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是下阶段研究的新课题。