幼儿园建构式课程
幼儿园建构式课程课件
家园合作原则
加强与家长的沟通与合作，共 同促进幼儿的发展。
02
课程内容与安排
主题一：春天来了
总结词
探索春天的多彩面貌，培养幼儿 的观察力和感知能力。
详细描述
通过户外观察、图片展示、故事 讲述等方式，引导幼儿了解春天 的特征，如花开、昆虫活动、春 雨等。同时，教授幼儿有关春天
的词汇和表达方式。
活动建议
3. 活动过程：老师先讲解环保的重要性，然后组织孩子 们参与环保活动，并让孩子们分享自己的体验和感受。
4. 活动效果：孩子们能够更好地了解环保的重要性， 同时培养了他们的环保意识和责任感。
06
课程总结与反思
教学收获与体会
培养幼儿自主学习能力
通过建构式课程，幼儿能够积极探索、 发现和解决问题，培养了自主学习的 能力。
促进幼儿社交能力
提升教师教学能力
建构式课程对教师的要求更高，促进 了教师不断学习和提高教学能力。
课程中幼儿与同伴合作、交流和分享， 提高了社交能力和合作意识。
学生成长与反馈
01
02
03
幼儿综合素质提高
幼儿在建构式课程中获得 了多方面的锻炼和提高， 如动手能力、观察力、创 造力等。
幼儿学习兴趣增强
课程通过多种教学方式和 手段，激发了幼儿的学习 兴趣和好奇心。
推荐使用泡沫、海绵、布料、塑料瓶等可回收利用的材料，这些材料能够激发 幼儿的环保意识，培养幼儿的动手能力和创新意识。
05
课程实践与案例
案例一：春天的户外探索
总结词：通过户外探索，让孩子们感受春天的变化和自然 的美。
详细描述
1. 活动目标：让孩子们了解春天的特征和变化，培养孩 子们的观察力和探索精神。
幼儿园建构式课程指导教案
幼儿园建构式课程指导教案一、课程目标：1. 培养幼儿对建构式课程的兴趣和好奇心。
2. 通过建构活动，培养幼儿的动手操作能力、观察力和创造力。
3. 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。
4. 培养幼儿的空间观念和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 认识建构式课程及基本建构材料。
2. 学习基本的建构技巧和建构原理。
3. 开展各种主题的建构活动，如动物、植物、交通工具等。
4. 通过建构活动，培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
三、教学方法：1. 游戏法：通过趣味性强的游戏，引导幼儿参与建构活动。
2. 示范法：教师或同伴示范建构技巧，引导幼儿模仿和实践。
3. 问题引导法：教师提出问题，引导幼儿思考和解决问题。
4. 小组合作法：鼓励幼儿分组合作，共同完成建构任务。
四、教学准备：1. 准备各种建构材料，如积木、拼图、纸张等。
2. 准备建构活动相关的图片、视频等教学资源。
3. 准备建构场地，保证安全舒适。
4. 准备评价表格，用于记录幼儿的表现。
五、教学评价：1. 观察幼儿在建构活动中的兴趣和参与程度。
2. 观察幼儿在建构过程中的动手操作能力和创造力。
3. 观察幼儿在团队合作中的沟通能力和解决问题的能力。
4. 定期对幼儿进行建构技能和认知能力的测试，以便了解其进步情况。
六、教学活动：1. 建构游戏：动物乐园目标：培养幼儿对动物的认知，提高动手操作能力。
方法：教师展示建构动物的方法，引导幼儿独立或合作完成动物建构。
准备：动物建构图纸、积木等材料。
评价：观察幼儿建构动物的准确性及创意。
2. 建构游戏：交通工具大比拼目标：培养幼儿对交通工具的认识，提升空间想象力。
方法：教师示范交通工具的建构方法，幼儿进行模仿。
准备：交通工具图纸、积木等材料。
评价：关注幼儿建构交通工具的创意和细节处理。
七、教学活动：3. 建构游戏：梦幻城堡目标：培养幼儿的想象力，提高合作能力。
方法：教师引导幼儿共同规划城堡建构，分角色完成任务。
准备：城堡图纸、积木等材料。
博大幼儿园建构课程设计
博大幼儿园建构课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握建构基本材料的使用方法，如积木、拼图等。
2. 培养学生对颜色、形状、大小等基本概念的认知。
3. 引导学生通过建构活动，理解简单空间关系和几何图形。
技能目标：1. 培养学生动手操作能力，能独立完成简单的建构作品。
2. 培养学生团队协作能力，学会在建构活动中与他人分享、交流。
3. 提高学生观察、思考、解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对建构活动的兴趣，激发创造力和想象力。
2. 培养学生热爱集体，尊重他人的良好品质。
3. 培养学生勇于尝试、不怕失败的精神，增强自信心。
课程性质：本课程为博大幼儿园建构课程，旨在通过有趣的建构活动，锻炼学生的动手能力、观察力和创造力。
学生特点：幼儿园学生好奇心强，喜欢动手操作，善于模仿，但注意力集中时间较短。
教学要求：教师应关注每个学生的个体差异，创设轻松愉快的学习氛围，引导学生主动参与建构活动，鼓励学生大胆尝试，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教学过程中，注重知识、技能、情感态度价值观的有机融合，确保课程目标的实现。
通过课程学习，使学生达到上述具体学习成果，为后续学习奠定基础。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合幼儿园学生特点，选择以下教学内容：1. 建构材料认知：介绍积木、拼图、乐高、磁力棒等建构材料，让学生了解其特点和用途。
