基于校本研修的课堂观察(资料)
基于校本研修的课堂观察反思
基于校本研修的课堂观察反思学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台，成就教师的保证。
“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。
只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。
发展学校首先发展教师，为此，我们提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。
“多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
”充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。
一、理念指导，促进发展。
学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展，让教师能发展。
想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融汇。
我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。
新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。
课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。
坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。
因此，我们坚持以三个理念来指导工作。
1、“内涵发展，均衡发展。
”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。
用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”这正是我校教师专业成长的一个理想目标。
2、“调动内需，促进发展。
”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。
通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。
3、“赏识教师，激励成长”。
这是一个根本的评价观，虽然我们有较健全的评价、激励机制，但是，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。
《基于课堂观察的校本研修策略研究》
《基于课堂观察的校本研修策略研究》中期研究报告一、课题简介（一）课题提出的背景1、校本研修：是指以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业文化水平提高为研修目的，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
2、学校发展，教师第一。
教师的专业发展状况直接关系到学校的教育教学占了80.4%，构成了我校教师队伍的绝对主体，这一年轻群体专业发展的好坏直接关系到学校的可持续发展。
截止2010年，截止学校179名专职教师，有各级荣誉称号的只有27名，只占教师总数15%，市级骨干和学科带头人偏少，没有一个特级教师，这对我校这所省三星级高中来说，促进教师专业发展任重道远。
3、在减负增效的背景下，开展课堂观察研究，尤其是进行长时间的参与观察，一线教师具有得天独厚的优势和条件。
基于课堂观察，针对教师在教育教学和自身专业发展中遇到的困惑，找到校本研修的主题。
使校本研修成为提高教学效率、质量和教师专业化水平的有效途径。
4、在我国，鼓励教师开展课堂观察研究也逐步受到教育理论界与实践者的关注。
沈毅的《课堂观察：走向专业的听评课》、周国韬的《教师专业发展与校本行动研究》等都有所论述。
在我国，已有一些学校开展了课堂观察的研究，取得了一些成果。
此外，日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，就课堂观察，要“打开教室的门”、建立“应对”的教学和学习共同体进行了深入的研究。
为本课题聚焦课堂、聚焦教师专业发展提供了有益的思路（二）课题所要解决的问题通过课堂观察,针对教师在教育教学和自身专业发展中遇到的困惑，探索实施校本研修的有效策略,促进教师教育教学水平的提高和自身专业发展。
（三）课题研究目标（1）通过课堂观察针对教师在教育教学和自身专业发展中遇到的困惑，找到校本研修的主题。
