新课程背景下学校教研制度的重建
课程改革背景下学校教学管理制度的重建
教学管理制度 的弊端 ， 塑教 学管理 的价 值取 向 ， 重 构建 符合
推进新课程 改革 要求 的教学管理制度 已是当务 之急。
一
、
现 行 教 学 管 理 制度 的弊 端 分 析
的教学组织形 式。不能否认 ， 级授课 作为传统 的教学组 班
任何管 理制度都 是特定历史条件 的产物 ， 是管 理制度制
“ 搬运工” “ 、传声 筒” 的角色 ， 其课程理 解力 、 创造力 受到极 大 的限制 、 压抑 ， 使教学陷入“ 致 教师死教 ， 学生 苦学” 的泥 淖。
教学管理制度 是学 校教 学管理 组织 机构 和教 师教 学行
为准则 的总称 ， 具体包括教学思想管 理 、 课程计 划管理 、 教学 过程管理 、 学评 价管 理 、 学研 究管 理 等。全 面 、 理 、 教 教 合 科
本保证 ， 是学校制度建设 的核心 。
随着新课程改 革 的全面 推进 ， 堂教学 改革 不 断深 化 ， 课 旧的教学管理制度 的不适 应性 日益 凸显 ， 系列现实 问题需 一 要有识之士在理 论上 认真分 析 ， 实践 中倾 心探索 ， 教师 在 如 的备课方式应做 何调 整 ， 教师 的教 学方 案如何 设计 与呈 现 ，
用。但在推进素 质教 育 、 推行新 课 程的 时代背 景下 ， 当我们 从“ 人本 主义 ” 的视角审视现行 的权利 主义 （ 由行政 管理思想 衍 生） 纯科 学主义（ 、 从企业管理 模式借鉴 ） 管理 模式时 ， 不难
发 教 师学 习积极 性 、 励 师 生参 与 学校 管理 、 激 强化 学校 内部合 作 等为价 值取 向 ， 建 以校 本教 研 和培 训制 度 、 构
教师的考评考核制度和学生学业及综合素质评价制度为核心的制度体 系。 关 键词 ： 课程 改 革 ； 中小学 ； 学管理 制度 教
三新背景下的教研组活动
一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）已经成为教育领域的重要方向。
在这种背景下，教研组活动作为教师专业成长的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨三新背景下的教研组活动，分析其特点和实施策略。
二、三新背景下的教研组活动特点1. 关注课程改革三新背景下的教研组活动，首先要关注课程改革。
新课程要求教师转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量。
教研组活动应围绕新课程改革，探讨课程实施中的问题，分享教学经验，促进教师专业成长。
2. 注重新教材研究新教材是教育改革的重要载体，教研组活动应加强对新教材的研究。
教师需要深入了解教材的编写意图、内容结构、教学资源等，以便更好地进行教学设计和实施。
3. 强化教学实践三新背景下的教研组活动，要注重教学实践。
教师应通过教学实践，不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
教研组活动可以组织教师开展同课异构、教学观摩、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 重视信息技术应用信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，三新背景下的教研组活动应重视信息技术应用。
教师可以通过信息技术手段，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 关注学生发展三新背景下的教研组活动，要关注学生发展。
教师应关注学生的学习需求，关注学生的个性差异，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
三、三新背景下的教研组活动实施策略1. 明确教研主题教研组活动应围绕新课程、新教材、新高考等主题展开。
教师可以根据自身教学需求，提出具有针对性的教研主题，以提高教研活动的针对性和实效性。
2. 建立健全教研制度建立健全教研制度，确保教研活动有序开展。
教研组可以制定教研计划，明确教研时间、地点、内容、形式等，确保教研活动按时完成。
3. 创新教研形式创新教研形式，提高教研活动的吸引力和实效性。
可以采用同课异构、教学观摩、教学研讨、案例分析、专家讲座等多种形式，丰富教研活动内容。
如何搞好新课程改革下的教研活动
如何搞好新课程改革下的教研活动随着新课程改革的深入推进，教学变革已经成为了每个教育工作者必须面对的挑战。
作为学校的教师，在新课程改革下，如何搞好教研活动，不仅可以促进教师自身的专业发展，也可以促进学校教学质量的提升。
本文将着重从如何制定教研计划、如何组建教研小组、如何加强教研成果的共享等方面，为大家介绍如何搞好新课程改革下的教研活动。