2. 基本概念学习：学习颜色、形状、大小等基本概念，通过建构活动加深理解。
3. 空间关系和几何图形：引导学生通过建构活动，认识简单的空间关系和几何图形，如平面图形、立体图形等。
4. 创意建构：鼓励学生发挥想象力，创作自己的建构作品，提高创造力和动手能力。
教学内容安排和进度：第一周：认识建构材料，学习基本概念，如颜色、形状、大小等。
第二周：学习简单的空间关系，如上下、前后、左右等。
第三周：认识几何图形，如正方形、三角形、圆形等，并进行建构实践。
第四周：创意建构，学生自主设计作品，展示分享。
幼儿园大班建构式课程计划
幼儿园大班建构式课程计划1. 背景幼儿园大班阶段（4-5岁）的幼儿已经具备较好的语言表达能力和认知能力，他们对周围的事物有了更深刻的认识和探索欲望。
在这个时期，我们希望通过建构式课程，帮助幼儿在探索中发现问题，通过解决问题来提高他们的认知能力和解决问题的能力，同时提高幼儿的兴趣和动手能力，培养他们的探究精神和创造力。
2. 授课目标•能够认识和描述建筑物的形态和特点；•能够动手制作简单的建筑模型；•能够进行小组合作，完成共同的建构任务；•培养幼儿的探究精神和创造力。
3. 授课内容第一讲：建筑物的形态和特点介绍建筑物的基本形态和特点，通过观察和讨论，让幼儿明确建筑物的基本构件、结构以及对应的功能。
通过图片、视频等多种媒介让幼儿在视听中感知建筑物的形态和特点。
第二讲：制作简单的建筑模型在幼儿园大班的阶段，幼儿们的手部协调能力已经有了较大的提高，所以我们在第二讲将引导幼儿动手制作简单的建筑模型，让幼儿在操作中进一步理解建筑物的构成过程。
制作一个简单的模型，包括四面墙壁、屋顶和门窗，让幼儿通过实际操作理解各个部分的关系。
同时，教授一些简单的模型制作技巧，如选择合适的材料、使用适当的工具等，提高幼儿的手工能力和创造力。
第三讲：小组合作建构任务在第三讲中，幼儿将通过小组合作完成一个建构任务。
首先，老师将向幼儿展示一个简单的建筑模型，要求幼儿一起讨论出该模型的特点和构建过程。
然后，老师将给出一系列建筑构件，要求幼儿在小组中共同完成一个建筑模型。
在任务中，幼儿将需要互相合作，分工明确，通过交流、合作完成任务。
在合作过程中体验到合作的快乐，吸收不同思维观点，增强团队凝聚力。
4. 授课方式•贴墙教学：通过图片、视频等多媒介传递知识，使幼儿在视听中感知建筑物的形态和特点；•实体教学：通过实际操作，让幼儿理解建筑物的构成过程，提高幼儿的手工能力和创造力。
5. 教学评估•语言表达能力：通过观察和听讲评估幼儿对课程内容的理解和表达能力；•作品展示：评估幼儿制作的建筑模型和在小组中完成的建构任务的作品表现；•合作表现：评估幼儿在小组合作中的表现，包括分工合作、团队凝聚力等方面。
幼儿园建构式课程课件
区域活动设计
区域设置
根据幼儿园的实际情况，设置 不同的活动区域，如科学区、 数学区、语言区、艺术区等。
材料投放
根据幼儿的发展需求和主题内容， 投放适宜的操作材料，如积木、拼 图、玩具等。
教师指导
教师应在区域活动中给予幼儿适当 的指导和帮助，引导幼儿自主探索 和学习。
日常生活活动设计
生活技能
在日常活动中，注重培养幼儿的 生活技能，如洗手、穿衣、吃饭
总结词
美工区活动能够培养孩子们的审美能力和艺术表现力，提高手部精细动作和协调能力。
详细描述
在美工区活动中，教师提供各种绘画、手工制作等材料和工具，引导孩子们进行绘画、手工制作等艺术活动。孩 子们通过绘画、手工制作等艺术活动，提高手部精细动作和协调能力，同时培养审美能力和艺术表现力。
日常生活活动案例一：生活自理能力培养
日常生活活动案例二：良好行为习惯培养
总结词
良好的行为习惯是孩子们成长过程中的 重要素质，日常生活活动能够帮助孩子 们培养良好的行为习惯和道德品质。
VS
详细描述
在日常生活活动中，教师注重培养孩子们 的良好行为习惯，如礼貌待人、爱护公共 环境、排队等待等。同时关注孩子们的心 理健康和情感需求，及时给予关心和支持 。通过这些活动，孩子们能够逐渐养成良 好的行为习惯和道德品质，为未来的成长 打下坚实的基础。
总结词
生活自理能力是孩子们健康成长的重要基础，日常生活活动能够帮助孩子们培养自理能力和自我服务 意识。
详细描述
在日常生活活动中，教师引导孩子们学习自我服务，如自己穿脱衣服、整理个人物品等。同时鼓励孩 子们积极参与班级日常事务，如帮助老师整理教室、照顾植物等。通过这些活动，孩子们能够逐渐培 养自理能力和自我服务意识，为健康成长打下基础。
大班建构游戏《幼儿园》教案8篇
大班建构游戏《幼儿园》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园建构式课程
教师自我反思
教学方法是否得当
教学内容是否适宜
反思教师在教学过程中所采用的教学方法 是否得当，是否能够达到预期的教学效果 。
教学组织能力有待提高
反思教师在教学过程中所采用的教学内容 是否适宜，是否能够满足幼儿的发展需求 。
幼儿参与度有待提高
教学氛围良好
评价课程的教学氛围是否良好，是否能够促 进幼儿的学习效果。
学生评价
学习积极性高
评价幼儿的学习积极性是否高，是否 能够主动参与到学习中来。
动手能力强
评价幼儿的动手能力是否强，是否能 够自主进行操作和探究。
合作意识强
评价幼儿的合作意识是否强，是否能 够与同伴进行良好的互动和合作。