走进课堂做研究——校本研修中的课堂观察简介
例如：
各教学阶段问题数的预设与生成
教学阶段
听听读读 引情入境
整体感知 精读感悟 语言实践 激发情感
创设情境 表达情感
扩展阅读 深化情感
合计
2
1
4
2
预设
问
题
数
10
9
31
6
生成
0
9
1
57
例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》
提问的认知水平检核
教师提问
学生答问
序
问题
问答方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
频次 9 2 69 5
百分率 10.6% 2.4% 81.1% 5.9%
可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》
学生回答的类型
学生回答类型 无回答
机械判断是否 认知记忆性回答
推理性回答 创造评价性回答
频次 2 5 13 31 34
百分比 2.4% 5.9% 15.3% 36.5% 40.0%
可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》
用描述性的语言而非评论性
学生很兴奋 学生很无聊
一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊 想要发言，喊着“我”、“我”、 “我”
几个学生打哈欠、李明看着窗外
每个叙述分行，前面加上时刻
时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语 言的记录，而是“素描”语言。甚至可以用实录片段记 录，随后补充出分析的结论。
（1）教师角度的量表
频次 16 30 0 11 22 9 4 0 0 36 10
百分比 34.78 65.22 0 23.9 47.82 19.56 8.7 0 0 78.26 21.74
可参见：庄静，《对一堂<新综合科学>课的观察与分析》
基于校本研修的课堂观察
基于校本研修的课堂观察——《搭石》课堂活动观察简报【课例名称】《搭石》【授课教师】徐新芳【评析教师】语文组教师【对徐新芳老师说课的感受】徐新芳老师非常简洁地叙述了对《搭石》一课书的课文分析思路，教学设计的结构清晰，逻辑严谨，主题思想突出。
整个教学设计体现了“以情育情”的教育理念，值得称赞。
一般说课的时间要在10分钟左右，徐新芳老师只用了四分钟。
教学设计结构内的主要思想和内容就不能充分的体现出来。
在教学目标的设计上，应该全面体现课标的思想，并将思想转换成具体内容。
从校本研修的课堂教学上说，具体课堂目标的设计一定是根据学生的现状，结合学校的培养目标要求，提出本节课的目标重点内容。
徐新芳老师在说课中对学情分析只是说：“四年级的学生有一定的朗读技巧方法。
”对学生的分析不够充分，“学情”是个宽泛的概念，它包括知识基础、学习心理、思维特点、学习方法、学生间的研究能力等。
教学目标一定要根据学情的现状提出学情改善的内容和达到的标准。
在目标的设计上，必须对知识、技能有明确的要求，如果说情感、价值观是金字塔顶端的明珠，那么，知识是塔基，技能是塔身，只有夯实塔基、强壮塔身，顶端的明珠才会稳固。
忽视塔基和塔身的建造，顶端的明珠很难牢靠。
学生的情感必须靠知识技能的支撑，使情感形成学生自己的心理结构的一种特点，而不是靠记忆理解懂得了情感，这样的情感才会有穿透力、导引力。
在教学设计中，都会涉及到知识技能的“重点”和“难点”，从校本研修的课堂教学上说，介绍“重点”，不仅是说重点知识是什么，而应该说为什么是重点，解决掌握重点的基本过程是什么；介绍“难点”，不仅是说难点知识是什么，而应该说“难”由何处来，其实难点来自于学生对该知识点（技能点）学习的障碍（生活经验、知识基础、思维方法、学习心态、甚至人际关系等），然而在介绍难点时，很少有人说清楚“难”由何处来。
不清楚“难”由何处来，怎能解决好难点呢？【对徐新芳老师课堂实录的评价】从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。
我认为校本研修的课堂观察与平常的课堂观察既有相同点也有不同之处
校本研修的课堂观察与平常的课堂观察的关系
校本研修的课堂观察与平常的课堂观察既有相同点也有不同之处。
课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。
首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
校本研修的课堂观察主要关注学生是如何学习。
就是通过课堂特定的情境，去发现本校教师在校本研修上的需求，从而提出进一步完善教师校本研修的工作。
