识字的策略方法灵活多样
幼儿园识字教育活动的有效开展方法
幼儿园识字教育活动的有效开展方法幼儿园是孩子们最初的学习环境，识字教育活动是幼儿园教育的重要内容之一，对于孩子们日后的学习起到了至关重要的作用。
如何有效地开展幼儿园识字教育活动，让孩子们在愉悦的氛围中学到知识呢？以下是几个方法供参考。
一、活动内容的设置对于幼儿园识字教育活动的有效开展，最重要的是要有足够的准备工作。
首先，需要仔细安排活动内容，对于不同年龄段的幼儿，可以设置不同的难度等级，确保孩子们能够在适宜的难度下进行学习。
其次，活动内容可以结合生活实际，将日常生活中的词语进行分类，打造出一个生动形象的主题，引导孩子们学习相关的识字知识。
此外，对于识字教育活动的内容设置，不应该仅仅停留在识字本身，应该着重培养孩子们的阅读能力及表达能力，将阅读和写作进行有机结合，打造一个全方位的识字教育活动。
二、教育方法的灵活运用针对幼儿园的识字教育活动，需要采用灵活多样的教育方法，确保孩子们在不同的环境下都可以积极参与到学习过程中来。
例如，可以通过制作趣味性的故事、卡通形象，让孩子们在愉悦的氛围中进行学习；可以通过让幼儿感受到字与字之间的关系，加深他们对字的记忆。
教育方法的灵活运用可以让孩子们在创造性的教学中进行学习，培养他们的观察力、思考力以及表达能力。
三、家园共育的实践家庭教育是幼儿园教育的重要组成部分，家长的参与和支持是识字教育活动有效开展的保障。
幼儿园可以将识字教育纳入到家庭教育之中，通过家长的辅导和督促，让孩子们在家庭环境中进行复习巩固，提高识字的效果。
同时，家长们可以在家庭环境中提供给孩子们更多的学习资料，为孩子们提供一个更加宽广的知识视野。
家园共育的实践可以让孩子们更加全面深入地进行识字教育，也有助于全面提高幼儿园教育的质量。
四、教师专业化和情感化的教学教师作为识字教育活动的重要推动力，需要具备专业性和情感化，并将二者完美结合。
一方面，教师需要具备足够的教育知识和教育方法，以便能够有效地传递给孩子们。
小学语文识字有哪些教学方法
小学语文识字有哪些教学方法识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高，因此教师要在教学中采取恰当的教学方法，提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学策略一、激发兴趣，让学生乐意识字兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。
有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。
识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。
”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。
这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
教学的最终目的是让学生能够自己学习。
所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法：以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。
为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。
像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
低年级识字教学的常用方法与策略
低年级识字教学的常用方法与策略摘要:识字教学是语文教学中的一个难点。
如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。
虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法的指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。
关键词:小学语文低年级识字教学识字是低年级语文教学的重要内容之一,是今后阅读学习的重要基础。
一味地让学生死记硬背,不但枯燥乏味,也不符合小学生的身心发展规律。
如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?本文就针对这个问题,提出了一些自己的看法。
一、激发兴趣,提高识字效率低年级学生自制力较差,往往凭兴趣学习。
课文中的生字密度较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降,这样学生就容易走神。
为了激发学生识字的兴趣,我们应从导入新课、读文识字、巩固练习三个环节入手。
第一,导课激发兴趣是前提。
良好的开端是成功的一半,在识字教学开始前可采用多种方法激发学生的兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等。
