数学课堂教学中的“质疑”
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识在数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为它可以帮助学生主动思考问题、积极探索解决问题的方法，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
下面将分享几种有效激发学生质疑意识的方法。
教师可以通过提出引导性问题来激发学生的质疑意识。
教师在讲解某个数学概念或解题方法时，可以提出一些引导性问题，让学生思考、质疑。
教师可以问：“为什么两个同样大小的数相乘结果一定比它们本身大呢？”这样的问题可以引导学生思考乘法的意义和性质，激发他们对这一概念的质疑和好奇心。
教师可以提供一些错题或错误答案，并要求学生对其进行批判性思考。
教师可以故意制造一些典型的错误，并将这些错误呈现给学生，要求学生找出错误的原因，并指出正确的解题思路。
通过这种方式，学生不仅能够发现错误，还可以培养批判性思维和严谨的数学推理能力。
教师可以鼓励学生提出自己的问题或疑惑，并进行集体讨论。
在课堂上，教师可以设立一个“质疑环节”，让学生主动提出问题或疑惑，然后进行集体讨论。
这样的讨论可以激发学生的思维活跃度，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
也可以通过与同学的讨论，使学生能够从不同的角度思考问题，拓宽他们的数学思维。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，激发学生的求知欲。
这些问题通常是一些不太常见或有趣的问题，能够引起学生的好奇心和兴趣。
教师可以提出一个古代数学难题，如著名的费马大定理，要求学生思考其证明过程。
这样的问题不仅能够吸引学生的关注，还能够培养学生的独立思考和解决复杂问题的能力。
教师可以提供一些数学实验或观察的机会，让学生通过实际操作和观察来产生质疑。
在讲解概率的时候，可以让学生进行一些掷骰子的实验，观察结果的规律，引发他们质疑和思考概率的概念和计算方法。
通过这样的实验，学生可以亲身体验数学的真实应用，理解数学的意义和价值。
在数学教学中，教师要善于通过提出问题、设计任务、组织讨论等方式，激发学生的质疑意识。
数学教学中实施质疑教学方法论文
浅谈数学教学中实施质疑的教学方法在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。
贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。
还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。
科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。
一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。
因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。
（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。
（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。
学生迅速说能被3整除。
这两个数确实是能被3整除。
但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。
所以39、5739能被3整除。
”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。
学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。
通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策近年来，人教版小学数学教学一直备受关注，不少教师和家长对其教学质量提出了质疑。
在实际教学中，我们发现了一些问题，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以期改善教学质量，提升学生的数学学习能力。
一、存在的问题1. 教材内容过多人教版小学数学教材内容较多，导致每个知识点的讲解时间都比较短，学生难以深入理解和掌握。
教师在教学过程中不得不匆忙带过，导致学生对数学知识的掌握不够扎实。
2. 缺乏趣味性部分人教版小学数学教材的内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
这导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。
3. 数学基础薄弱部分学生在小学阶段数学基础薄弱，无法在后续学习中建立起扎实的数学基础，影响了他们对数学的整体认识和学习兴趣。
4. 教学方式单一人教版小学数学教学方式较为单一，大多数时间都是传统的“教师讲解-学生听讲-课后练习”模式，缺乏互动性和多样性，无法满足不同学生的学习需求。
二、解决对策针对教材内容过多的问题，我们可以通过精简教材内容，侧重重点难点知识的讲解，确保学生对这些知识的深入理解和掌握。
教师在教学中要注意抓住重点，切忌匆忙应付。
为了增加教材内容的趣味性，我们可以通过一些生动有趣的故事、实例或者游戏等形式来讲解数学知识，吸引学生的兴趣，从而激发他们学习数学的热情。
3. 加强基础知识训练针对学生数学基础薄弱的问题，我们可以在教学中加强对基础知识的训练，建立扎实的数学基础。
教师可以通过一些特别设计的练习来帮助学生巩固基础知识，提升他们的数学能力。
在教学方式上，我们可以引入多元化的教学方式，如分组讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，增加教学的互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 引入跨学科知识为了增加数学教学的趣味性和实用性，我们可以在数学教学中引入跨学科的知识。