对于同一节课，传统的课堂观察注重的学生的上课听讲态度，掌握这节课的知识情况，观察学生动手、动口和操作能力，观察学生对知识的理解；通过做题，掌握学生对知识运用能力。
校本研训时，在授课之前，把本堂课的学生的需求准备充分，之后在课堂上主要观察学生的团队合作意识，让学生通过合作的方式来解决问题。
课后通过访谈、座谈等多种方式了解学生的内心需求，达到最终效果。
所以说校本研修的课堂观察和传统的课堂观察有相同处也有不同处，不完全一样。
基于校本研修的课程观 察的经验与具体做法-教学研究【经典资料】
基于校本研修的课程观察的经验与具体做法作业要求：结合自己的课堂教学实际和理论思考，谈谈做好基于校本研修的课程观察的经验与具体做法作业内容：随着新英语课程标准的不断深入和发展,我国中学英语教师在整体素质上仍需要多方面的发展,尤其是在教育更为落后的农村地区,先看表格数据：从上表展示的数据，我们可以看出农村地区英语成绩的落后面之大，超出我们的想象。
这落后的背后跟英语教师的教有着密切的关系，因此要提高广大农村初中英语教师的教育教学质量,就必须寻求合适的培训方式。
教师继续教育是教师专业化发展的一部分,而以"为了学校","基于学校","在学校中"为基本特征的校本教师培训就是教师继续教育中的一个重要途径。
大力开展校本教师培训是提高县广大农村初中英语教师教学能力和教育理念的关键。
只有充分利用校内外各种资源,立足于教师所在的学校,才能使培训真正适应教师的需求。
我们通过问卷调查和访谈的方法,选取澄迈中学初中部、思源实验学校、澄迈二中、加乐中学、文儒中学等等学校的60位农村初中英语教师作为样本.根据回收的问卷了解当前我县农村初中英语教师校本培训的现状和校本培训开展中存在的问题.为了对校本培训中存在的问题有更深入全面的研究,我们还对参加问卷调查的部分教师进行访谈以弥补问卷调查的不足。
研究表明,广大农村初中英语教师校本培训存在的问题主要包括:(1)教学任务繁重使得农村初中英语教师很少有时间参加校本培训:(2)在校本培训中许多农村初中不仅忽视了本校英语教师在专业发展中的需要,也忽视了本校发展的需要;(3)校本培训的培训形式和内容过于单一，缺乏实效性和针对性。
针对广大农村初中英语教师在各个发展阶段中面对的不同问题,我们应该把校本培训与教师专业发展同步，以尊重教师的主体性和需要为前提，根据英语教师专业化的不同生长阶段设计培训方案和开发适应的本校英语教师的校本培训，以满足英语教师作为语言教师的需要。
课堂观察现状报告
课堂(kètáng)观察现状报告为开展“利用课堂观察构建普通高中有效校本研修的行动研究”。
我们研究小组发放了三十份调查问卷，填写问卷的教师涵盖七中数学组全体及其他教学研究组成员，其中男性教师15人，女性教师15人，35岁以上有9人，35岁以下的有21人。
我们认为，只有了解和掌握现状，才能有的放矢(yǒu dǐ fàng shǐ)，有针对性地开展研究，加以改进，从而达到理想的状况与目标。
现将统计结果，即课堂观察现状报告如下：1.您怎样(zěnyàng)看待以教研组为单位开展校本研修的意义?有57%的被调查者选A，认为有利于教师、学生和学校的发展;有23%的被调查者选B，认为肯定有积极意义，但说不很清楚;有10%的被调查者选C，认为意义不大可有可无;有17%的被调查者选D，认为增加了教师的负担，耗时耗力。
2.您所在(suǒzài)学校的校本研修管理制度是否健全?有13%的被调查者选A，认为非常健全(jiàn quán)，有60%的被调查者选B，认为有一些，有17%的被调查者选C，认为没有，有10%的被调查者选D，认为不太清楚。
表现出漠不关心。
3.您所在教研组的组长和备课组长是如何产生的?有60%的被调查者选A，认为是任命，有27%的被调查者选B，认为是选举，有13%的被调查者选C，认为是推荐，多数人认可了任命。
4. 您认为教研组长应该具备以下哪些素质?有77%的被调查者选A，认为良好的品格修养包括道德品质和性格品质是必备素质，有87%的被调查者选B，认为要有较高的知识修养，有80%的被调查者选C，认为要有良好的工作作风，有57%的被调查者选D，认为应具备较强的团队管理能力，有57%的被调查者选E，认为应具备积极向上的精神面貌，说明大家对教研组长的要求很高。
5. 您所在教研组定期召开研修活动吗?有80%的被调查者选A，认为有固定时间，选B不定期选C需要时就召开的偏少。
校本研修课堂观察与分析
建议：让学生用平行四边形的纸来回忆面积的推到原理。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
让学生看课本上的三种推倒过程，再用自己的语言讲给同学。
优点：锻炼了学生的自学能力。
缺点：没有演示过程。