第二,教学中维持兴趣是关键。
我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态,在不觉负担中认识生字。
采用图文结合,读演结合,生字与生活结合等办法。
第三,巩固时强化效果是保证。
教师应设计一些游戏性的练习,这样既强化学习效果,又使学生保持浓厚的学习兴趣。
二、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。
教学生识字时,教师一味地反复教,学生反复读,反复写,一直写到记得为止。
这样虽然能收到一些效果,但是学生只会读、会写,机械地记忆,不理解字义,不会运用。
这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、义紧密结合的特点所造成的。
这样既加重了学生的负担,也不利于学生读写能力的培养。
三、借助常用熟字,让学生在比较中学习在识字过程中,学生记得快,忘得也快。
识字小窍门
识字小窍门
为了提高孩子的识字效率，可以采用多种有效的策略和方法：
1.亲子互动游戏：通过文字相关的游戏，如词语接龙或玩文字相关的玩具，可以帮助孩子积累词汇并加强记忆。
2.使用识字工具书：专门的儿童识字书籍，如四五快读系列，被广泛推荐，因为它们强调只需掌握少量基础词汇即可快速阅读。
3.捉迷藏：将字卡藏在容易找到的地方，让孩子寻找并读出卡片上的字，这是一种简单而有趣的识字方式。
4.表演识字：对于动词，可以进行适当的表演，如模仿动作或讲述故事，以此来强化字义的学习。
5.实物识字：通过直接关联实物和字义，帮助孩子理解字的意义，例如“铃铛”和“手”字的学习。
6.字识字：将复杂汉字分解为几个单独的部分，帮助孩子理解和记忆。
7.对比识字：通过对字形相似或相反意义的字进行比较，帮助孩子区分易混淆的字。
8.字理识字法：利用汉字的构形规律和文化背景，帮助孩子深入理解字义和字形。
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学是打好语文基础的重要环节，以下是一些方法和策略：
1. 多种方式呈现词汇：在教学中，可以运用多种方式呈现词汇，如图片、动画、游戏等，让学生感受到词汇的形象、生动和趣味性。
同时，也可以在教学中穿插故事、歌谣等元素，激发学生的兴趣和记忆。
2. 分级教学：针对学生的不同阅读水平和能力，进行分级教学，采用逐级难度递进的方式，让学生逐渐掌握更多的词汇和语言技能。
同时，也要根据学生的实际情况及时调整教学进度和内容，避免过于简单或过于难的词汇出现。
3. 听、说、读、写相结合：在教学中，要注重听、说、读、写相结合，注重综合语言能力的培养。
可以通过听音识字、造句、朗读等方式，帮助学生更好地掌握和应用词汇。
4. 展示实际应用：词汇教学不应仅局限于课本和教室，可以通过实际应用的方式来展示词汇的用途和价值，让学生感受到词汇的实用性和现实意义。
5. 反复训练和复习：在教学中，要注重反复训练和复习，帮助学生巩固词汇，提高记忆效果。
可以通过多次练习、背诵、复述等方式，让学生熟练掌握词汇并应用于实际生活中。
总之，低年级识字教学要注重多种方式呈现、分级教学、听、说、读、写相结合、展示实际应用和反复训练和复习等策略，帮助学生打
好语文基础，提高语言表达和交流能力。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。
在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。
以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。
一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。
二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。
这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。
只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。
教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。
四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。
教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。
这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。
教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法
对于小学低年级的孩子来说，识字教学是非常重要的。
