分析高等教育教学的评价模式
高等教育中cse评价模式
高等教育中cse评价模式在高等教育中，CSE评价模式是一种广泛使用的教育评价方法。
CSE评价模式是由美国洛杉矶加利福尼亚大学提出的，旨在为教育机构提供一种综合性的评价方法，以更好地评估学生的学习成果和教学质量。
CSE评价模式包括四个阶段：第一阶段是确定学习目标。
在这个阶段，教育机构需要明确学生需要掌握的知识和技能，并将其转化为可衡量的学习目标。
这些学习目标应该明确、具体、可衡量，以便能够评估学生的学习成果。
第二阶段是设计评价工具。
在这个阶段，教育机构需要设计评价工具，以评估学生的学习成果。
这些评价工具可以包括考试、作业、项目、论文等。
评价工具应该与学习目标相匹配，能够客观地评估学生的学习成果。
第三阶段是实施评价。
在这个阶段，教育机构需要按照设计好的评价工具，对学生的学习成果进行评估。
评价应该客观、公正、全面，以便能够准确地反映学生的学习成果。
第四阶段是反馈和改进。
在这个阶段，教育机构需要将评价结果反馈给学生，并针对学生的不足之处提出改进建议。
同时，教育机构也需要根据评价结果，对教学进行改进，以提高教学质量。
CSE评价模式的优点在于其综合性和系统性。
它能够全面地评估学生的学习成果和教学质量，并且能够针对教学中存在的问题提出改进建议。
然而，CSE评价模式也存在一些缺点，例如实施难度较大，需要耗费大量时间和精力。
在应用CSE评价模式时，需要注意以下几点：首先，需要明确学习目标，并将其转化为可衡量的学习目标。
其次，需要设计合适的评价工具，并确保评价工具的客观性和公正性。
再次，需要实施全面的评价，并确保评价的准确性和客观性。
最后，需要将评价结果反馈给学生，并针对教学中存在的问题提出改进建议。
总之，CSE评价模式是一种综合性的教育评价方法，能够全面地评估学生的学习成果和教学质量。
在应用CSE评价模式时，需要注意其综合性和系统性，并确保评价的客观性和公正性。
同时，需要根据实际情况进行适当的调整和改进，以更好地适应教育机构的需要。
高等教育的质量评价体系
高等教育的质量评价体系一、背景介绍随着社会的发展，高等教育已经成为了各国经济发展和人才培养的重要手段。
高等教育的质量评价体系对于提高教育质量和人才培养水平至关重要。
本文将介绍高等教育的质量评价体系，并从教育机构评价、师资力量评价、教学过程评价和学生成果评价四个方面进行讲解。
二、教育机构评价教育机构评价是考察学校的发展及规模、管理、经费、办学水平等情况。
教育机构评价具体包括教学管理、学科设置、师资力量、教学条件等。
教育机构评价旨在提高教学管理体系和办学经验的水平，为高等教育的发展打下坚实的基础。
三、师资力量评价师资力量评价是考察学校的教师教学水平、教学科学化水平、师资队伍的构成、人才培养等情况，师资评价作为教育教学改革的关键，对于高校发展具有重要意义。
师资力量评价需要考察教师的学术背景、科研能力、教学水平、课堂教学效果等方面。
针对教师课堂教学经验和教育教学专业能力的提升，高等学校应加强对教师教育教学能力的提高，鼓励教师参加学科竞赛，并指导和教育教师进一步提升教学质量。
四、教学过程评价教学过程评价是对教学方法、教材使用、课堂风格、教学评价等进行系统评价，重在强调教学评价、课堂教学活动的质量和效果。
教学过程评价着重考察课程教学计划、学科知识体系、课堂教学内容等方面的质量，以此来保证教育教学工作的全面性和完整性。
教学过程评价作为教育教学管理的重点，需要明确教育教学目的和教学方法等方面的需求变化，并妥善安排教学教案，加强对课程内容的提高。
五、学生成果评价学生成果评价是通过成绩和考试成绩等考核手段来评价学生的学习成果。
学生成果评价作为学生自我提升、自我认识和职业发展的关键，具体考察学生的学业水平、学科知识掌握情况、工作能力和创新精神等方面。
针对学生学习情况的提升，高等学校应加强学生学习自律性的教育，提高学生对学科知识的深刻理解，依据教育教学模式的需求，合理安排学生的综合考核、课程评估、论文撰写、实验报告等教育教学活动。
高校教学质量评价体系探讨
率等情 况 ，由领导主体和社会 主体进行评价 。
在 教学 效果方面 ， 目前 的教学 效果评价 以考试 成绩为主 ，没有考 虑课程对 学生后 续课程 的支撑 以及 职业 能力培养 的作用 。因此 ，除 了传统 的期末考试 成绩评价 和学生
主体 的打分 评价 之外 ，还 应 当对 学生学 习效 果进行 中长期跟 踪评价 。如在学生 后续学 习过程 中，甚至对 已毕业 的学生进 行回访评价 。 在特 色与创 新方面 ，对于 有特色及 创新 的课 程应 当给予一定 的加分 奖励 ，主要 由
用率 高，并且 能有效支 持实验任 务 ，主 要 由教师 主体和 学生主体进行 评价 ；实验任务
的设计和 安排应 当和理论 内容紧 密结合 ，能有效支 撑职业 素质培养和 岗位任 务需求 ，
