浅谈小学语文口语交际训练
浅谈小学语文教学中的口语交际训练
由此 可见 ， 结合 教 材 内容 精 心设 计 想 象 情 况 进 行 口语 交 际 ， 是 培 养 学 生作 文 能 力 的 一个 较 好 途 径 。
３ 适 当增 加 学 生课 外 口语 交 际训 练 。进 一 步 激 发 他们 的 写话
朋友。
等等 ， 要 求 学 生 能 根 据 图 意 进 行 合 理 的想 象 。 用通顺 ， 连 贯
的话 把 这 件 事情 讲 清 楚 ， 有 的还 要 求 能 够用 几 句 话 将 他写 下 来 。
这 是 培 养 学 生 由 口语 交 际 向写话 过 渡 的重 要 手段 ．在 教 学 过 程
对学生说 ： “ 老 师很 同情 善 良的小 羊 ，你 们 能 否 和 老 师 一 起想 一 想 ， 狼 扑 向小 羊 时 ， 发生了什么事， 谁 能使 小 羊 脱 离 危 险 呢 ？ ” 学
生一 听 ， 立 即开 动 脑 筋 ． 积极思考， 想 出 了一 个 又 一 个 的办 法 ， 有
小 学 语 文 教 学 的 目的是 通 过 口语 交 际 的训 练 培 养学 生 的 阅
教 学 实践 效 果 看 ，笔 者认 为低 年 级 的 口语 交 际训 练 可 以从 三 个 方 面 人 手 和 寻求 突 破 １ 扎 实 抓 好 教 材 中 的 口语 交 际 训 练
的想 象 猎 人 出 现 了 ， 开枪 打死 了凶 恶 的 狼 ， 有 的 想 象 狼 撞 上了 一 块 大石 头 ． 摔 到 河 里 死 了 … …他 们 争 先 恐后 地 举 手 发 言 ． 想 象 之 门 不 断 开启 ， 课 堂气 氛 十 分 热 烈 。 ２ ＿ ３ 有 利 于 培 养 学生 的 口述 能 力
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
作为语文教学的重要内容之一，口语交际能力的训练在小学阶段就应该开始。
由于交
际能力的培养需要进行反复训练和实践，因此需要多种不同的教学手段和方法，以让学生
在不同情境下获得口语表达的能力和信心。
首先，教师可以通过模仿、说话比赛等形式来增强学生的模仿能力，从而使他们在语音、语调、语速、节奏等方面逐渐接近标准发音。
这些活动可以在课前、课间、课后进行，丰富学生的课余生活，增强他们的口语表达能力。
其次，教师可以安排这些活动或让学生在小组中互相交流意见，以便提升他们的交流
能力，激发他们的口语表达和思考能力。
同时，教师还可以引导学生在参与任务和表达观
点时，采用合理的交际策略，比如肯定、询问、反问等，来加强交际的效果和效率。
更重要的是，教师应该鼓励学生用自己的口音和风格进行语言表达，以便使他们的个
性和特点得到充分发扬。
这样既可以培养学生的创造力和自信心，也能使学生更好地适应
社会和人际关系的需要。
在此基础上，教师应该适时地开展各种口语活动，如演讲、口语比赛等，提供多种机
会来检验学生的口语表达能力，同时也可以为学生在社交、娱乐时提供实践平台。
最后，教师应该给予学生充分的指导和矫正。
在口语训练中，学生难免会出现各种错
误和偏差，教师应该及时纠正，并向他们传授更好的口语表达技巧和方法。
这样有益于学
生巩固所学，提高口语交际能力。
总之，在小学语文教学中，口语交际能力的训练是必不可少的。
通过适当的活动、引
导和指导，可以让学生在口语表达上更加自如，更能周到地照顾到人际交往的需要。
浅谈小学语文教学中的口语交际
浅谈小学语文教学中的口语交际口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段，它是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
新大纲已不再单提听话、说话，而是综合起来提.口语交际”，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
由此可见，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。
那么，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，在这方面的教育上，笔者认为，应该从以下几点做起：一、优化目标，走向整合，追求综合效应日常生活中，与人交往，谈话内容直接影响到双方的谈话情趣，这就要求不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
因此，教师应做有心人，根据孩子的年龄特征，时时留心观察学生，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，抓住时机进行交际训练。
这样，学生的积极性调动起来了，他们就会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上来，把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师的要我说，要我听变成我要说，我要听。
因为除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题。
例如别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。
整个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
浅谈小学语文口语交际
与 儿童 生活沟 通 ， 与应 用联 系 ， 教 师 要善 于 捕捉现实生活 中的精彩 画面 ， 创 设交际 情境 ， 让 学生进 行 口语 交 际训练 ， 使 学生 在 身 临其境 的情 况下深 刻领 悟 到学 习 口
语 交际的作 用 ， 不知不 觉间学到 与人交 际 的方法。
要把 口语交际教学落到 实处 ． 创新 是 关键 。 应 力求以全新 的观念 、 全新 的内容 、
教学 模 式是 先进 教育教 学理论 与 教 学 实践 中问的 一座桥 梁 。 一种 中介 。 是 包 相 对稳 定 的一 种教 学思路 。我 在教学 中
采用 了 多种 口语 交际模式 。收 到了很 好
形 成 与发展 之必 需。为此 ， 我们不仅 要利
用语 文教 学 的各个 环节 有意识 地培 养学
生 的听说 能 力 ．还 要在 课 内外 创设 多种
拟访谈 是模仿 记者 采访 的形式 进 行 口语交际的一种 训练方法。 这种训练可 以