因此，教师们需要采用一些策略和方法，帮助学生更好地学习和掌握中文词汇。
1. 打牢基础
小学低年级的孩子刚刚开始接触中文词汇，因此必须要打牢基础。
教师可以采用多种教学方式，包括图像模拟、重复诵读和拼音教学等，以确保儿童学习词汇的顺畅。
2. 分类教学
孩子在学习词汇时，可以按照不同的类别进行分类教学。
例如，教师可以将一些形状相同的词汇，如“圆形、正方形、三角形”等分为一组，这样孩子便更容易记忆。
3. 词汇互动
孩子的学习是需要互动的，因此，教师在教学时可以引导孩子进行互动交流。
例如，将词汇贴在墙上，让学生进行联想和描述，或在游戏中让孩子用词汇进行互动交流等，让学生兴趣盎然、主动识记单词。
4. 图像教学
小学低年级的孩子还不具备丰富的阅读能力，因此，教师可以采用图像化教学方式，让孩子更容易理解词汇的含义。
例如，老师可以用图片展示“草地”、“树木”、“花”等词汇。
5. 合作学习
在识字教学中，教师可以通过合作学习的方式，让孩子一起创造词汇场景。
例如，通过班级共同创作一本小册子或课堂上集体绘图等方式，让学生在集体合作中积极参与、快乐学习。
总之，教师在小学低年级的识字教学中，需要采用多种方法，让学生在轻松有趣的氛围中学习中文单词，打牢基础，激发兴趣，提高记忆、理解和应用能力。
同时要注意让孩子在愉悦的情感体验中不断进步。
小学语文识字教学策略与方法
小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。
哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。
在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。
可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。
如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。
这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。
最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。
学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。
哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。
看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。
同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
3、摘果子，评“最佳小车手”。
用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。
也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。
教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。
如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。
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识字的策略方法灵活多样2011-07-07 13:30:12| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。
它生动形象的造字心理机制，几千年不间断使用保存下来的文化信息。
从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
汉字文化的璀璨令世人瞩目，但汉字情况的复杂也给识字教学带来了巨大的挑战。
汉字从象形、指事、会意、形声到假借、转注，从不同时期不同形体的演变直至当代汉字的简化，造字、用字的情况千变万化、错综复杂，决定了汉字学习的方法和识字教学的策略必然是多元的。
如何针对不同识字情境和不同学段的学生，研究适合学生年龄特点和学习认知水平的识字方法，选择恰当的识字教学策略，是每个语文教师要面对的问题。
1．识字方法应与汉字的性质特点相适应《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。
”“小学”即文字学，“六书”即象形、指事、会意、形声等造字法。
由此可知，古代的识字教学是很重视汉字形义的科学系统的。
清代文字学家王筠所著的《教童子法》明确提出利用汉字构形规律进行识字教学的主张，“蒙养之时，识字为先，不必遽读书，先取象形、指事之纯体教之。
识日、月字，即以天上日、月告之；识上、下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体既识，乃教以合体字。