由社会主 体和 学生主体进 行评价 ；而实验 与实践 的成效则 主要考虑 学生 的实 际动手能
力 、课程对 应或 相关 的职 业资格 证书或专 业技 能水 平证书 获取率 、相 应技 能竞赛 获奖
的差异性 。一刀切 的标准 不利于评价结果 的公平度和 说服 性 。
二 、新型高校教学质 量评 价体 系
（ ） 学质 量评价 的内涵 一 教
教 学质量 评价是 教育评价 的主要 内容 ，有 “ ”和 “ ”两 方面 的评价标准 ，即 质 量 定性 评价和 定量评价 。定性评 价 以系 统 的教 学 目标体 系为依据 ，定量评价 则 以反 映教 学 目标达到 的程度 的具体指标 体系 为依据 。教学质量评 价应 当体现 学校 的人才培养 目 标 ；应 当有利 于 实施 素质 教 育 ；应 当能对 现 行 的教 学工 作及 教 改措施 进行 全面 、公 正 、客观 的评价 ；应 当能充分发挥教 学评 价在教育 中的正面导 向作用 。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索随着教育改革的不断深入，高等数学课程的教学方式和评价模式也在不断进行探索和改进。
传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，注重学生对知识点的掌握和运用能力，而忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在新教改形势下，越来越多的教师开始尝试探索新的评价模式，以培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
一、传统评价模式存在的问题传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，主要包括期中考试、期末考试和平时成绩。
这种评价模式注重学生对知识点的掌握和运用能力，但往往忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在这种评价模式下，学生只注重临时的记忆和应试技巧，而忽视了对知识的深入理解和实际应用能力的培养。
这种评价模式也容易造成教师和学生之间的对立，学生只为了应付考试而学习，而教师只为了完成课程教学任务而教学，难以形成良好的教育氛围。
1. 多元化的评价方式在新教改形势下，高等数学课程的评价方式需要多元化。
除了传统的笔试、实验、作业等评价方式外，还可以引入开放式实验、小组讨论、项目报告等评价方式，以全面考察学生的知识水平、实践能力和综合素质，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
这样的评价方式既可以评价学生的个人能力，也可以评价学生的团队合作能力和创新能力，更贴近实际工作和生活中的需求。
2. 课堂教学和评价相结合在新教改的形势下，评价应当贯穿于教学全过程。
教师在教学过程中，可以通过课堂讨论、案例分析、互动教学等方式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的表现实时调整教学内容和方法。
学生也可以通过课堂讨论、答疑等方式积极参与教学过程，提高学习效果。
这样的教学方式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也有助于提升学生的综合素质和能力。
3. 个性化评价在新教改的形势下，学校可以根据学生的特长和兴趣，在高等数学课程中设置一些特色评价项目，如科研项目、创新设计、学科竞赛等。
这样可以更好地发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的个性化发展。
高等教育评价的多元主体模式探析
补充形式 。这种评 价现状 ， 必然造成 了我 国高等 教育
评价 的内生动力不 足 ， 进而对评价 的科学性 和公 正性 产生影响 。 （） １ 高等教 育评 价的动力机制分析 颈” 其主要 表现在以下几 个方面 ： ， 第一 ， 高校 自我评 价动力不足 。政府作为单一 的 评价主体 ， 扼杀 了高校参 与评价的积极性 。高校在评 评价动力不 足 已经成为制约我 国高等教育评价进一步发展 的“ 瓶
分析当前高等教育评价存 在问题的基础上 ， 着力对 高 等教育评价的动力来 源和多元主体进行探讨 。
人部 门对高 等教育 的评价只能处于从属地位 ， 高等学
校 的 自我评价 也 只是 应付政府 外在评 价压力 的一种
ｌ 高等教 育评价 存在 的问题
当前 ， 我国高等教育评价机制 尚不完善 ， 仍然处
Ｋｅ ｒｓ ｉ ｅ ｄ ｃｔ ｎｅａ ａｏ ； ｕｔｓｂ ｃ； ｍ ｅ ｓ ｙｗｏｄ ：ｈｇ ｒ ｕａ ｏ ｖｌ ｔ ｎ ｍ ｌ－ ｊ ｔ ｉ ｐｔ ｈ ｅ ｉ ｕｉ ｉｕ ｅ ｕ