知识掌握牢固
。
教师角色
教师在情境创设中扮演设计者和 实施者的角色，为儿童提供真实
、生动的学习环境。
04
幼儿园建构式课程的评价与反思
教学评价
教学目标明确
评价课程的教学目标是否明确，是否与幼儿 园教育指导纲要相符合。
教学方法恰当
评价课程的教学方法是否恰当，是否能够激 发幼儿的学习兴趣。
教学内容丰富
评价课程的教学内容是否丰富，是否能够满 足幼儿的发展需求。
加德纳认为，每个儿童都具备在不同 领域中发展和表现的优势智能。教育 应该关注并尊重每个儿童的独特性和 差异性，提供多样化的学习方式和机 会。
要点三
启示
在幼儿园建构式课程中，教师应关注 每个儿童的智能类型和发展潜力，提 供多样化的活动和学习材料，激发儿 童的创造力和潜能。同时，教师还应 鼓励儿童之间的合作和交流，促进儿 童的多元智能发展和团队协作能力。
幼儿园建构式课程教案
幼儿园建构式课程教案一、课程概述本教案是针对幼儿园幼儿设计的建构式课程教案。
建构式课程是指通过幼儿主动参与探索、实践、思考等活动，以发展幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
本教案包含了课程的目标、重点、难点、教学资源等内容。
通过本教案的实施，旨在促进幼儿全面发展。
二、教学目标1.培养幼儿的观察力和思维能力；2.培养幼儿团队合作的意识和能力；3.培养幼儿的创造力和解决问题的能力；4.培养幼儿的沟通能力和表达能力。
三、教学重点1.培养幼儿的观察力和思维能力；2.培养幼儿团队合作的意识和能力。
四、教学难点1.培养幼儿的创造力和解决问题的能力；2.培养幼儿的沟通能力和表达能力。
五、教学过程1.导入：通过展示一些生活中的问题或现象，引发幼儿的思考和讨论；2.学习活动1：以小组为单位，上台展示自己解决问题的方法和成果，其他小组成员进行评价和提问；3.学习活动2：小组合作完成一个探究性任务，通过观察和实践来发现和解决问题；4.学习活动3：小组合作完成一个创造性任务，通过自主设计和实现来解决问题；5.总结：引导幼儿讨论和总结本节课的学习内容和经验。
六、教学资源1.学习资源1：幼儿园教学场地（如教室、操场等）；2.学习资源2：观察工具（如放大镜、显微镜等）；3.学习资源3：实践工具（如实验器材、模型等）；4.学习资源4：创造性工具（如美术材料、积木等）。
七、教学评价1.学习评价1：观察幼儿的参与度和表现情况；2.学习评价2：评估幼儿的思维能力和解决问题的能力；3.学习评价3：评估幼儿的沟通能力和表达能力；八、教学延伸1.教学延伸1：组织幼儿参观实际场所或实地探访，加深对学科知识的理解和应用；2.教学延伸2：举办创意比赛或展览，鼓励幼儿展示自己的创造性成果；3.教学延伸3：结合家长参与，举办讲座或亲子活动，促进幼儿和家长之间的互动和交流。
九、总结通过幼儿园建构式课程教案的实施，幼儿可以在自主探究和创造中发展其思维能力、解决问题的能力、团队合作意识和能力，沟通能力和表达能力。
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小 班
轱辘 轱辘
汽车轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
快乐 轮胎
转呀转
安装汽车 轮子
人体
小老鼠上 灯台
轱辘 辘
红灯绿 灯眨眼 睛 拖拉玩具 来追我
中 班
马 路 上
前和 后 快朋友 和慢朋友
快快 慢慢
自行车 摩托车
赛车
有趣 的车
慢吞 吞是 压路 机
谁来了
数汽车
我会 做慢 动作 小白 兔和 大黑 熊 龟兔 爬楼 谁第 一 开 车 小乌 龟看 爷爷
环境创设
●创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可 经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。 ●经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。 ●室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。
●在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你， 幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。
学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。 其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。
“舞场起舞”的学习活动 ●既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发 点和归结点。
●既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展
●教师与幼儿是互为主体的合作伙伴 ——活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容 易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲 ——师生关系：共同起舞的舞伴 ——教师角色：专家型的引领舞伴 ——幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者 ——状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随 意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性 发展的活动