建议：用多媒体演示拼的过程。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
学生用所学的梯形面积公式做练习题。做完后，老师讲。老师把有干扰数字的题目写到白板上，叫学生口述答案。
优点：锻炼了学生的计算能力，表达能力。
缺点：老师画图慢，不标准。
建议：用多媒体演示图，演示计算过程。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
学生有一部分掌握了算法，通过老师讲解，大部分已会算，就是正确率不高。
优点：通过做、讲题，大部分已会。
缺点：没有集体对照，错了的学生不知道错在哪里。
建议：把典型的错误用实物展台展示到白板上，师生共同分析错的原因，然后再加以改正，使学生明白自己为什么错了，以后不要范同样的错误。
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
王丽
学员单位
耀州区小学
观察时间段
早上
观察对象
五年级学生
授课内容
梯形的面积
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议四边形的面积推倒过程，先学生说，再老师小结。
优点：复习了旧知识，引入了新知识。
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三、课堂观察工具与机制（量表）
• • • • 《课堂观察记录表》 《分组学习评价表》 《数学课堂对话与表达观察记录表》 《建平中学智慧课堂评价表》
清华附小“1+X课程” 《学科质量目标指南》
• 清华附小《小学语文质量目标指南》 • 语文质量三个目标：一手好字、一副好口才、一篇好文章（三好 学生） • 好字标准：低年段强调正确；中年段强调规范；高年段强调美观 • 好口才的标准：倾听、表达、应对（交际） • 好文章的标准：读懂和会写 • 读懂：指吸纳、理解、评鉴。低年段侧重理解，中年段则侧重理 解之上的统整（概括段意，会判断、提取关键信息，讲究逻辑） ；高年段增加评鉴。 • 会写：积累、观察、运用 • 这些能力标准，逐项量化到12个学段的语文学习中。 • 比如“积累”，一个学期诗词、蒙学经典的背诵、活动举例、读 写结合篇目、写作范本，老师都有参照。再比如“阅读推荐”， 一学期的名家名篇，单篇的、整本的必读、选读书目的量上目标 ：仅诗歌6年下来就要积累300多首。
四、课堂观察记录与课堂交流反思
• • • • 4. 指出问题，就要善意帮助提出改进办法 课例：《一碗阳春面》练习设计 课后如何强化教育？建议换用一个练习： 假如今年寒假，我们学校组织“中日高中生互访 考察”，到日本后，需要准备一篇发言稿。请你 结合对这篇《一碗阳春面》的思考，谈谈对日本 民族的印象，准备一篇发言稿（百字左右）。
学科教学骨干研修专题
基于校本教研的课例研究
上海市建平中学 廖飞
专题：《基于校本教研的课例研究》
• 【要点】
• 一、课例研究的基本意义
• 二、课例研究要找准课堂观察点
• 三、课堂观察工具与机制（量表）
• 四、课堂观察记录与课堂交流反思
• 五、实操训练：课例观察与现场交流
一、课例研究的基本意义
总结 规律
一、课例研究的基本意义
4. 诊断发现问题所在
二、课例研究要找准课堂观察点
• 学科骨干教师的基本特质：
• 目中有人——是否适合学情（好课标准不 在于教师精彩，而是学生精彩） • 目标得当——教材功能定位是否得当（自 由学术精神） • 策略得法——教学策略是否理性有效 • ——以上就是解决“课堂观察点”的问题
2016年起上海市小学课程实施“等第制”评 价
2016年8月，上海市教委发布了小学中高年级语文、数学、英语 三门学科基于课程标准的《评价指南》，将 “等第+评语”的 “等第 制”评价从小学低年段向中高年段延伸
上海小学2016学年全面推行“等第制”
• “等第制”基本内容：
• 1.“分项评价”（三个维度） • “学习兴趣 • “学习习惯” • “学业成果”
五、互动课例分享
•【课例】小学四年级语文： 19.《音乐之都维也纳》 • 【教学重点】“通过正确、流利、有感情的朗读课文，感 受维也纳的音乐氛围，了解维也纳被誉为“音乐之都”的 原因。” •【课堂概况】丰富的影视素材，色彩斑斓的城市画面及优 美音乐，营造氛围，加深孩子对维也纳风情的直观印象。 • 【课文阅读流程】 初读课文——抓关键词朗读课文——复述课文 【互动评价】
• 目中有人 【案例分享1】
人教版《老王》教学目标（八年级）
沪教版《老王》教学目标（高一）
• 目标得当【课例2】《雨巷》
