化学课堂教学评价表
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化学课堂评价表
韶关市中学化学课堂教学评价表
学校
课题名称
项目及分值
评价指标
教学目标描述具体
教学目标 目标设计恰当,符合发展性原则 （20分） 三维目标相互结合,操作性强
教学目标达成度高
有效整合教学内容,处理得当
教学内容 、生活、生机结合
体现学科核心价值
课堂引人生动有趣
教学语言流畅、生动，板书设计合理
得分 小计
综合评价意见
评委签名
说明：86-100 分为优秀，
时间
总分
知识讲解准确,富有层次性
创设问题情景,激活学习需求
诱思探究 ,情感交融
教学过程 实验操作熟练、规范,具有示范性 （60分） 面向全体学生，注重教学生成
激励学生得当,促进个性发展
学生主动参与教学,师生互动性强
小结画龙点睛，反思提升能力
教学资源丰富,媒体运用恰当
整体设计新颖、合理，凸显教学特色
班级
教师
分值 4 4 4 8 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
学校
课题名称
项目及分值
评价指标
教学目标描述具体
教学目标 目标设计恰当,符合发展性原则 （20分） 三维目标相互结合,操作性强
教学目标达成度高
有效整合教学内容,处理得当
教学内容 、生活、生机结合
体现学科核心价值
课堂引人生动有趣
教学语言流畅、生动，板书设计合理
得分 小计
综合评价意见
评委签名
说明：86-100 分为优秀，
时间
总分
知识讲解准确,富有层次性
创设问题情景,激活学习需求
诱思探究 ,情感交融
教学过程 实验操作熟练、规范,具有示范性 （60分） 面向全体学生，注重教学生成
激励学生得当,促进个性发展
学生主动参与教学,师生互动性强
小结画龙点睛，反思提升能力
教学资源丰富,媒体运用恰当
整体设计新颖、合理，凸显教学特色
班级
教师
分值 4 4 4 8 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
中学化学学科课堂教学评价量表[1]
![中学化学学科课堂教学评价量表[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b205ea9b0717fd5360cdce2.png)
教具运用不合理或有误。
师
生
交
流
15分
课堂提问
方法灵活多样，问题有梯度。
师生有交流，方法不灵活。
师生没有交流，方法机械。
提问的效果
时机恰当，效果很好。
时机比较合适，效果一般。
时机不合适，效果不佳。
课
堂
表
现
20分
教师课堂表现
教态自然，语言精练，有感染力。
教态比较自然，语言比较简练。
教态呆板，语言不简练。
中学化学学科课堂教学评价量表
学校 教师 课题时间பைடு நூலகம்分:100分
项目
内容
一等(85-100)
二等(60-84)
三等(0-59)
得分
课
程
导
入
10分
导入的方式
方式新颖，目的明确，方法恰当。
导入目的较明确，方法较恰当。
导入目的不清，方法欠妥。
导入的效果
导入自然，能引起学生充分注意
导入比较自然，效果一般。
进入主题生硬，或效果欠佳。
学生课堂表现
学生反应积极，师生配合默契。
学生比较积极，师生配合较好。
多数学生没有反应，缺乏配合。
课堂教学效果
效果很好，圆满完成教学任务。
效果较好，基本完成教学任务。
效果较差，或没完成教学任务。
板
书
10分
板书设计
结构合理，有科学性，重点突出。
结构比较合理，重点比较突出。
结构不合理或结构有误。
粉笔字书写
能体现学科特点，揭示规律。
能体现特点，规律揭示不足。
课堂教学不能体现化学学科特点
知识传授与能力培养
二者能有机的结合起来。
师
生
交
流
15分
课堂提问
方法灵活多样，问题有梯度。
师生有交流，方法不灵活。
师生没有交流，方法机械。
提问的效果
时机恰当，效果很好。
时机比较合适，效果一般。
时机不合适，效果不佳。
课
堂
表
现
20分
教师课堂表现
教态自然，语言精练，有感染力。
教态比较自然，语言比较简练。
教态呆板，语言不简练。
中学化学学科课堂教学评价量表
学校 教师 课题时间பைடு நூலகம்分:100分
项目
内容
一等(85-100)
二等(60-84)
三等(0-59)
得分
课
程
导
入
10分
导入的方式
方式新颖，目的明确，方法恰当。
导入目的较明确，方法较恰当。
导入目的不清，方法欠妥。
导入的效果
导入自然，能引起学生充分注意
导入比较自然，效果一般。
进入主题生硬，或效果欠佳。
学生课堂表现
学生反应积极，师生配合默契。
学生比较积极，师生配合较好。
多数学生没有反应，缺乏配合。
课堂教学效果
效果很好，圆满完成教学任务。
效果较好，基本完成教学任务。
效果较差，或没完成教学任务。
板
书
10分
板书设计
结构合理，有科学性，重点突出。
结构比较合理，重点比较突出。
结构不合理或结构有误。
粉笔字书写
能体现学科特点，揭示规律。
能体现特点，规律揭示不足。
课堂教学不能体现化学学科特点
知识传授与能力培养
二者能有机的结合起来。
化学课堂教学评价表2
6．教学手段
5%
能根据实际需要，充分利用实验，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；能开发、利用教学资源提高教学效益。
7．教学基本功
5%
教学语言准确、实验操作规范；教态亲切自然，灵活运用教材，应变能力强。
学习
方式30％
8．自主性（主动）
10%