一、制定教研计划制定教研计划是教研活动顺利进行的关键。
首先，需要核对教学计划，梳理本学期的重点难点，确定教研小组的主题和研究内容。
其次，需要规划教研的时间和地点，以确保教研活动与教学工作相衔接，不影响教师正常的教学任务。
最后，需要合理安排“教学研讨会”、“教师授课观摩活动”等教研课程，以提高教师的教学能力和教育教学研究的成果贡献。
二、组建教研小组教学研究是一个团队合作的过程。
教研小组的组建是非常重要的环节。
首先，应该根据学科特点、教学内容的重点难点、教师的学科水平等因素，合理配置教研小组的成员。
其次，应该建立良好的工作机制，明确每个教研小组成员的职责和任务，设定具体而明确的研究目标，并提供充足的时间和空间，保证教研小组成员能够积极参与到教学研究中，共同完成教研任务。
最后，应该激发教师的主动性和创造性，调动他们的积极性和热情，使教研小组成员形成合作共赢的态势。
三、加强教研成果的共享教师的教学研究成果，特别是在新课程改革之下，学科整合更加紧密，多学科内容交织。
因此，加强教研成果的交流和共享就显得非常重要。
首先，应该建立学科教学研究项目库，按照学科分类，对每个项目进行详细记录，建立项目档案，方便教师查阅。
其次，可以利用校内微信交流群、学科论坛、校内教研中心等平台，开展教师交流分享，交流教学体会，切磋教学方法。
同时，通过学科教师群体之间的交流，互相借鉴和发现问题，提升学科的整体教学水平。
综上所述，新课程改革已经树立了起来，我们教师必须要跟上时代的步伐，积极参与到教学研究中，认真制定教研计划，合理组建教研小组，充分利用各种平台加强教研成果的交流与共享，不断积累教学经验，提高教学能力，为学生的全面发展贡献自己的全部力量。
新课程背景下校本教研实施方案
新课程背景下校本教研实施方案摘要：随着课程改革的不断深入，以校为本的教学研讨显得越来越重要，将教学研究的重心下移到学校，让实践者参与研究，既注重实际问题的解决，又注重了经验的总结、理论的提升和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新策略，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，探索适应本校发展的新路子，以促进师生共同发展.关键词：校本教研方案；校本课程开展【中图分类号】g630课程改革与新课标实施在我校将近三年，我们从懵懂逐渐走向明朗.期间对校本教研也逐步形成认识.校本教研在我国是指学校从发展的实际需要出发，就教育教学实际存在的问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于学校教学实践，从而提高教学质量以及教师的专业化水平的教研活动。
强调将教学研究的重心下移到学校，这是促进教师专业发展的必然要求，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。
为了进一步贯彻执行国家“教育中长期规划”，结合我校的实际情况，形成我校校本教研具体实施方案。
一、校本教研指导思想立足“校本”，改善机制，搭建平台，提供机会，打造品牌。
1、树立校本意识，“依法治校、以德治教、以人为本、与时俱进”，从学校的实际出发，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源充分利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。
2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教务处，教研组和年级组等多种力量，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。
呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、采取自创与外出学习相结合的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果推向社会，形成优势教学，树立教师由“教书先生”向“教育专家”的观念转变。
4、校本教研的主体应该是学校的教师。
新课改背景下语文教研组建设几点思考论文
新课改背景下语文教研组建设的几点思考【内容摘要】教研组是新课程建设的主阵地，是语文评价方式改革与教学方式改革的策源地与实验田，是教师专业发展的培训基地。
加强其组织建设、制度建设与文化建设是语文教研组建设的重要课题。
【关键词】语文教研组新课程评价方式专业成长组织网络纵观历次教育改革，大家会发现一个耐人寻味的现象：语文教学改革无一例外的都会处在风口浪尖，成为各方争议的焦点，甚至是口诛笔伐的对象。
为什么？作为人文科学之母、自然科学之基，语文学科有其特有的科学内涵与学科规律，而且其内容博大精深，学科特点鲜明而且独特，以致于多年来难以形成一套相对稳定且能够一统天下的科学的教材体系，自然不能奢谈其他。