• • • • • • 育人目标： 培养在孤寂黑暗中彷徨但仍心怀美好理想、执着追求的情怀 知识能力目标： 1. 语言品味：从句式、节奏、修辞角度赏析诗行的音韵美 2. 意象欣赏：赏析用意象创设意境以抒发情怀的手法 3. 情感体验：在朗读中体验忧伤、彷徨的情绪，理解诗中 充满时代特征的忧郁情感 • 【过程设计】 重点：引导学生多角度体验叶圣陶对本诗的评价：“替新诗 的音节开了一个新的纪元”（“新”在哪？） 途径：品析意象、品读语言
探究 示范
课例
推进 课改
诊断 问题
一、课例研究的基本意义
• 1.总结一般规律 • 【案例】《智慧课堂评价指标》的确立
• 2011年1月，各学科教研组长带头开设了11 节“创新素养培养”探究公开课
课例研究的主题化
• 2010年10、12月课例主题：课堂教学如何关注创新素养 • 2011年4月、6月课例研讨主题：如何创建“智慧课堂” • 2011年10月、12月课例主题：“智慧课堂”的评价标准 • 2012年4月、6月课例主题：“智慧课堂”的基本特征 • 2012年10月、12月课例主题：“智慧课堂”三项聚焦点
祝各位教师的课堂 都能更加精彩！
• 2013年3、4月课例研讨主题：“智慧课堂”的常态化；
• 2013年10、12月：”翻转课堂“的基本形态 • 2014年4、6月：”翻转课堂“的基本特征
• 2014年10、12月： ”翻转课堂“的教学重点
在大量课例观察的基础上，总结提炼形成《 “智慧课堂” 评价表》（三个维度12项指标）
一、课例研究的基本意义
• 2.探索课程与课堂教改新路
• 【案例】2014年如何实施“翻转课堂”？ • 【课例】《平面及其基本性质》2014年3月25日
一、课例研究的基本意义
• 3.推进课改项目发展
• 教师转变观念，需要眼见为实
• （案例）合作学习
• 上海郑杰校长总结了“合作学习”32法： • 两人互查法、坐庄法、叽叽喳喳法 、组际评价法、发言 卡…… • 全国首届“合作学习方略”专题研讨会 2016年11月9日在 济南召开 • 全国各地中小学代表执教了15节示范课 • 主要成果：展示了“小组合作学习”的经验做法 • ——“发言卡”的应用
• 策略得法——策略理性选择
当今课堂教改策略的方向选择
分组合作学习
翻转课堂教学
课堂教学 策略
问题情境教学
评价调控课堂
教学策略设计—— 基于大数据的精准教学，调控课堂 • 【课例】邢台三中 高二化学“即时评价”
二、课例研究要找准课堂观察点
• 今天，什么样的课是好课？ • “高效教学”的基本标准 市教科院普教所主任 杨四根 有价值（效能） 有效果 有效率 有磁性（效应） 程红兵： 和谐共振 实验示范 出发超越
什么样的课是好课？
• • • • （1）看课后实效——教学目标达成度（改变了什么） （2）看是否关注 （4）看是否有思维训练的含量
二、课例研究要找准课堂观察点
• 对不同成熟期的教师课堂观察点，应该有 所不同 • 比较： • 《建平中学智慧课堂评价表》 • 《建平中学青年教师“课堂教学基本功” 大赛评价表》
……
四、课堂观察记录与课堂交流反思
• （一）评课的本质
• 表达个人的收获、体验 • 真诚回馈、帮助开课人 • 弘扬强化某种课堂共同价值观
四、课堂观察记录与课堂交流反思
• • • • • • • （二）评课的原则 1. 重效果，不重花样形式 2. 真诚实在，切忌各打五十板 3. 侧重一点，切忌面面俱到 特别对年轻教师，只抓基本功 （建平中学青年教师基本功大赛评价表） 教务处也可以安排观课评课主题系列进行评课
• 2.“等第+评语”
• 淡化具体分数，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀 ”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价
三、课堂观察工具与机制（量表）
• 观课的角度选择与分工
• 观课评课不要“胡子眉毛一把抓” • 分工明确观察点，评课时汇总，交流分享
建平中学“课例研究” 研讨规范流程
• 课前的备课组会议： – （一）上课教师说课 – （二）上课教师与备课组其他教师的交流 – （三）上课教师与“观察者”讨论观察点 • 课中观察： 教师1：教学目标的定位与达成度 – （一）观察点确定与分工 教师2：教法的智慧含量或创意指 数 – （二）观察过程 教师3 ：教师在教学中对教案的突 • 课后的备课组会议： 破 – （一）上课教师课后反思 教师4 ：创新思维、质疑批判的激 – （二）观察教师简要报告观察结果 发教师5 ：发问的思维价值含量与 – （三）本次观察形成的结论 时机 教师6 ：学生自由发展的时间与空 • 活动结束，提交附件 间 – （一）教案 – （二）课后反思与课堂观察分析报告 教师7 ：探究体验活动的形式与活 动量是否得当 – （三）研讨记录