主动地参与学习活动，能自主选择最适合自己的学习方式进行有效的学习，学生动手实验机会多。
4．教学过程
10%
创设问题情景，激发学生思维；创设师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围；面向全体，关注个体差异，展示发展思维、培养能力的学习过程，并注重过程调控和学习效果的评价。教学过程体现“问题导学”教学的精髓。
5．教学方法
5%
根据化学学科特点和教学内容，科学、有序地组谐统一。
上饶县化学课堂教学评价表
学校年级班级
内容执教人时间
一级指标
二级指标
权重
评价要点
得分
教学
目标15%
1．知识与技能
5%
根据教学内容设置知识目标和技能目标。
2．过程与方法
5%
根据学生实际设计有层次的“教”与“学”过程和方法。
3．情感态度与价值观
5%
培养健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观。
教学
行为
25％
12．个性
10%
不同基础学生在原有基础上能得到充分发展。
13．创造性
10%
思想情操得到陶冶，兴趣得到激发，思维得到发展，能力得到提高，某些方面有创造性地发展。
总得分
定性
评价
评价人：
9．合作性（互动）
10%
小组合作有序有效，对学、群学适时适当。
5%
能根据实际需要，充分利用实验，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；能开发、利用教学资源提高教学效益。
7．教学基本功
5%
教学语言准确、实验操作规范；教态亲切自然，灵活运用教材，应变能力强。
学习
方式30％
8．自主性（主动）
10%
主动地参与学习活动，能自主选择最适合自己的学习方式进行有效的学习，学生动手实验机会多。
4．教学过程
10%
创设问题情景，激发学生思维；创设师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围；面向全体，关注个体差异，展示发展思维、培养能力的学习过程，并注重过程调控和学习效果的评价。教学过程体现“问题导学”教学的精髓。
5．教学方法
5%
根据化学学科特点和教学内容，科学、有序地组谐统一。
上饶县化学课堂教学评价表
学校年级班级
内容执教人时间
一级指标
二级指标
权重
评价要点
得分
教学
目标15%
1．知识与技能
5%
根据教学内容设置知识目标和技能目标。
2．过程与方法
5%
根据学生实际设计有层次的“教”与“学”过程和方法。
3．情感态度与价值观
5%
培养健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观。
教学
行为
25％
12．个性
10%
不同基础学生在原有基础上能得到充分发展。
13．创造性
10%
思想情操得到陶冶，兴趣得到激发，思维得到发展，能力得到提高，某些方面有创造性地发展。
总得分
定性
评价
评价人：
9．合作性（互动）
10%
小组合作有序有效，对学、群学适时适当。
初中化学课堂教学评价表
10
教学内容
1． 在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，如依据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组。
2． 联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，提高学生解决实际问题的能力。
20
教学过程
1．营建创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合作、探究学习。
40
教师素质
1．授课精神饱满，教态亲切民主，教学思路清晰。
2. 引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范
10
教学效果
1.Байду номын сангаас生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效
2.学生善于观察思考，愿意交流合作，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。
20
综合评价
总分数
评委：___________
2．强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，关注全体，注重差异，因材施教。
3．注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。
4．突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。
5．有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理。
6．激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。
中学化学科课堂教学评价表(试行)
所在学校：_______任课教师：_______授课题目：________
评价项目
评 价 指 标
分值
得分
教学目标
1．教学目标明确、具体、全面（知识与技能、方法和能力、情感与价值观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。
2．教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。
