《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思二
《除数是小数的除法》教学反思二◆您如今正在阅读的«除数是小数的除法»教学反思二文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«除数是小数的除法»教学反思二除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，依照小数点的移位法那么。
其关键是依据除数、被除数同时扩展相反的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法停止计算。
1、在教学时，为先生创设了一个比拟熟习的情境，调动了先生的积极性，处置效果。
由于提出的效果在理想生活中是存在的，先生能依据以往的生活阅历停止思索、剖析，从而添加处置效果的成功率，提高他们的学习兴味。
在教学设计中，由于不同的先生经常有不同的解题战略，为了最有效、最合理地处置效果，必需从中选择一个最正确算法。
这里，为先生提供了数学交流的时机。
比拟各种算法，培育先生观察、剖析、比拟的才干，并经过这一进程使先生感遭到这些计算方法的特点，培育先生的优化看法。
最后失掉小数除法的计算法那么。
先生在交流中不时地讨论、表达，促进数学思想活动，从而使先生数学的思想质量失掉培育，数学思想才干失掉提高。
2、遇到课堂中先生剖析效果或处置效果出现错误时，比如领先生在处置商的小数点时遭到小数加减法的影响。
教员针对这种状况，是批判、复杂否认还是鼓舞大胆发言、各持己见，然后让先生发现错误，验证错误，先生对自己的方法等于停止了一次自我否认。
这样对教学知识的了解就比拟深入，既知其然，又知其所以然。
3、改动了教材的传统例题形式；课堂引入从生活实践动身，变例题为习题。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数能够出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰恰也成整数；被除数末尾还要补0。
针对这些状况停止专项训练。
①.竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求先生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一个数除以小数教学案例与反思(精选13篇)
一个数除以小数教学案例与反思〔精选13篇〕篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数教学案例与反思目的预设：1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进展计算。
2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。
重点：理解掌握除数的小数的除法的'计算方法难点：理解算理教学预案：一、导入揭题番茄每千克3元，妈妈用去7。
98元，买了多少千克？假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。
2元。
这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。
二、自主探究1．初步探究估计一下商是多少。
2．深化探究考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。
交流得出利用商不变规律把4。
2从小数转化成整数。
3．指导竖式书写4．学生练习。
5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。
注意用原数验算6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？三、练习深化1．练一练第1题〔略作调整〕你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕〔1〕横式移位练习学生填空，说说是怎样想的。
〔2〕竖式移位练习说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。
2．练一练第2题计算下面各题〔见练习纸〕老师巡视，注意纠正错误。
根据作业情况出示错题让学生改正。
〔练习十七第2题〕3．尝试口算4．练习十七第3题〔见练习纸〕先算一算，填表。
再比一比，有什么发现？四、课堂小结你有什么收获？五、课堂作业练习十七第4题上面一行、第五题。
六、课外拓展每日一题：考虑题教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。
在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。
当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的算式。
老师在课堂中给予一定的指导。
接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。
这局部顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。
《除数是小数的除法》教学反思范文模板
《除数是小数的除法》教学反思范文模板《除数是小数的除法》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是精心整理的《除数是小数的除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数是小数的除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学来源于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思在教学中，除数是小数的除法，哎呀，这可是一个挺让人头疼的话题。
每次上课，看到孩子们那一脸困惑的样子，我的心里就像猫抓似的。
小数嘛，听起来很简单，可一旦变成除法，就像一颗炸弹一样，随时可能爆炸。