高等教育评 价指 的是 以高等教 育 的社 会功 能为 依据 ， 运用有 效 的评 价技术 和手段 ， 对高等 教育 活动
的过程 。 其根本 目的在于通过评价而促使高等学校不 断优化资源配置和利用效率 ， 不断提高科研水 平和人 才培养质量 ， 进而实现 高等教育 的社会功能 。本 文在
意义 。但政府 作为唯一权威 的评价 主体 ， 学校是 被评
价和监督 的对 象 ， 教育界 、 知识界 、 社会 中介机构 和用
教学质量评估办法 (2)
教学质量评估办法
教学质量评估是衡量教学效果、教学水平和教师素质的重要手段。
以下是常见的教学
质量评估办法：
1. 学生评价：学生对教师的教学进行匿名评价，包括教师的教学方法、教学内容和教
学态度等方面的评价。
可以通过问卷调查、讨论会或开展小组讨论等方式进行。
2. 同行评议：由同部门或同领域的教师对教师的教学进行评估，包括课堂教学观摩、
教学演示和教学设计评审等方式。
3. 学生学业成绩评估：通过学生的考试成绩、作业成绩、实验报告等来评估教学质量。
4. 教学档案评估：对教师的教学文档、教学设计和教学计划进行评估，包括教案、教
学记录和教学总结等文件的评估。
5. 学生参与情况评估：评估学生在课堂中的参与程度和积极性，包括学生的课堂互动、问题解决和自主学习等方面。
6. 教师自我评估：教师对自己的教学进行评估和反思，包括教学效果、教学目标和教
学方法等方面的评估。
7. 教学观摩评估：通过观摩他人的教学来评估自己的教学水平，包括观摩其他教师的
课堂和参加教学研讨活动等方式。
以上是一些常见的教学质量评估办法，不同的评估方式可以结合使用，以达到全面和
客观评估教学质量的目的。
教学中的学习评估方式
教学中的学习评估方式教育是培养学生综合素质和能力的重要环节，而学习评估则是判断学生学习成果的重要手段。
在教学中，选择合适的学习评估方式对于教师和学生都至关重要。
本文将探讨几种常见的学习评估方式，包括课堂测试、项目作业、口头演示和实践实验。
一、课堂测试课堂测试是最常见和传统的学习评估方式之一。
通过考核学生对知识点的掌握程度和理解能力，教师可以及时发现学生的学习问题，并对课程进行调整。
课堂测试可以包括选择题、填空题、简答题等形式，以全面评估学生对知识点的熟悉程度和应用能力。
同时，课堂测试还可以有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
二、项目作业项目作业是一种能够综合考察学生能力的学习评估方式。
学生通过独立或小组完成某项具体任务或项目，包括调查研究、实验报告、设计方案等。
通过项目作业的完成，学生需要运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和综合能力。
与传统测试相比，项目作业更注重学生的实际动手操作和解决问题的能力，能够更全面地评估学生的综合素质。
三、口头演示口头演示是一种能够评估学生表达能力和思维逻辑的学习评估方式。
学生通过口头演讲、展示、辩论等形式，向教师和同学们呈现自己对某个主题的理解和观点。
口头演示不仅能够考察学生对知识的灵活运用能力，还能够锻炼学生的表达和沟通能力。
此外，口头演示还能够培养学生的自信心和团队合作意识，提高他们在社交中的适应能力。
四、实践实验实践实验是一种能够直接观察和评估学生实际操作能力的学习评估方式。
通过实际操作，学生可以实践所学的理论知识，掌握实际技能。
实践实验通常在实验室、工作室等特定环境下进行，学生需要按照实验步骤进行操作，并获得相应的实验结果。
实践实验评估方式能够更加客观地评估学生的实际水平和实验操作能力，培养学生动手能力和实践能力，促进理论与实践的结合。
综上所述，课堂测试、项目作业、口头演示和实践实验是教学中常见的学习评估方式。
每种方式都有其独特的优势和适用范围，教师可以根据不同的教学目标和学科特点选择适合的评估方式。
高等教育评价模式的比较分析
洪
（ １ ． 复旦 大学 高 等教 育研 究所 ，上 海
敏 ， 吴 云 香
２ ０ ０ ４ ３ ３ ； ２ ． 上海财经 大学 发展规 划处 ， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
摘 要 ： 从 国 际范 围来看 ， 一 国的 高等教 育评 价模 式存 在 三 种 不 同 的评 价视 角 ： 知识 资本 视 角、 人 力 资本视 角和 系统效 能视 角。本 文是 比较 了这 三种 视 角下 的 国 家 高等 教 育评 价
于对 高 等教 育 蕴含 的人 力 资 本 的评 价 ； 三是 系统 效
能视 角 ， 其代表是 ２ １世 纪 第 一个 十年 后 ２ １世纪 大