基于此，我们认为，对新课程改革具有风向标的指标意义的语文学科课程改革理所当然应成为课程改革的重点中的重点，而加强语文教研组的建设，提高其在教学教研中及新课程改革中的地位与作用，使其成为新课改的”发动机”，更是一项责任重大、意义深远的基础工作。
一、教研组与语文新课程建设在本次课程改革之初，课程改革的倡导者提出了一个非常具有指导意义的建设性观点--”教师与新教材共同成长”。
担负教师业务指导与培训，承担教学组织与协同工作的教研组自然成为新课程改革的重要阵地。
那么，教研组在新课程建设中究竟有着怎样的作用与地位呢？我们认为主要有以下三点。
（一）实践新课程新教材，并努力为完善新教材做基础性工作。
作为教育教学的基层单位，教研组与教师面对的是一个个活生生的教学个体，其基本任务就是以科学的学科知识与素养来提高人、以严谨实用的教法学法来武装人、以正确的思想观念来哺育人，其有责任来实践教材，也有责任纠正教材、完善教材，更有责任改变学阀、政治、利益集团对教材的侵害与腐蚀。
（二）实践并完善新课程标准等基础性工作。
这次新课改的一个亮点是，对影响中国近50年的教学大纲的一个反动，变大纲为与”国际”接轨的”新课程标准”。
作为一线教育工作者，我们姑且不论这其中的意义，只就语文（母语）教学的规律这一块来公论：如何使学生有更好的母语能力？如何接受祖国灿烂的文化？如何更好地认识自身与人类文明成果？这三者应该是语言文字教学的重要内容。
2023年学校校本教研制度
2023年学校校本教研制度2023年学校校本教研制度1为加强和改进学校教研工作，提高全体教师参与课改实验的能力，充分发挥教学研究工作在推进课程改革中的作用，促进学校基础教育改革目标的全面落实，进一步搞好课改实验工作，制定本方案。
一、指导思想。
全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、有效的教研机制，努力学校成为学习化组织，全面提高教育教学质量。
二、实施方案。
1、健全组织，加强管理力度。
以校为本的教研制度是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。
我校成立了校本教研的领导小组，形成学校校长第一把手亲自抓，教导主任、教研组长、备课组长参与的教学研究制度。
2、创造条件，加强学习培训为了促进每位教师的专业发展，学校鼓励教师树立终身学习培训、终身学习的意识，养成时时、处处、事事学习的习惯。
课程改革没有现成的.答案，一切只有靠教师学习与实践来探索，学校尽可能创造条件让每位教师更新观念，转变角色，学习各种知识，学习专家课改理论和他人的经验；学习精深的专业知识和广博的文化基础知识，适应不断生成的课堂，提高自身的业务水平和综合素质。
3、以学校教学研究为载体，全面推进课改工作校本教研制度的理念是教师是研究的主体，学校是教学研究的主阵地，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
具体来讲学校要立足本校实际，发挥学校内部的教育智慧和资源来解决新课程实施过程中面临的各种具体问题。
（1）构筑教研平台，推动校本教研制度的建设；（2）加强教学常规管理，提高教研质量。
三、具体做法1、期初，有计划地安排好每周一次的业务学习，内容有骨干教师的经验交流、公开课观摩等，教师都要做好笔记，以便于改进自己的教育教学。
2、每人读一本教育教学专著，及时记好理论笔记，每两月检查一次。
以人为本,和谐发展——新课程背景下学校教研组建设的探索
款 细化为 “ 教研组 的工 作计划思 路清 晰 、 合实 际 ， 作 都有积极 的作用 。但 是任何一项考 评工作都必须 与时俱 切 工
总结 全面具体 、 色鲜 明 ， 特 计划和 总结精神 一致 、 各有 侧 重 ”并且在考评这一项 目时能具体 结合其他 的各项 教研 ，
进， 只有根据本地 的教育 实际 ， 进行 不断地 调整与修 正 ，
才 能真 正 促 进 教 研 组 的 发 展 ， 升 基层 学校 的 内涵 。 提
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维普资讯
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的 指 导 和 帮 助 。 是 与 校 外 同行 切 磋 。 是 与 校 内 同伴 交 二 三
谐 发 展 ， 谓 一举 两得 。 可 ２ “ 有 所 励 ． 中”
级 教研 员建立联系 ，使新课程实验 研究 得到 了各级专 家
工 作 ， 样 就 比较 能 突 出 学 科 建 设 。 实 上 ， 研 组 的考 这 事 教
性 、整体性 的考评一般较 多地 着眼于考评条款 中规定的
“ 没 有 ” 问题 ， 个 性 化 、 色 化 的 考 评 一 般 较 多 地 着 有 的 而 特 眼 于 “ 不 好 ” 问 题 。 么 ， 果 要 加 强 学 科 建 设 ， 应 好 的 那 如 就