教学内容
1． 在把握教材内容的基础上，创造性地加工处理运用教材，如依据教材内容提出有利于培养学生能力和情感态度价值观的恰当、有思维深度的问题或问题组。
2． 联系生活生产社会实际，创设新颖真实的问题情境，提高学生解决实际问题的能力。
20
教学过程
1．营建创设学习情境，依据目标进行启发、引导、调控学生的自主、合作、探究学习。
40
教师素质
1．授课精神饱满，教态亲切民主，教学思路清晰。
2. 引导点拨得法，语言准确生动，演示板书规范
10
教学效果
1.Байду номын сангаас生情绪饱满，思维活跃，智能活动有效
2.学生善于观察思考，愿意交流合作，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。
20
综合评价
总分数
评委：___________
2．强调学生自主参与，注重学生参与广度和深度，师生、生生之间平等对话，关注全体，注重差异，因材施教。
3．注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。
4．突出重点，突破难点，重视知识迁移应用。
5．有效利用课程资源，使教学设计结构科学，思路清晰，教学环节得当，时间分配合理。
6．激励学生独立思维，体现个性和创新素质的培养。
中学化学科课堂教学评价表(试行)
所在学校：_______任课教师：_______授课题目：________
评价项目
评 价 指 标
分值
得分
教学目标
1．教学目标明确、具体、全面（知识与技能、方法和能力、情感与价值观），能与具体的活动内容和方式相联系，符合化学新课标要求。
2．教学目标切合学生实际，具有可操作性，注重生成目标的达成。
中学化学课堂教学评价表
中学化学课堂教学评价表
1. 教学内容是否准确清晰？
- [ ] 是
- [ ] 否
2. 教学进度是否合理？
- [ ] 是
- [ ] 否
3. 教学方法是否多样有效？
- [ ] 是
- [ ] 否
4. 是否对学生进行及时有效的激励和鼓励？
- [ ] 是
- [ ] 否
5. 是否注重培养学生的实验操作能力？
- [ ] 是
- [ ] 否
6. 是否能有效引导学生的思考和讨论？
- [ ] 是
- [ ] 否
7. 是否积极与学生互动，主动解答疑问？
- [ ] 是
- [ ] 否
8. 是否能创造良好的课堂氛围，提高学生的研究兴趣？- [ ] 是
- [ ] 否
9. 是否注重学生的个性差异，灵活运用教育方法？
- [ ] 是
- [ ] 否
10. 教学评价方式是否公正、客观？
- [ ] 是
- [ ] 否
11. 对学生的表现是否进行及时准确的评价和反馈？
- [ ] 是
- [ ] 否
12. 是否与家长积极沟通，及时反馈学生情况？
- [ ] 是
- [ ] 否
其他建议和意见：
{在此处填写您的建议和意见}
----
以上是中学化学课堂教学评价表，请您根据实际情况进行填写和评估。
感谢您对本课堂教学的支持和配合！。
初中化学课堂教学评价量化表
初中化学课堂教学评价量化表
评价项目
评 价 内 容
得分
一级指标
二级指标
教
师
行
为
︵
50
分
︶
教学理念
及
教学目标
（12分）
1、新课程理念(6分)
学生全员参与，且作为主体得到应有的尊重和重视，民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分体现。
2、教学目标的全面性(2分)
目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并体现于整节课之中。
学生的个性得到张扬，特长得到发展，学生学习中出现的错误倾向得到矫正，教学设计的三维目标得以实现。
11、检测结果(7分)
学生发言、答问、练习、实验等过程中反应快，正确率高。
学生想学，愿学，乐学。
3、民主和谐的氛围(3分)
学生能表达自己的不同观点，阐释自己的奇思妙想，学得愉快，学得轻松，知识的构建水到渠成。
学习习惯
及方法
（12分）
4、学习的习惯(4分)
学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯，善于观察，主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。
5、学习方法和规律运用(4分)
学生会获取信息，运用比较、分类、归纳、推理等方法得出结论，善于将知识进行前后联系、融会贯通。
6、认知调控学习(4分)
学生学习要有一定自我监控，自我反思，自我调整的意识与能力。
学习活动
及过程
（12分）
7、自主性学习(4分)
自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究学习等。
8、合作学习(4分)
组内、班内的讨论与交流、反思，组间竞争评价方法，小组合作，分组实验，丰富多样的学习活动。
合理地利用有效媒体及实验教学全面育人的功能，以学生探究实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质进而形成学科素养。
评价项目
评 价 内 容
得分
一级指标
二级指标
教
师
行
为
︵
50
分
︶
教学理念
及
教学目标
（12分）
1、新课程理念(6分)
学生全员参与，且作为主体得到应有的尊重和重视，民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分体现。
2、教学目标的全面性(2分)