幼儿角色：服从者、接受者（容器）、 游离者、失败者、破坏者
依据：知识和技能是可以传授的，通过 传授和强化练习，学习者可以获得教师 “给予的”一切。
幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁 者
依据：幼儿为中心，以幼儿的自发 兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的， 就是应该学习的。
主动建构的学习
概念： •学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构 的实践。 •学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与 学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的 挑战性。 •学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。
小 班
中
班
大
班
小 班
中 班
大
班
落叶飘飘
红黄蓝绿
七彩世界
秋叶飘落的动感、 丰富多样的树叶给 幼儿提供了探索、 发现、表达的广阔 空间。
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。 细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
· 幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
发展需要（目标、方向）
直接经验（能理解、 能直接作用）
兴趣指向（乐于学习）
列举：石头造型师
目标 •愿意在石头上大胆造型。 •体验创作的乐趣。 过程 •漂亮的模特儿。 —今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ —依次展示制作好的石头造型作品。 —把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 •小小造型师。 —提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 —根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油 画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 •我的造型作品。
幼儿园真好主题说明
昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走 向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将 不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道， 每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异 的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需 要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段 时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说 声：“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。 幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜 欢与自己熟悉的玩具、用品等“宠物”形影不离；他们喜欢知道 接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。 虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富 耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体 验到另一群人给他们带来的快乐。
教师
· 课程的主体和创造者是
交互主体
幼儿
· 师幼关系是
教师
幼儿
交互主体
教师
幼儿
四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。
材料
环境
儿童是课程的主体。以儿童发展为本。 主体与客体的关系
幼儿
幼儿园真好
对象和资源
落叶飘飘
主题设定
高高兴兴上幼儿园
秋天真美好
亮眼看世界（特别的早晨） 课题设定
幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）
四.《建构式课程》的构思
“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼 儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿 园课程的一切活动之中。