基于以上认识 ， 合我校教研组建设 实际 ， 者就 新 结 笔 课程背景下建设和谐发展 的新 型教研 组谈几点 自己的看
法， 以就 教 于 大 方 之 家 。
一
的实施 ， 规范和激励 了全体教师的学习热情 。
２ 对话 交流 制 度 ．
一
、
健 全 制 度是 教 研 组 建 设 的 根 本 保 证
材 的推广工作已在全 国范 围内广泛开展 ，各 级各类教研 机构组织的有关研修新理念 、探索新教 法的教研活动也
新课程背景下校本教研机制的构建与实践
二 、构 建 与 实践校 本教 研 机制 的指 导思 想 和 目
标
校本 教研体 现 了教研 工作 重心 的下 移 ，使 教研 真正 回 归学校 、回归教 师 、回归 教学 。校 本教研机 制构建 与实践 的指导思想 是 ：①改 变对 “ 教师专 业”的看法 ：还 灵魂 于
教 师 。达成 我思 故我 教 ，不是 “ 思让 我教 ” 你 ；②改 变对
蕴
荆
校本教研 作为推 进新课 程改革 进程 的首选 策略 ，其重 要性 正随着课 改的深入 Ｅ益 突出 。但 是对于绝 大多数 的学 ｔ 校和 教师而言 ，如何搞 好校本 教研 ，不仅在理 论上还 缺乏
深刻 而全 面的认识 ，在 实践方 面也 没有 系统 而成熟 的经验
教研 成为一 种学校 制度文化 ；②教 师从非 自觉 状态 向 自觉 状 态转变 ，使校本 教研成 为教师 自身发展 的内在需 求 ：③ 校 本教研 的专业 引领 由临时性措施 向常规 性机制转 变 ，使 校 本教研成 为促进 教师专业 化发展 的研修机 制 ：④ 校本教 研 借助学 区学科教研 、网络教研等平 台实现成 果共 享 ．广
专职教 师
（） １ 有效教研 的 关键 因素 与环 节分析 ；２有效 （）
综 合 类 教 研 活动 的设 计 ：３教 研 活动 效 果 的 评 估 以及 （）
学科研 究报告的撰写 ：４新教材使 用 中若干 问 （１ 题 的 探 讨
小组 专题 教学 活动 。 围绕 专题全 组共 同研 究 ，人 人上 课 ， 相互 观摩 ，随时研讨 ，形 成一种人 人参 与 、相互交 流的研
三 、我校构 建 与 实践新 课 程背 景下 校本教 研 机
制的具体措施
（ ）强化组织和管理 ，成立校本 教研指导小组 一
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摘要：学校教研制度建设是影响新课程实施的重要因素。
针对传统教研制度重教轻研的弊端，新的教研制度应该以促进教师专业发展为目标，通过改造传统的备课、说课和评课制度，自觉地体现四种新的改革取向，即关注问题、立足理念、强调叙事、倡导合作。
关键词：新课程学校教研制度重建
当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，理论界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。
一、学校现行教研制度的弊端
重教轻研、甚至只教不研，这是当前许多学校教研制度的弊端。
这种弊端已经严重阻碍了教师的专业发展，导致学校生命活力难以焕发，并最终影响课程改革的深入推进。
具体而言，表现在如下方面。
1．流于形式
学校教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确、指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度的盛行，使教师疲于应付，少于反思。
2．局限经验
一些教师满足于自己狭窄的个人经验，课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。
由于长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性，在倡导思想解放的今天，这种狭窄的个人经验使教师很难同化先进的教育理念，从而对改革存有很强的畏惧心理和排斥心理。
3．迷信权威
传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。
在这种思想的影响下，教师往往过分盲从外界权威，对自身的认识缺乏认同与自信。
另一方面，由于经验主义的盛行，学校的老教师由于经验的丰富性而成为教师话语中的“权威话语”，教研活动中难以听到不同的声音。
二、学校教研制度重建的目标
学校教研制度重建必须立足于教师的专业发展，并具体表现在三个方面。
1．增进教师的反思意识
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。
反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。