目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并体现于整节课之中。
学生的个性得到张扬，特长得到发展，学生学习中出现的错误倾向得到矫正，教学设计的三维目标得以实现。
11、检测结果(7分)
学生发言、答问、练习、实验等过程中反应快，正确率高。
学生想学，愿学，乐学。
3、民主和谐的氛围(3分)
学生能表达自己的不同观点，阐释自己的奇思妙想，学得愉快，学得轻松，知识的构建水到渠成。
学习习惯
及方法
（12分）
4、学习的习惯(4分)
学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯，善于观察，主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。
5、学习方法和规律运用(4分)
学生会获取信息，运用比较、分类、归纳、推理等方法得出结论，善于将知识进行前后联系、融会贯通。
6、认知调控学习(4分)
学生学习要有一定自我监控，自我反思，自我调整的意识与能力。
学习活动
及过程
（12分）
7、自主性学习(4分)
自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究学习等。
8、合作学习(4分)
组内、班内的讨论与交流、反思，组间竞争评价方法，小组合作，分组实验，丰富多样的学习活动。
合理地利用有效媒体及实验教学全面育人的功能，以学生探究实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质进而形成学科素养。
化学课堂教学评价表
老师讲解，并强调强弱电解质电离的不同点。
根据在电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，用动画演示CH3COOHCH3COO-+H+的v-t图像。
板书：
第三章
第一节 弱电解质的电离
一、电解质有强弱之分
二、弱电解质的电离过程是可逆的
1、电离平衡的概念
2、特征：逆、等、动、定、变
所谓“温故而知新”，该教师通过知识链接，让学生回顾前面学习过的有关电解质与非电解质的知识内容，让学生再次熟悉电解质与非电解质的概念，然后通过习题演练，使学生边回忆知识点边做题；另一方面教师的讲解同时也使学生巩固进一步了电解质与非电解质内容中的重难点，从而达到使学生在充分理解其概念的基础上更好的把握所学过的旧知识。
教学语言、教态、感染力
该教师普通话流畅，说话清晰，断句清楚，声音有力，课堂活跃自然，举止得体，说话声富有感染力，教态斯文。课件准备充分，课堂教学鲜明生动。
教学效果
课堂气氛融洽活跃，学生听课投入，发言积极，学生兴趣高亢，知识点掌握得牢。
结论：1.电解质：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物；
非电解质：在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
2．电解质和非电解质都是化合物。
问题思考2：
1、0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值一样么？
知识点补充：（溶液的PH值等于氢离子浓度的负对数，即由溶液中H+浓度决定，例如c(H+）=10-1,其PH值等于1.)
教
学
内
容
知识回顾；
问题思考1：下列物质Cu、蔗糖、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、NaCl固体、H2O、酒精中，______是电解质；______是非电解质；_____既不是电解质，也不是非电解质。(NaCl固体、NaOH固体、H2O是电解质；蔗糖、酒精、CO2是非电解质；Cu、K2SO4溶液既不是电解质也不是非电解质)
根据在电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，用动画演示CH3COOHCH3COO-+H+的v-t图像。
板书：
第三章
第一节 弱电解质的电离
一、电解质有强弱之分
二、弱电解质的电离过程是可逆的
1、电离平衡的概念
2、特征：逆、等、动、定、变
所谓“温故而知新”，该教师通过知识链接，让学生回顾前面学习过的有关电解质与非电解质的知识内容，让学生再次熟悉电解质与非电解质的概念，然后通过习题演练，使学生边回忆知识点边做题；另一方面教师的讲解同时也使学生巩固进一步了电解质与非电解质内容中的重难点，从而达到使学生在充分理解其概念的基础上更好的把握所学过的旧知识。
教学语言、教态、感染力
该教师普通话流畅，说话清晰，断句清楚，声音有力，课堂活跃自然，举止得体，说话声富有感染力，教态斯文。课件准备充分，课堂教学鲜明生动。
教学效果
课堂气氛融洽活跃，学生听课投入，发言积极，学生兴趣高亢，知识点掌握得牢。
结论：1.电解质：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物；
非电解质：在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
2．电解质和非电解质都是化合物。
问题思考2：
1、0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值一样么？
知识点补充：（溶液的PH值等于氢离子浓度的负对数，即由溶液中H+浓度决定，例如c(H+）=10-1,其PH值等于1.)