”他所著的《文字蒙求》就是按象形、指事、会意、形声等造字方法编写的启蒙教材，并高度评价这种方法：“以教童子，一月间而有用之字尽识。
”汉字形义学和构形学的理论，是解开汉字之谜的金钥匙。
当代著名汉字学家王宁教授认为，“目前的小学识字教学，对汉字从文化和构形理念方面培养学生的正确观念考虑太少”。
识字方法不应脱离汉字是表意系统的文字这一内在本质特性，各种识字方法都应立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学的系统的联系这一基点，紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，改变识字教学中不讲科学、顾其一点不及其余的短视行为，在潜移默化之中引导学生在识字的认知领域中建立一个科学有序的系统。
2．识字方法应符合学生学习的心理认知规律教学的实践告诉我们，孩子初学认字不必刻意教授。
越是有规律的相互联系的事物，学生越容易把握。
按照系统论的观点。
宇宙间的万事万物都有其自身的系统，任何事物都是在系统内部各部分的联系及系统与系统之间的联系中运动的，汉字也不例外。
我们只有把每一个汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识它，在和众多汉字的联系、比较与定位中辩证地认识它，才能找到规律，促进思维的发展，成批地识字，加快识字的速度。
学生对信息的记忆与提取，多是靠联想来提示、实现的。
汉字的形义联系，构形理据及整个系统是识记每一个汉字的最为科学和可行的联想参照物。
考古学的不断发现和汉字学的纵深研究，已为我们提供了认识汉字系统的条件。
计算机对信息的存储正是得益于系统论的观点，它对信息的存储和提取都是严格分类后按系统有序进行的。
根据心理学遗忘理论，学生失去记忆中的信息有以下几种原因：①因大脑中的记忆痕迹随时间的推移而衰退。
一些不常用或生僻字的遗忘正是由于这个原因。
②愈益增多的新信息在记忆存储时归类的不科学、不严密或无序状态，导致信息的相互干扰，致使信息提取失败。
学生写错别字，主要是受同音字、形近字的干扰和意义归类无序的影响。
如“初”字的“衤”字旁常被写成“礻”字旁，“衤”字旁与“礻”字旁在学生的头脑中已被存储且未被遗忘，但是部首的意思学生没搞清，记忆存储时意义归类无序，导致提取错误而失败。
③没有良好的提取线索。
如前面提到“初”字的记忆，并不是因为大脑中的记忆痕迹随时间的推移而衰退造成遗忘，而是因为学生不知道“初”字和“”字旁有什么联系，不知道“初，民无衣，大氐皆兽皮以刀割裁而成，衣之新出于刀，是初义也。
”不知道“初”是裁衣之始，没有良好的记忆、提取线索，从而导致信息犹存却因提取线索不当而令回想失败。
我们的识字教学法，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，应摒弃不系统、无规律或放任自流的随意性，而应在汉字理论的支持下有所作为，用科学的方法和合理的联想线索指导学生有效识记汉字。
3．综合运用多元识字方法，应对不同的识字情境①学生认知方式的多元化决定了识字方式的多元化。
由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们总是以各自不同的思维方式和表达方式回应不同种类的信息。
如有的学生强于记忆，在随文识字中凭借汉字的语言环境就可轻松地完成对汉字形体的机械识记。
有的学生逻辑推理能力强，非常善于发现和总结知识的特点规律，这样，他们就能游刃有余地利用汉字的特点和系统规律快速地成批识字。
还有的学生富于联想，他们常常能够借助汉字字形、字义或字音的特点捕捉到有效的奇特的联想线索，从而牢固地掌握一批汉字。
这样，教师就需要尊重学生的多元学习方式，善于发现不同的学生适宜运用哪些方法可以学得更快、更好；善于采用多元化的识字方法有效地进行个性化的教育，从而更好地利用儿童的优势智能带动整个汉字学习。
与此同时，还可以组合不同心智类型和水平的儿童进行小组识字活动，利用他们互补的潜能，通过多元化的方法进行合作学习。
②不同的识字方法适用于不同学段的学生。
心理学的研究证明，儿童的学习方式与其心理发展水平和认知特点有密切的关联。
低年级学生的认知具有形象性、直观性，他们擅长记忆形象、具体的材料，看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。
从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。
浅易的字理识字有利于学生把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。
因此看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。