想想看，孩子们对小数的理解还不够深，突然来个除法，简直是让他们在智力的海洋里溺水啊。
记得有一次，我在黑板上写下一个例题，心里想着这下可以让他们开窍了。
结果，大家都目瞪口呆，仿佛在看外星人。
课堂上，我试着用一些有趣的例子来引导他们。
比如说，我说：“想象一下你手里有10元钱，要分给3个朋友，结果每个人能分到多少钱呢？”孩子们一听，马上就开始讨论，气氛一下子热络起来。
可当我告诉他们：“这10元就要变成10.0了，分给3.0个朋友。
”哎，瞬间又冷场了，大家又开始抓耳挠腮。
这个时候，我就知道，要从根儿上让他们明白小数除法的原理，得好好想想办法了。
于是，我决定采取一种更直观的方式。
拿出一些小零食，大家都知道，零食永远能吸引孩子们的注意力。
我说：“来来来，我们用这些糖果来做除法！”他们立马兴奋起来，眼睛都亮了。
把糖果分给每个人，这个过程也充满了欢声笑语。
结果，孩子们在分糖果的过程中，自然就理解了小数与整数之间的关系，学习的乐趣也随之而来。
这个小窍门让我意识到，学习其实是可以很轻松的，只要我们把知识变得有趣。
教学过程中，难免也有一些小插曲。
有个孩子特别调皮，竟然把糖果藏在了自己的口袋里。
结果，我问他：“小朋友，你这是要干嘛呢？”他一脸无辜地说：“老师，我是想给自己做个特别的除法。
”我真是哭笑不得，但转念一想，这个调皮的孩子其实也是在用自己的方式理解除法，这不就是教学的另一种成功吗？慢慢地，课堂的气氛变得越来越好。
每个孩子都开始勇敢地举手发言。
尽管他们的答案有时候五花八门，但那份热情让我觉得，无论结果如何，他们在思考中都是在成长。
通过互动，我发现有的孩子能够迅速领会，有的则需要更多的时间。
这个时候，我明白了，每个孩子都是一本书，不能只用一个标准去衡量他们的理解能力。
小数除法的教学反思
小数除法的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思经过了前面除数是整数的小数除法的学习，这节课需要孩子们明白为什么要在计算之前要先移动小数点，在进行计算。
明白算理，才能够提高做题的正确率。
“除数是小数的除法” 即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
有了前面内容的学习，这节课的效果还算良好。
孩子们学习的劲头很足，但是后排有几位孩子的学习状态不是特别好，我应该多加关注。
在上课时我也应该多提问问后排的孩子。
注重班级内学生的全体发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．梯形ABCD的面积为20，E点在BC上，三角形ADE的面积是三角形ABE面积的2倍，BE的长为2．EC 的长为5，那么三角形DEC的面积为（）A．9B．8C．9D．82．2019年新学期，某校举行歌唱比赛，满分10分，10位评委打出分数的平均分作为最后得分，小明得分如下评分9.1 9.4 9.3 9.5 9.4 9.3 9.8 9.5 9.4 评委①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩以下描述错误的有（）甲：众数有2个，则⑥号评委打的分数一定是9.3或9.5分乙：小明的最终得分不可能高于9.47分丙：无论⑥号评委打多少分，中位数一定是9.4丁：无论⑥号评委打多少分，9.4一定是这组数据的众数A．0 B．1 C．2 D．33．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )A.缩小3倍B.缩小6倍C.缩小9倍D.不变4．两个不同质数相乘的积一定是（）。
A．偶数B．质数C．合数5．有两个两位数的自然数，它们的最大公因数是6，最小公倍数是90，这两个数的和是( )A．96 B．48 C．606．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和7．下列各式中，a、b均不为0，a和b成反比例的是（）A．a×8＝B．9a＝6b C．a﹣2÷b＝0 D．＝b8．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．199．下列判断中正确的是（）。
五年级数学上册3 小数除法《除数是小数的小数除法》教学反思2
作品编号：8712358496587631697458912354698
学校：朱于南市格龟起镇安绸小学*
教师：绩安又*
班级：可汗自壹班*
《除数是小数的小数除法》教学反思
通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:
一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
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《除数是小数的除法》教学反思
张永锐
“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。
其关键是根据“商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性。
在教学中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。
这里，为学生提供了数学交流的机会。
比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。
最后得到小数除法的计算法则。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。
针对这些情况进行专项训练。
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①。
竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
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②。
横式移位练习。
练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
2014年11月。