教
学
内
容
知识回顾；
问题思考1：下列物质Cu、蔗糖、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、NaCl固体、H2O、酒精中，______是电解质；______是非电解质；_____既不是电解质，也不是非电解质。(NaCl固体、NaOH固体、H2O是电解质；蔗糖、酒精、CO2是非电解质；Cu、K2SO4溶液既不是电解质也不是非电解质)
中学化学课堂教学质量评价标准量化表
相 长
处理突发事件； 4.教学流程自然和谐，教学节奏张弛有度。 1.挖掘教材中的情感因素，培养学生积极向上的人 生命课堂 生观、世界观和价值观； 2.善待、宽容和欣赏学生； 3.教学相长，享受成功的喜悦。
1.教师经常、及时的为学生提供反馈机会，学生能将反馈用于改进学习。 教学反馈 2.反馈内容围绕目标，突出重点、化解难点，易于提高知识和技能。 3.反馈形式多样，评定规格与标准清晰，具有适用性和实用性。 4.教师在教学中反思，在反思中改进。
中学化学课堂教学质量评价标准量化表
课题
评价标准
执教者
执教时间
评价项目 层次水平 A B C D
1.知识、能力目标清楚具体，可操作； 教学目标 2.注意培养学生正确的情感、态度、价值观； 3.适合学生终身发展的需要，体现高期望。 教学能力 1.普通话标准，教学语言准确，生动，简练，板书工整，教态亲切； 2.驾驭课堂能力强，灵活采用不同教法，多媒体技术水平高。 1.合理地选择教学内容，善于整合教学资源； 教材处理 2.知识梳理清晰，层次分明，难易得当，重点突出； 3.联系实际，贴近生活，把学与用结合在一起。 1.学习兴趣浓，求知欲望强； 以 学 生 为 主 体 教 ， 打 造 五 生 学 课 堂 生命课堂 生态课堂 生本课堂 生活课堂 生动课堂 2.回答问题有新意和灵活性； 3.主动质疑发言的人次多。 1.联系个人的学习生活解决问题； 2.能从政治、经济、文化等角度解决问题。 1.个别学习与小组学习相结合； 2.参与有广度和深度（自主学习时间长、回答问题 人次多）。 1.有效地倾听、合作、探究问题； 2.乐于实践，积极交流，大胆质疑求异； 3.不同层次的学生都能以不同形式进行交流、分享 与展示； 4.做好课堂笔记，按要求完成当堂训练。 1.有良好的学习习惯、健康的心理和昂扬的个性； 2.体验到成功的愉悦。 1.教学有激情，情绪饱满； 活 生动课堂 2.教态自然、有亲和力；语言规范清晰、有感染力； 3.板书美观大方； 4.教学机智灵活。 以 教 师 动 为 主 导 ， 达 到 教 学 生态课堂 生本课堂 生活课堂 1.创设生活情境，引导学生联系生活，启迪思维； 2.利用学校、社区、学生资源为教学服务，联系生 产生活实际设计问题。 1.以学定教，目标制订基于学生预习基础，符合学 生认知规律有； 2.精心引导、组织学生自主学习、合作交流、探究 发现，推进学生学习能力提升； 3.以引导者的角色关注所有学生，恰当运用多媒体。 1.教学民主，相互尊重，创设和谐、宽松的氛围； 2.评价学生适时、恰当，有激励性； 3.反馈信息及时、适当调整教学进程、难度，合理
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学课堂教学评价表
班级
评课人
李珊珊
学号
18
课题
弱电解质的电离
评价项目
听课笔记（授课内容）
相关点评
学
习
目
标
了解电解质、非电解质，强弱电解质的概念；
正确书写常见物质的电离方程式；
理解弱电解质的电离平衡的建立过程；
理解弱电解质的电离平衡常数。
开讲前以学习目标的形式简明扼要地罗列出了本节课要学生掌握的知识要点，使学生能一目了然，进一步明确学生学习弱电解质电离这节课的目的要求，让学生更有根据性和清楚明了地着手新的知识内容。
通过例题CaCO3和Fe(OH)3的解度都很小，但CaCO3是强电解质，而Fe(OH)3是弱电解质。
让学生讨论电解质的强弱与溶解性的关系后，该教师通过上述实例，指出强弱电解质与物质的溶解度无关，使学生明确电解质的强弱只与其电离程度有关，能完全电离的是强电解质，只发生部分电离的是弱电解质。