在运用看图识字、浅易的字理识字方法掌握了一定数量的独体字(多为象形字和指事字)后，就为学习大量的合体字(会意字和形声字)奠定了坚实的基础，随着识字量的增多，汉字系统的理据、结构优势就会愈加显现，集中识字、随文识字都能有效地揭示汉字规律，字理识字也可穿插于随文识字之中，提高随文识字的理性品质。
如，象形字多在后面学习的合体字中作部首，可以统帅一批汉字，因此，研究初学汉字中的独体字对后面的合体字学习非常重要。
A．通过字图、课件进行实物演示，与所学文字进行观察对比，引导学生联想、发现、感知；B．潜移默化地揭示汉字的科学构形理据，提升儿童对汉字的认识，增强汉字学习的科学性、趣味性；C．在对所学汉字整体感知的基础上，进行笔画、笔顺、间架结构的书写指导。
如：(“瓜”的笔画分别代表瓜蔓和瓜。
“木”的笔画分别代表树的千、枝、根。
“交”字像人两腿交叉。
“巾”像一块垂挂的布。
)研究示例：“兔”的教学(北京京通小学白凤娟老师)教师先利用课件出示生活中儿童常见的动物图片，教室里立刻响起了欢呼“小白兔”的声音。
教师随即将图片立起来，再出示甲骨文、小篆的“兔”、楷书的“兔”，引导整体观察感知，孩子们很快就有所发现：“兔”字上边像小兔的头，中间像身子，下边像腿，“、”像尾巴。
在此基础上，教师注意总结提升儿童对汉字的认识：“汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的，这样的字我们称为‘象形字’。
”在对“兔”字整体感知的基础上，再进行笔画、笔顺及汉字间架结构的分析指导，孩子们带着对小白兔的喜爱之情，把写字的要求落在实处。
字理识字的方法使学生们兴趣十足，学习积极性很高，且记忆深刻，“兔”字学好了，还为今后学习“免”字、“逸”字打下坚实的基础。
③针对汉字的不同情况选择不同的识字方法。
象形字多描摹、记录具体事物，是画形成字的，因此适宜用看图识字和浅易的字理识字方法学习；形声字与会意字适宜借助汉字的形义联系进行辨析学习；无可靠理据或简化后讲不清理据的汉字及借字，适宜结合语言环境随文学习。
研究示例：学习“激”字“激”是个形声字，从水(jia0)声，本义是水流遇阻后水浪四溅的意思，声旁的示音作用发生了变化，在现代汉语中，“激”字组成“激动”、“感激”、“激情”等双音节词来表达心情的情况很多。
教师应先从“激”的偏旁三点水入手，讲清“激”是水花四溅翻滚的样子，再引申出形容人的心情不平静。
北京京通小学白立华老师教学如下：教师鼓励学生选择适合自己的识记方式记住“激”字。
很多学生用部件法识记，还有的学生自己创编故事情节，识记“激”字，很有新意。
生：“激”字我这样记，三点水就是水，右面的“”是一只手拿着木棍，(“”是一个会意字，表示手持器具，实验班的学生对“”有正确认识，和教师平时扎实地开展字理识字教学有密切关系)中间的“白、方”我假设成一个人的名字叫白方，“激”就像一个人伸手用一根棍子把白方从水中救上来，白方很感激他。
总之，识字教学有法可依，这个法就是遵循汉字的基本理论和认知的心理科学。
识字教学又“教无定法”。
因为识字的语言环境不同。
汉字的呈现方式不同，学生的个性差异不同。
“没有一种教学法是适用于教学的各个阶段和各个汉字字符的。
识字教法的多元不单是适应学生学习的不同阶段，也是为了对付汉字的复杂情况。
我们应当提倡教学方法和教学策略的多元化，因为各种识字法具有各自的价值，并无对立性，属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同的学段，应当取长补短，自觉综合运用。
”(王宁教授《汉字教学原理与各类教学方法的科学运用》)4．开掘汉字的文化内涵，培养学生的语文素养识字教学研究，不应仅仅着眼于识字的速度与数量，还必须关注识字的质量。
新课标明确提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养的形成，需要语言的积累、语感的培养，需要知识的启蒙、文明的教化、高尚情趣的审美滋养，是一个综合的学习体验与实践过程。
汉字与中国文化有着紧密的积极的联系，以汉字学习为基础，可以从造字心理看民族的思维模式，从字形字义洞悉朝代文化遗迹，从借字用字看语音的接触碰撞，从地名域名看民族迁徙的踪迹，从姓氏别号看民族来源和宗教信仰，从亲属称谓看婚姻家庭制度……教学示例：学习“人”字(北京石佛营小学段瑞红老师)甲骨文的“人”就像一个侧身站立的人形；楷书的“人”，“一撇”、“一捺”互相支撑。
通过学习，学生懂得：直立为人，人必须要有自立的能力，自己力所能及的事一定要自己做，人类社会是一个互相支撑的群体，因此要团结协作。
从“人”字的学习中学生明白了怎样做人才是一个真正的入。
研究示例：“尧”字教学(北京白家庄小学梁艳红老师)相传古代有位尧，他是帝王本领高。
日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。
有水可以把田浇，动手才能挠一挠。
丝线多了要缠绕，大火熊熊在燃烧。
猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。
尧字一共有六笔，请你一定要记牢。