教学评价的分类

教学评价的分类
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”
形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。

在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

请从实施时间、评价目的、评价方法和作用四个方面，比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价的特点。

总结性评价、形成性评价与诊断性评价
根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。

（一）总结性评价
总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。

这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。

总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。

学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。

（二）形成性评价
形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。

正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。

相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。

要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。

（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。

（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。

（三）诊断性评价
诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。

教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。

诊断性评价的主要用途有三个方面：（1）检查学生的学习准备程度。

常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。

（2）确定对学生的适当安置。

通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。

（3）辨别造成学生学习困难的原因。

在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。

现代课堂教学评价是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分。

首先，在学校教学过程中，人们已经辨认出的这几种类型的评价在教学活动的不同阶段为教学活动的开展提供有力帮助。

其次，现代课堂教学评价在促进课堂教学质量提高方面有着重要作用，同时又对推动教师专业发展有很大意义。

现代课堂教学评价不仅通过信息反馈促进学校教学质量的提高、教学目标的实现，同时也帮助着教师的专业发展教师的专业发展。

教学是有目标的。

新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。

因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。

传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。

在新课标的教学评价中我们要以促进学生学习为原则，应运灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。

一、评价方法及实施
如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效的实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是为了了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件；形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容；而终结性评价则是当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。

它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。

给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。

如果按照参与评价的主体来分，教学评价又可以分为自我评价和他人评价。

自我评价就是评价者根据确定的评价标准对自己进行评价。

开展自我评价，使评价对象积极反省自己，约束自己在学习活动的行为；他人评价即是由被评价者之外的其他人对评价对象进行评价，它的客观性和公正性比较强。

二、把诊断性评价用于教学的分层
高中信息技术教学不同于其它学科，由于初中小学开课的不统一以及教学内容的不衔接，造成高中入学学生信息技术水平的极大差异。

针对这一点，我们可以通过调查表、访谈、作品设计等方式诊断了解每一位同学的情况，从而制定切实可行的教学方案。

例如：我对每年入学的新生都要做以下几个有针对性的诊断性评价：（1）通过“信息技术水平调查表”了解学生对信息技术的掌握程度；（2）通过完成以“我的感受与希望”为主题的电子作品了解学生对通用应用软件的掌握程度；（3）通过“网上搜索技巧”了解学生对网络应用的程度。

根据这些评价、和学生的意愿进行分层教学。

三、把形成性评价用于平时作业管理
在各种评价方法中，形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它致力于引导学生掌握所学内容，激励学生去学生，并发现学习过程中的错误，从而及时采取因人施教的补救措施。

这是信息技术教学过程中的一个重要环节。

在我多年的教学过程中，每次课学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课前提交实践结果（作业），然后我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果在下次上课时提交给学生。

我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。

每次上课前学生都在仔细的查看老师对他（她）作业的评价，并询问每一个细节。

四、如何将形成性评价与作业管理相结合呢？
我们需要对每次课堂实践内容设计合理科学的评价项目，并对其进行评价，基本知识的评价、基本技能的评价、行为习惯的评价、创新能力的评价、表达能力的评价。