该教师利用动画演示的方式，向学生展示弱电解质醋酸分子的电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，使学生一目了然，方便对弱电解质电离知识点的掌握。在一定条件下（等T、C下），弱电解质分子电离成离子的速与其离子重新结合成分子的速率相等，溶液中的弱电解质分子和离子的浓度保持不变。此时电离平衡。然后该教师引出达到电离平衡的五个特征：
结论：1.电解质：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物；
非电解质：在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
2．电解质和非电解质都是化合物。
问题思考2：
1、0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值一样么？
知识点补充：（溶液的PH值等于氢离子浓度的负对数，即由溶液中H+浓度决定，例如c(H+）=10-1,其PH值等于1.)
老师讲解，并强调强弱电解质电离的不同点。
根据在电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，用动画演示CH3COOHCH3COO-+H+的v-t图像。
板书：
第三章
第一节 弱电解质的电离
一、电解质有强弱之分
二、弱电解质的电离过程是可逆的
1、电离平衡的概念
2、特征：逆、等、动、定、变
所谓“温故而知新”，该教师通过知识链接，让学生回顾前面学习过的有关电解质与非电解质的知识内容，让学生再次熟悉电解质与非电解质的概念，然后通过习题演练，使学生边回忆知识点边做题；另一方面教师的讲解同时也使学生巩固进一步了电解质与非电解质内容中的重难点，从而达到使学生在充分理解其概念的基础上更好的把握所学过的旧知识。
教学原则
该教师通过知识回顾，启发学生思考问题，课堂讨论，探究归纳的教学方式，运用讲演结合的原则使学生更好的掌握知识要点
教学方法
该教师运用多媒体教学，通过PPT课件展示让学生一目了然，同时通过演示实验探究得出结论，深化学生对知识点的掌握，辅之以习题讲解和动画演示，让学生更生动形象，直观的把握课堂知识。
讨论：1、电解质的强弱与溶解性有何关系？怎样区分强弱电解质？
老师回答上面问题且列出常见的强弱电解质。
2、BaSO4、AgCl是强电解质还是弱电解质，为什么？
练习：写出下列物质电离方程式：
H2SO4_____ CH3COOH_____ NaOH_____
NH3.H2O_____ NaHSO4_____ NaHCO3_____
教
学
内
容
知识回顾；
问题思考1：下列物质Cu、蔗糖、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、NaCl固体、H2O、酒精中，______是电解质；______是非电解质；_____既不是电解质，也不是非电解质。(NaCl固体、NaOH固体、H2O是电解质；蔗糖、酒精、CO2是非电解质；Cu、K2SO4溶液既不是电解质也不是非电解质)
逆：弱电解质的电离是可逆的，方程两边要用可逆号连接起来
等：V电离=V结合≠0前提
动：电离平衡是一种动态平衡
定：条件一定时，当电离反应的正反应速率和你反应速率相等时，反应混合体系中各组分的浓度不再随时间的改变而改变
变：指的是改变影响电离平衡的某个因素时，旧的电离平衡就会被破坏，需要在建立新的电离平衡
从而使得学生更好的识记弱电解质的电离平衡特点。
导入强电解质和弱电解质的区别：
电解质
强电解质
弱电解质
概念
在水溶液或熔融状态下能导电的化合物
在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
化合物类型
强酸、强碱、盐
弱酸、弱碱、水
电离程度
完全电离
部分电离
在溶液中存在形式
离子
分子、离子
电离过程
一步电离，不可逆
电离可逆
练习（区分强弱电解质）
例：CaCO3和Fe(OH)3的溶解度都很小，但CaCO3是强电解质，而Fe(OH)3是弱电解质。
实验：测得0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3.