学 多样的交际情境 。让每个学生无拘无束 认 为这一模 式要遵循学 习素材生活 化 、 习形式生 活化 。在生活 中运 用 的原 则 ． 即 地 进 行 口语交 流 。在 日常生活 中积极 主 动 地锻 炼 口语交 际的能 力。 由于“ 口语交 际” 与“ 听话 说话 有 着鲜 明的 差别 ． 因此
说地十分 钟 一周 一次 的 口语训练 课 ， 采 取 “ 组内互动 ‘ 组间互动 师生互动 等 形式． 进行模拟 交际场景训练 。 【 ２） 、 生活化 原则 学生 的交 际很 窄 ，而作 为社 会 一分 子， 又必须与社会 中的人交往 ． 因此 ， 我 们
口语 交 际能 力 的培养 ．是学生 语文 素养
新课 标指 出 ： “ 让每 个 学生无 拘 无束 之 中 。 评价之时 ． 学生之 间和交际之间。 而 小组学 习是 一个 非 ２ ． 开放 式课 堂教 学模 式 技能 发 展 ， 而 前 者 在要 求听 、 说能 力协调 地 进行 口语交流 。 常好 的交流形 式 ． 正 如法国作 家英阿 罗所 发展的同时强调“ 交际” 。 注 重人 与 人 之 构建 以学生 为主体 的 自主学 习 的开 “ 学校 里的 同学是 比父 母更 好 的教 育 放 式 口语交际教学模式 ， 其核心是在老 师 间的交流和沟通．注重情意态度方面的 说 ： 要求。 注 重交 际 中的文 明紊养 。＜ 语 文课 程 标准 ） 明确指 出 ： 。 使学 生具有 口语 交 际 的基 本 能力 ， 在 各种 交际活 动 中， 学会 倾听、 表 达 与交 流 ， 初步 学会文 明地进 行 人 际 沟通 和社 会交往 ， 发展合 作精神 。 这 一精 辟 的阐 述 ，是我们 当前进 行课 改
快乐口语,成功交际——浅谈小学低年级语文教学中的口语交际训练
教师要侧 重引导学生在 自评的基础 上 ， 更 ３ 师评价 教
际的 兴 趣
弄清 画中的时间、 地点 、 人物等 ； 再在部 分细致 认真地ｆ 听别人的发言， 顷 并做出正误优劣的判断 。 观察时 ，看清人物 的活动 ；最后说 出 自己的感
１ ． 投其所好 ， 注重活动方式 口语交 际要 吸引学生 的眼球 ， 其选 用的方
式必 须是学 生感 兴趣 的 ，学 生有
受。 通过这样的指导 ， 使学生掌握 观察 的方法和 理， 思路清晰。 ２师生互动 ， ． 以问助答 ， 充实 口语内容
美 国著 名的心 理专 家威廉斯 ・ 詹姆 士说 ： 师的评价应以激励为主 。 小学生 的生活经历少 ， 口语表达能力较弱 。教师们此时更应具有一双
关键词 ： 口语交际
一
式， 引导学生进行合理的评价 ， 从而使 Ｅ语交际 ｌ
１自评 ．
１ 导学生 细致地 观察 ， ． 指 并适 时传 授得 当 升华 到一个评价 自我、 评价别人的高度 。
的方 法
在学生进 行 口语交际训练时 ，教师应指导
培养学生 合理恰 当地对 自己 口语 交 际 中
３提供常用句式 ， ． 指导学生理顺表述思路 ， 启迪 ， 从而超越教材 ， 出课 堂 ， 学生们在 日 走 使 形式 ， 是孩子们最乐于接受的。如 ： 眼观、 耳听 、 手玩 等 ， 即便 只是 简单的一幅 画、 一个声音 ， 也
由句到段 ， 最终成篇
在学生刚接触 Ｅ语交际训练时 ，就教给他 交 际的良好习惯。 ｌ 口语 交际是一个新事物 ： 像春天一样鲜活 ，
形式。
一
学 生 充 实说 话 的内 容 ， 让其 丰 富多 彩 、 之 进心 ， 言 同时给足时间， 让学生们尽情地倾吐内心
学会说——浅谈小学语文口语交际的培养
例： 复述《 丑小鸭 》 篇课文时 ， 这 教材要 求学生复述 时对
课 文 进 行 细 致 合 理 的 想 象 。教 师 与学 生 “ 密 接 触 ” 互 亲 ，
相 启 发 ， 同 分 析 丑 小 鸭 的 处 境 ， 造 氛 围 。经 过 不 断 共 营
在 活 动 中 ， 生 不 再 是 被 动 接 受 知 识 的 “ 器 ” 而 学 容 ， 是具有主动性 的 、 ｉ 构建 者。教师则是 引导者 、 知 只的 促 进者 ， 帮助学生摒弃 已有知识对 思维的框定 ， 极探 要 积
究 未 知 领 域 ， 成 个 性 化 的 知 识 。 同 时 ， 师 又 是 合 作 形 教 伙 伴 ， 与学 生 一起 倾 听 、 诉 ， 等 、 分 地交 换意 要 倾 平 充 见 。分 享 与 交 流 伴 随 始 终 的 活 动 尊 重 了学 生 ， 也使 他们
在 口语 交 际 能 力提 高 的 同 时 学 习 了 交 往 的 技 巧 ：尊 重 别 人 ， 动 倾 听 ， 解别 人 ， 同存 异 ， 主 理 求 表述 准 确 ， 等 。 等
师 课 堂 上 要 有 训 练 的 意 识 ，融 口 语 交 际 训 练 于 阅 读 课 和 作 文 课 中 。在 一 些 好 的 语 文 课 上 ，教 师 这 方 面 的 引
导 、 正 等 往 往 不 着 痕 迹 ， 课 堂 主 要 教 学 目标 水 乳 交 矫 与 融。
开 展 “ 分 钟 新 闻 播 报 ”让 学 生 谈 谈 自 己 看 到 的 、 到 一 ， 听
的新 鲜 事 。家 庭趣 事 ， 里 纠 纷 ， 游 活 动 ， 哥 华 冬 奥 邻 春 温 会 ， 国 奥 巴马 … … 家 事 国事 天 下 事 ， 生 们 真 是 事 事 美 学 关 心 。丰 富 多 彩 的 班 队 活 动 更 是 立 足 于 学 生 的 生 活 和 经 验 ， “ 么 过 生 目 ” “ 绩 差 了 怎 么 办 ” “ 心 事 对 如 怎 ，成 ，伤 谁说 ”“ 如我 是班 主任 ”“ 级组 织买新 桌椅 ”“ ，假 ，班 ，为
小学语文教学中对学生口语交际训练论文
浅谈小学语文教学中对学生的口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的双向或多向的互动的信息交流活动。
它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合，作为教师不应该忽视学生的口语交际能力的培养，因为它有着重要的积极意义。
首先，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学生由于受知识量、感知面的影响，在口语交际中常常出现以下状态：绝大多数学生因心理因素而不敢说话或者交流不积极主动、大胆。
；有的即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流。