当下，许多学校虽然也建立了诸多的引导教师从事研究的规章制度，但是外在的制度并没有调动教师内在的研究热情，学校中仍未形成有效的运行机制，研究氛围淡薄，个中原因还是在于教师的反思意识并未形成。
2．重建教师的精神生活
从理论上讲，教师劳动具有复杂性、创造性，教师在自身独创性的工作中完全可以感悟到自我价值实现的愉悦。
然而，在现实层面，由于僵化的教学管理制度的影响，教师工作蜕变为繁琐的事务性工作，教师在自身工作中难以体悟到由于主动探究、积极创造而达致的精神生活的充实感。
重建学校教研制度，必须使教师摆脱事务型工作的纷扰，使教育研究成为教师的专业生活方式。
正如苏霍姆林斯基所说，教师从事研究“能从根本上改变教师对自己工作的看法。
……因循守旧、消极应付、缺乏热情──学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。
”
3．提升教师的职业声望
长期以来，由于中小学教学内容的浅显性，社会人士并未将教师工作视为专门性职业。
而在学校内部，应试教育的泛滥又使教育过程表面化，教学实践中，重结果轻过程、重知识
授受轻人格发展等现象屡见不鲜，教学被人为的等同于例行公事、执行教案，这也使教师对自身职业的专业性缺乏内部认同。
学校教研制度重建必须扭转“教书匠”式的教师形象，致力于提升教师的职业声望，从而增强教育改革的内在动力。
三、学校教研制度重建的基本取向
1．关注问题
问题意识的缺乏可以说是当前中小学教育改革的重要瓶颈。
造成此现象的原因是多方面的。
一方面，由于教师长久的沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中，教师往往对教育问题视而不见、见惯不怪、习以为常；另一方面，受传统思维模式的影响，我们在实践中总是拒斥问题与错误，改革的过程被视为减少与消灭问题的过程。
当代复杂科学的发展使我们对问题的价值与地位有了更深入的认识。
复杂理论指出，冲突是不可避免的，“任何系统都包含着与它的永存对抗的力量。
这种对立性或者被潜藏着或中立化，或者被不断地控制/压抑着，或者以建设性的方式被利用。
”问题的实质就是矛盾与冲突，冲突的客观存在要求我们以积极的心态看待问题与错误。
正如迈克?富兰所指出的，在教育改革中，“问题不可避免要出现”，“问题是我们的朋友”，“当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。
”而且，“成功的学校并不比其他学校问题少”，“回避真正的问题是有成效的变革的敌人。
”
学校教研制度建设应该打破“完美”神话、“权威”神话，引导教师在平等对话和批判性反思中发掘“教育问题”，并由此出发，提升出有价值的研究主题。
这里尚需指出的是，教师对教育问题的认识不可能是一蹴而就的，教研制度建设不仅要聚焦“问题”，更应该引导教师在实践与反思中不断由现象层面的“假问题”深入到本质层面的“真问题”。
在教师的教育研究中，假问题的表现形式主要有两类，一类是抽象的“规律性”问题，例如“学生自主探究与教师课堂控制的矛盾”（真问题是“如何加强教师的课堂指导？”）、“学生自由插嘴与课堂纪律的矛盾”（真问题是“怎样教学生有效地提问？”）；另一类是随意的“具体性”问题，例如一位教师在上完研究课后谈到，“课堂中感觉师生配合不好”，笔者马上追问：“配合不好是什么意思？是学生不配合老师，还是教师不配合学生？”个中的真问题是“在课堂教学中，教师应扮演怎样的角色？”
2．立足理念
在工业化背景下，现代教育过分关注“效率”与“控制”，学校蜕变为“工厂”，教师成为“操作工”，“工学模式”的泛滥使教师的注意力聚焦于技术与操作，而忽略操作背后的理念与思想，“不要讲太多理论，请告诉我怎么操作”，这是当前教师的普遍心态。
在一片排斥理论的呼声中，教育改革走进了形式主义，例如，“启发式”变成了“满堂问”、活动课变成了放羊式的又活又动、研究课变成了“做秀”等等。
学习型组织理论告诉我们，人总是生活在自己的意义框架之中，每个人的思想和行为都受自己的“心智模式”或者说“内隐理论”的影响，“‘心智模式’是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或甚至图像、印象。
”彼得?圣吉的研究发现，许多改革之所以进展缓慢甚至中途夭折，并不是根源于意志力薄弱或缺乏系统思考，而是来自心智模式的影响。
“更确切地说，新的想法无法付诸实施，常是因为它和人们深植心中、对于周遭世界如何运作的看法和行为相抵触。
”因此，建设积极的团体心智模式被视为学习型组织的一项重要修炼。
在教育改革中，教师陈旧、保守的心智模式同样是影响教育改革的重要因素。
英国学者霍尔姆斯、麦克莱恩在深入分析了世界各国课程改革举步维艰的深层原因时指出，由于人们对“什么知识最有价值”、“什么人应该受教育”等具有不同的主张，因而课程改革往往受到学校保守性思想的阻碍，“只有当新理论被大部分教师内化之后，才有可能保证课程理论有效地实施。