2、通过实验结果，0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3，这说明了什么？
3、相同浓度的HCl与Mg反应速率比较快而醋酸与Mg反应较慢，说明什么？
结论：相同浓度的HCl在溶液中的PH值小于醋酸的PH，说明等浓度的HCl的氢离子浓度大于醋酸的氢离子浓度，且HCl的氢离子浓度与其本身浓度相等，可见HCl是完全电离的，是强电解质，而醋酸是部分电离的，是弱电解质。
通过知识点补充给学生PH与溶液氢离子浓度的关系，同时导入关于相同浓度的HCl与醋酸的PH值是否相等的问题思考，激发学生的探索问题的好奇心并引导学生大胆猜想，让学生在课堂中激烈讨论，然后该教师通过实验探究，得出结论：0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3。进一步引发学生思考，在分析讲解过程中，该教师引入关于新的知识点强电解质与弱电解质的概念，让学生识记，这样一来使学生了解到氢离子浓度是决定溶液PH的关键，也使学生在实验探究中更好地掌握什么是强电解质和弱电解质。为使学生更好的把握强弱电解质的区别，该教师还列表和学生一起总结归纳，让学生边回忆边填空，除此，该教师还让学生通过习题演练深化知识点的印象，并在讲解过程中再次强调强弱电解质的不同点，进一步加强了学生对于强弱电解质的区分的理解。
教学语言、教态、感染力
该教师普通话流畅，说话清晰，断句清楚，声音有力，课堂活跃自然，举止得体，说话声富有感染力，教态斯文。课件准备充分，课堂教学鲜明生动。
教学效果
课堂气氛融洽活跃，学生听课投入，发言积极，学生兴趣高亢，知识点掌握得牢。
班级
评课人
李珊珊
学号
18
课题
弱电解质的电离
评价项目
听课笔记（授课内容）
相关点评
学
习
目
标
了解电解质、非电解质，强弱电解质的概念；
正确书写常见物质的电离方程式；
理解弱电解质的电离平衡的建立过程；
理解弱电解质的电离平衡常数。
开讲前以学习目标的形式简明扼要地罗列出了本节课要学生掌握的知识要点，使学生能一目了然，进一步明确学生学习弱电解质电离这节课的目的要求，让学生更有根据性和清楚明了地着手新的知识内容。
通过例题CaCO3和Fe(OH)3的解度都很小，但CaCO3是强电解质，而Fe(OH)3是弱电解质。
让学生讨论电解质的强弱与溶解性的关系后，该教师通过上述实例，指出强弱电解质与物质的溶解度无关，使学生明确电解质的强弱只与其电离程度有关，能完全电离的是强电解质，只发生部分电离的是弱电解质。
该教师利用动画演示的方式，向学生展示弱电解质醋酸分子的电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，使学生一目了然，方便对弱电解质电离知识点的掌握。在一定条件下（等T、C下），弱电解质分子电离成离子的速与其离子重新结合成分子的速率相等，溶液中的弱电解质分子和离子的浓度保持不变。此时电离平衡。然后该教师引出达到电离平衡的五个特征：
结论：1.电解质：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物；
非电解质：在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
2．电解质和非电解质都是化合物。
问题思考2：
1、0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值一样么？
知识点补充：（溶液的PH值等于氢离子浓度的负对数，即由溶液中H+浓度决定，例如c(H+）=10-1,其PH值等于1.)