比如结合艺术、音乐、科学等学科知识，以跨学科的方式来讲解数学知识，增加学生对数学的兴趣。
质疑策略在小学数学课堂教学中的运用
浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。
教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。
教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。
关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。
大疑则大进。
课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。
在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。
因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。
一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”质疑是过程，释疑才是目的。
“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。
如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。
释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。
针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。
遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。
释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。
课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。
看还有没有弄不明白的同学。
突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。
面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。
一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。
在数学课堂教学中培养学生的质疑思维
是 不讲 。那 么 ，教师 在数 学课 堂 上的 任务 是什 么 呢？首 先 ，教师明确每一节数学课 的教学 目标 ，把学 生引导到一
条 正 确 的 学 习 道 路 上 。其 次 ，教 师 要 指 出本 节 教 学 内容 的 重 点 ，以 便 学 生 能 围绕 重点 拓 展 思 维 。最 后 ，教 师 的 任 务
力 ， 学 生 只 能 一 味 接 受 教 师 传 授 的 有 限 的 知 识 。而 有 的老 师还 把 “ 老 师 的 话 、按 老 师 讲 的 去 做 ， 听 甚 至 背 会 某 道 题 ”这 样 的 学 生 看 成 好 学 生 。 实 际 上 ，教 师 的 这 些 做 法 、看 法 限 制 了 学 生 的 思 维 空 间 ，学 生 没 有 了 良
谭耀 屯
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在 数 学 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的
出 ： “ 新 是 一 个 民 创 族 进 步 的 灵 魂 ， 是 国
江 泽 民 同 志 指
问题 、解决问题的钥匙 。
２质 疑 思 维 表 现 最 明 显 、 活 跃 的 特 征 就 是 它 的 探 索 ．
识 的 条 件 下 ， 通 过
“ 什 么 ” （ 否 或 为 可
敏感点” 。激活学 生质疑思维的课堂提 问是寻找触发学生 质疑思维敏感点 的关键 。这样易使学生思 维高度集 中，更
有 利 于 训 练 学 生 的质 疑 思 维 敏 锐 性 。通 过 上 课 时 深 入 思 考 的 多 次 参 与 和 课 上 自主 、热 烈 的 讨 论 ，培 养 学 生 独 立 精 神 和 良好 的 学 习 习 惯 。 １ 数 学 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 多 留 给 学 生 自主 空 间 。 ． 在 要 培 养 学 生 的 质 疑 思 维 ，教 师 在 数 学 课 堂 教 学 中 ，要 多 留 给 学 生 自主 思 考 的空 间 ，教 学 过 程 中摒 弃 “ 堂 灌 ” 的 老 满 式 教 学 方 法 ， 留 出更 多 的 时 间 和 空 间 给 学 生 。 这 就 要 求 教 师 在课 前 要 细 致 、认 真 地 备 课 ，在 教 学 过 程 中精 讲 ，甚 至
知疑而进,让学习更高效——数学课堂中学生质疑能力培养例谈
小学 阶段 是学 生 的思维 活跃 时期 ， 鼓 励 学生质 疑 问难 ， 有利 于 学生 数学 基础 知识 的掌 握 ，提高 解决 实际 问题 的能 力； 有 利于 学生 探索 精神 和创 新能 力 的培养 ， 促 进 数学学 习
一
、
创 设情 境 ， 激 发学 生 的质 疑欲 望
生２ ： 扇子 。
教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ： “ 如 果 学 生没 有 学 习 的 愿
师： 真聪 明 ， 今 天我 带 来 了一把 扇 子 ！ 从 扇 中你发 现 什
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望， 我 们所 有 的想 法 、 方案 和设 想都 将化 为灰 烬 。” 因此 ， 激
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（ 责 编 罗 艳 ）
又如 ， 教学“ 角 的初 步 认识 ” 时， 可 设 计 这 样 一次 活 动 ：