其内容也只能是简略的；有的说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；有的口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，语言重复或无话可说；还有的交流时声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方盲影响，将不规范的方言词掺杂其中。
针对以上现状，因此．，j、学义务教育《语文课程标准》明确指出小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
发展合作精神”。
可见，对小学生进行口语交际能力的培养是多么的重要。
其次，口语交际是社会的需要。
口语是人与人交流最重耍的交际手段，口头表达能力直接关系着交流的效果，著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：”一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
再其次，对学生进行口语交际能力的培养是21世纪人才的需要。
随着科学技术的突飞猛进，对人才的要求也越来越高，那时的人才不但需要渊博的知识，勇于创新的精神，而且还需要能言善辩的口才。
口语交际能力对学生的终身都起着重要作用，为此l教师应从孩子一入学时就开始培养，尤其是我们的语文教师更发挥着举足轻重的重要的作用，那么，小学语文教师应该怎样培养学生的口语交际能力呢?下面就这一内容我简单地谈一谈自己在教学工作中的一些体会。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
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浅谈小学语文口语交际训练
口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。
一、练交际能力于课堂
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。
为求在课堂上达成主动交流，互动交际。
通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。
1．创设情境，发展语言。
（1）巧用课件、实物，演示情境。
多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。
实物展现，能很快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进
入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无
束地发表意见。
（2）设置角色，体验情境。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”小学生天性好动，表现欲望很强。
有很多的口语课都适合分角色表演。
利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。
例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。
同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。
这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。
角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐
说。
2．双向互动，发展语言。
（1）师生互动
这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让
学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼
貌用语。
（2）生生互动
面向全体，人人练说。
在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。
通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。
这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了
良好的学习效果。
二、践交际本领于生活
“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。
1．在学校生活中，实践交际本领。
学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。
可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。
通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。
如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当
售货员，向“顾客”推介商品。
这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。
下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次
让学生实践交际能力的机会。
2．在家庭生活中，实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。
让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。
把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。
3．在社会生活中，实践交际本领。
语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。
我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
诸如：①考察活动。
如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。
如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；
③联欢活动。
如与友谊班级的小朋友联欢等。
通过这些活动，使
学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万
变的时代需求。