老师讲解，并强调强弱电解质电离的不同点。
根据在电离过程中分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率的变化过程，用动画演示CH3COOHCH3COO-+H+的v-t图像。
板书：
第三章
第一节 弱电解质的电离
一、电解质有强弱之分
二、弱电解质的电离过程是可逆的
1、电离平衡的概念
2、特征：逆、等、动、定、变
所谓“温故而知新”，该教师通过知识链接，让学生回顾前面学习过的有关电解质与非电解质的知识内容，让学生再次熟悉电解质与非电解质的概念，然后通过习题演练，使学生边回忆知识点边做题；另一方面教师的讲解同时也使学生巩固进一步了电解质与非电解质内容中的重难点，从而达到使学生在充分理解其概念的基础上更好的把握所学过的旧知识。
教学原则
该教师通过知识回顾，启发学生思考问题，课堂讨论，探究归纳的教学方式，运用讲演结合的原则使学生更好的掌握知识要点
教学方法
该教师运用多媒体教学，通过PPT课件展示让学生一目了然，同时通过演示实验探究得出结论，深化学生对知识点的掌握，辅之以习题讲解和动画演示，让学生更生动形象，直观的把握课堂知识。
讨论：1、电解质的强弱与溶解性有何关系？怎样区分强弱电解质？
老师回答上面问题且列出常见的强弱电解质。
2、BaSO4、AgCl是强电解质还是弱电解质，为什么？
练习：写出下列物质电离方程式：
H2SO4_____ CH3COOH_____ NaOH_____
NH3.H2O_____ NaHSO4_____ NaHCO3_____
教
学
内
容
知识回顾；
问题思考1：下列物质Cu、蔗糖、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、NaCl固体、H2O、酒精中，______是电解质；______是非电解质；_____既不是电解质，也不是非电解质。(NaCl固体、NaOH固体、H2O是电解质；蔗糖、酒精、CO2是非电解质；Cu、K2SO4溶液既不是电解质也不是非电解质)
逆：弱电解质的电离是可逆的，方程两边要用可逆号连接起来
等：V电离=V结合≠0前提
动：电离平衡是一种动态平衡
定：条件一定时，当电离反应的正反应速率和你反应速率相等时，反应混合体系中各组分的浓度不再随时间的改变而改变
变：指的是改变影响电离平衡的某个因素时，旧的电离平衡就会被破坏，需要在建立新的电离平衡
从而使得学生更好的识记弱电解质的电离平衡特点。
导入强电解质和弱电解质的区别：
电解质
强电解质
弱电解质
概念
在水溶液或熔融状态下能导电的化合物
在水溶液和熔融状态下不能导电的化合物
化合物类型
强酸、强碱、盐
弱酸、弱碱、水
电离程度
完全电离
部分电离
在溶液中存在形式
离子
分子、离子
电离过程
一步电离，不可逆
电离可逆
练习（区分强弱电解质）
例：CaCO3和Fe(OH)3的溶解度都很小，但CaCO3是强电解质，而Fe(OH)3是弱电解质。
实验：测得0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3.
2、通过实验结果，0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3，这说明了什么？
3、相同浓度的HCl与Mg反应速率比较快而醋酸与Mg反应较慢，说明什么？
结论：相同浓度的HCl在溶液中的PH值小于醋酸的PH，说明等浓度的HCl的氢离子浓度大于醋酸的氢离子浓度，且HCl的氢离子浓度与其本身浓度相等，可见HCl是完全电离的，是强电解质，而醋酸是部分电离的，是弱电解质。
通过知识点补充给学生PH与溶液氢离子浓度的关系，同时导入关于相同浓度的HCl与醋酸的PH值是否相等的问题思考，激发学生的探索问题的好奇心并引导学生大胆猜想，让学生在课堂中激烈讨论，然后该教师通过实验探究，得出结论：0.1mol/L的HCl和CH3COOH的PH值分别为1和3。进一步引发学生思考，在分析讲解过程中，该教师引入关于新的知识点强电解质与弱电解质的概念，让学生识记，这样一来使学生了解到氢离子浓度是决定溶液PH的关键，也使学生在实验探究中更好地掌握什么是强电解质和弱电解质。为使学生更好的把握强弱电解质的区别，该教师还列表和学生一起总结归纳，让学生边回忆边填空，除此，该教师还让学生通过习题演练深化知识点的印象，并在讲解过程中再次强调强弱电解质的不同点，进一步加强了学生对于强弱电解质的区分的理解。
教学语言、教态、感染力
该教师普通话流畅，说话清晰，断句清楚，声音有力，课堂活跃自然，举止得体，说话声富有感染力，教态斯文。课件准备充分，课堂教学鲜明生动。
教学效果
课堂气氛融洽活跃，学生听课投入，发言积极，学生兴趣高亢，知识点掌握得牢。