得知 识 资本 与 高等 教 育 紧 密 相 连 。 因此 ， 作 为 高 等
教育 的产 出之 一 ， 知 识 资 本 成 为一 些 高 等教 育 评 价 的重 要 价值取 向 。其 突 出代表 是世 界 经济 论坛发 布 的《 全球 竞争 力报 告 》 。 自１ ９ ８ ０年 以来 ， 世 界 经 济 论 坛 每 年 都 发 布 的 《 全 球竞 争 力 报 告 》 已 经 成 为 世 界 上 最 著 名 的 国家
２ ０１ ４年 １月
重 庆 高教 研 究
Ｃｈ ｏ ｎｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｊ ａ ｎ ． ．２ ０ １ ４
Ｖｏ １ ． ２ ＮＯ ．１
第 ２卷
第 １ 期
－ ＿－
同 等 教 育评 价模 式 的 比较 分 析
夫 ・ 爱德 文森 （ Ｌ ｅ ｉ ｆ Ｅ ｄ ｖ ｉ ｎ ｓ ｓ ｏ ｎ ） 是全 球知 识 资本理 论 的代 表人 物 之一 。他认 为 知识 资 本 分 为 两 部 分 ： 人
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分析高等教育教学的评价模式
针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍
和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。
该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。
然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。
最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。
通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。
（一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在
学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。
该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。
积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。
（二）积分制评价模式的流程
1.建立实施目标
①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、
交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。
②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。
2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业
积分、
测评积分、奖励积分。
四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。
对大学生综合素质的培养有巨大作用。
第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主
要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考，
积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流，
并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、
小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。
课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。
，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习
部分。
课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个
A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、
1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。
课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。
考核内容在