学 习 了本节 课 ， 我们 已经知 道一 个角 是 由一个 顶点 、 两条 边
组成的 ， 那么 ， 请 同学 们用 手 中 的 ３根 小棒 摆 一摆 ， 看 能 摆 出几 个角 。学生 尽情 地展 示 自己的本领 ， 摆 出以下 几种 ：
综合 平 台 － 能力培养
知疑而进 ， 让 学 习更高效
数学课 堂中学生质疑能力培养例谈
浙 江嵊 Ｉ ＇ ｌ 市鹿 山小 学（ ３ １ ２ ４ ０ ０ ） 郑 晓明
《 数学课程标准》 指 出： 数学教学活动必须建 立在学生
数学质疑有方法
数学质疑有方法古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。
”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。
所以作为学生在数学学习中，要大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识。
许多同学在学习中虽然乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。
从何处质疑，怎样疑到点子上，这里，我浅谈几点认识。
一、课前预习时质疑。
课前预习时，在课题处寻找问题，如学习《约分》时，可质疑：今天要学习哪些内容？什么是约分？又如在学《分数四则运算》时，可质疑：我们已经学过整数四则运算，今天学习的分数和以前学过的整数有什么联系？预习课本后可质疑：通过预习我学会了什么？预习中有哪些不懂的问题？我有没有与课本不同的想法或更好的想法？二、围绕学习目标质疑。
学习新课前，对照老师出示的学习目标，可质疑。
如学习《圆的面积》，根据出示的学习目标：（1）理解圆的面积公式的推导过程；（2）掌握圆的面积公式；（3）应用圆的面积公式进行计算。
质疑：圆的面积公式是怎样的呢？圆的面积公式是根据什么推导出来的？为什么可以把圆转化为长方形？还可以把圆转化为其他图形来推导圆的面积公式吗？三、从结论处质疑1.根据有关的结语质疑。
利用教材中知识性的结语来提出质疑。
如学习《圆锥体积公式的推导》后，可质疑：如果不等底也不等高时，圆锥的体积还是圆柱体积的三分之一吗？如果圆柱与圆锥的底面积相等，体积相等，圆柱与圆锥的高有什么关系呢？如果圆柱与圆锥的高和体积相等，底面积有什么关系呢？2.从结论的反面提出质疑。
在反向思考中诱发问题，培养问题意识。
一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。
然而，认真推敲，它的反面也可以成为问题的来源。
如“0没有倒数”，这个结论我们早已熟悉，但有一位学生却提出了“0为什么没有倒数？”这样一个问题，反而把全体同学难倒了。
数学课堂教学中的质疑
学 学 习 的 主 人 ． 对 这 一 新 的 数 学 学 ＊ 式 。 们 教 师 要 从 培 面 － １方 我
平行 四边形 。” 这是真命题吗？很多学生认 为是 ， 但答案是否定
养 学生 自主 学 ＊ 能 力上 动 脑 筋 、 工 夫 。因此 ， 何 在 数 学课 的 ， － １的 下 如 在这样一种 问题 背景之下 ， 学生的脑海 中肯定是疑云遍布 ，
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主要支流： 洮河和湟水 ， 汾河和渭河 ， 并请学生注意 ， 这几条 支流 用 于地 理教 学 ，既有利于学生认知发展 过程 实现教育 目标 ， 又 分别位 于黄河的哪一河段 。最后让学生讨论危害 、 利用开发。通 能 使教学 的直观性充 分发挥 ， 理教学 中的地图作用 ， 地 达到 图 过教学实践活动 ， 在一般地理教 学中的困难得 以解决 ， ： 如 地理 文相统一 的效果 ， 同时又能有利 于培养智能 型、 开拓型人才。教 教学板 书、 图 、 板 板画内容丰富 ， 复杂多样 ， 在有 限的黑板上难 以 学 的过程是学生获取知识的过程 ， 也是培养人才 的过程。 充分展示 出来 ， 通过多媒体教学可以用 活地 图及 图文资料。 教材 现 代教育技 术与学科 课程之 间的整合 就是要 把各种技 术 如果 以将声音 、 立体 图像及文字进行多媒体化 ， 不仅能实现教学 手段 完美 、 当地 融合 到课 程 中， 恰 把计 算机和其 他教育信息 技 的交互性 ， 而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、 术作 为认知工 具 ， 以各学科 知识为 载体 ， 培养 和提高学生 的综
三 、 重 训 练 。 养 习惯 ， 生 才 能 会 质 疑 注 培 学
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数学课堂教学中的“质疑”
发表时间：2014-12-15T17:08:04.810Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第194期供稿作者：黄长福
[导读] 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
黄长福广东省珠海市斗门区乾务镇马山小学519100
摘要：随着新课程标准的实施，很多教师在课堂中，都牵着学生的鼻子走，没有给学生足够的时间和空间思考，导致很多的学生在数学课上失去“质疑”能力。
在课堂上，教师应该根据教材的内容，适当引导学生对一些数学问题进行质疑，在逐渐的培养中，学生对数学知识就会有更深的认识。
关键词：质疑释疑疑难控制
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。
”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，处理质疑、释疑的关系
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
四、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
如果教师在数学教学课堂中，始终不忽视学生的“质疑”，学生对数学知识就会有更深的认识，自然而然对数学也会产生兴趣！。