上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。
第三、测评
积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。
第四、奖励积分，在上
课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。
3.制定具体实施方案首先，教师要加强学习宣传，引导学生明确
积分制的意
义和作用，提高积分对学习成绩、养成良好学习习惯重要性的认识，激发学生参与积分的愿望，提升高等数学的教学质量。
其次，教师要发挥主导作用，指导积分制的实施。
在上课班级成立积分制领导小组，讨论、制定并做好相关积分事宜，切实按照积分标准做好每次积分等级工作，做到每两周有一次汇总，每个月有一次系统总结，并且要及时公布和公开信息，发现问题及时进行疏导，跟踪落实责任。
最后，应充分发挥积分制的激发促进作用，防止让学生
盲目追求分数，确立学生正确的分数观。
教师应根据各班学生实际情况，总体设计、分步实施、逐步引导、兼顾个性发展、整体推进积分计划实施。
让每人学生有兴趣、学有所获，提高高等数学的教学质量。
为了验证本文提出积分制系统的有效性，选取这个学期
中某班级的教学过程实例来验证积分制的可行性。
实验环境
是教室，实验对象是所教班级的某班共57个学生，分为四个大组，八个小组。
实验内容选择由侯风波主编高等教育出版社出版的高等数学第四版第三章导数与微分的第二节求导法则。
（一）预习环节（满分3分）通过上一节导数概念的学习，请同学们自己预习下一节
并提出自己遇到的问题是什么。
提出有价值的问题就积1分。
如，上节课学习了怎样用定义法对单个函数进行求导，那么对于两个函数的和差积商该怎样求到呢
（二）新课环节（满分5分）在新课环节，充分发挥积分制的调动作用达到以下目
的：1 .营造积极向上的课堂气氛。
2.满足学生的成就感。
3.弓导学生完成尝试自己学习和小组合作学习。
课堂积分分为加分项和减分项进行操作。
课堂加分主要有：①上课积极思考，善于发言。
②勇于改正别人错误，向老师提出质疑。
③对于同一个题目提出独特见解或者一题多解。
④善于和别人合作
与交流并且形成自己的观点。
课堂扣分包括：①违反课堂纪律，干扰他人上课。
②做于上课无关的事情。
如，对复合函数求导过程中讲解中，书上讲解的比较复杂，通过对例题的求解，我让学生自己形成自己的解法，能不能用一句话来概括。
首先我引导学生仔细观察，是能看出这个函数由那些函
1
数构成的，找学生回答，答对加 2分。
再找学生来回答哪些
是外层函数哪些是内层函数，答对加
1分，找另外一个学生 分。
这样一步步就得到了复合函数求导法则。
（三）练习环节（满分10分） 当讲完加减乘除求导法则之后，我
让学生本照着准快精
洁四个标准完成课后习作题 3. 2第一题的3个小题的求导， 每个一
分，限时三分钟，三分钟之后完成的不算分。
当完成 之后我又让同桌的学生相互尝试出题考对方，出三个左右， 完成者可得2分。
同样的方式就让学生完成第二题的复合函 数求导。
最后布置课堂作业，由老师批改达一定的等级进行 积分。
（四）复习环节（满分2分）每节课我都会留两分钟对本 节课进行小结，我会找学生来回答总结，用一到两句话来概 括这节课学习的内容和自己的收获，答全者可得 2分。
（五）测验环节（满分100分） 有三种形式的测验：阶段测验、期中测验、期末测验，
根据所占比例及时计入总分中。
（六）积分汇总每两周汇总一次，半期汇总一次、期末汇
总。
每月一小评，表扬进步，督促表现不佳的学生，期末进 行终结性评价作为学生期末评价的核心依据。
通过对所教班级的实验表明，该评价体系能充分调动学
生学习数学的积极性，通过每节课参与评比与学习，形成持
续长效公平公正的竞争机制，让数学教学走上一条良性竞争 和不断进化充满乐趣的道路。
该系统的实施反馈主要有一下 优点：①在预习中有效的明确找到难点与重点，使得新课学 习有的放矢。
②新课中学生自己主动思考并发言全面锻炼学 生各方面素质，通过让学生参与小组学习，让学生学会合作 与交流，促进学生适应社会的发展。
③通过作业与练习让学 生体会竞争，有了学习的压迫感，促使学生主动学习。
④通 过积分鼓励，培养了学生得创新意识，让学生思维活跃，大
回答求对这种函数求导是先求
是先求什么在求什么，回答对了得
胆思考。
同时该评价系统还存在以下不足：①积分的评比不够客观和细化。
②容易形成将形式、讲过场现象。
③在积分制定量评价过程中怎样的评价形式更为合理，怎样把积分评价和定性评价结合不会出现学生把注意力放在分数上儿忽视对学习内容的掌握等等。
积分制的数学课堂评价系统是综合了定量和定性评价
的一种新型教学评价方式，经过一个学期的实践证明能够有效的对学生课堂学习和实践进行比较客观的综合评价，能提高学生学习数学的积极性。