主题
•目标：体验、感受、喜欢、乐意、 能、会。 •突出：情 感、 兴 趣、态 度、个 性。
（1）根据《纲要》分开学年（小、中、大）细化目标。 （2）课程以主题为线索。
开心跳跳糖
由教师 牵拉改为 让幼儿在 活动过程 中，适宜 的环境中， 获得体验， 获得一定 的知识和 技能。
给妈妈的妈妈送甜蜜
毛线团电话网
谁住在皮球里
烟
花
舞
三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
（1）常见活动的分析
●跑道行进 内容：现实的知识、技能 方式：传授、灌输 状态：被动顺从、缺乏兴趣 师生关系：教练员与运动员 教师角色：传受者、命令者、指挥者 ●草坪戏耍 内容：根据幼儿的自发兴趣来选择 方式：自由、活泼、热闹、有趣 状态：随意嬉戏 师生关系：玩耍伙伴 教师角色：玩耍中的大朋友
幼儿园建构式课程
中国学前教育研究会 编 编委会主任: 潘 洁 冯晓霞 唐 淑
华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作
一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化 为实践），课程作为载体。 编写组织
· 建构式课程设计的概况
课程背景
· 理念与实践
理论工作者
教 师
二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。
“甜甜蜜蜜”主题说明 •甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，它是促进 幼儿发展的很有价值的教育资源。 •利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊 在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当 作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者 的姿态来讲解、示范，让幼儿机械地重复记忆， 而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、 互动的对话，促进幼儿的建构式学习。 •随着主题的深入，教师让幼儿体验、理解人与人 之间的关爱也是甜蜜美好的。 •在“甜甜蜜蜜”的主题活动中，你会感受到建构 式学习的魅力，体验到它对促进幼儿发展的作用。
奇奇兔 的发明
抛 抛 接 接
下落 百分 百
取
钱
划船
谁轻 谁重 是轻 还是重 推腿 和拉 拉
站住 了， 别倒 下
跷跷 板
喜欢大 东西的 国王 做辆 手拉车
啤酒 桶， “骨 碌碌”
多彩 啤酒 桶
鼓上的 小米粒 多米 诺骨 牌
没有 轮子
快乐 拉一 拉
以前
身 边 的 动
主体（幼儿） 客体（对象和资源）
小 班
大班
1、不一样的我 2、走近小学 3、大自然的语言 4、从头到脚 5、动感天地 6、黑夜秘语 7、我想飞 8、离园倒计时
3、快乐的六个宝
4、好吃的水果 5、落叶飘飘 6、轱辘轱辘 7、小不点儿 8、冬天来了
3、红黄蓝绿
4、香香的蔬菜 5、运动身体 6、高高兴兴 7、勇敢的我
3、亮眼看世界
4、七彩世界 5、动物，我们的朋友 6、开心一刻 7、“克隆”专家
身边的动
牌 照 名 称 标 志
零 件
汽车王国
结 构
种 类
设 置
用 途
· 幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内
容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车 辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理 解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去 看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学 习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。
建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适 合幼儿学习的有意义的主题内容， 充分地让幼儿主动建构。
●主题是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探 索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。 ●内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识 技能的训练；倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被 动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就 是使幼儿的学习由记忆向理解转化，由日常概念向科学 概念提升。还全面地指向体、智、德、美全面发展，重 视幼儿智力的开发、身心的健康、情绪的发展、合作的 精神，创造的萌发，克服了智育中心的偏差，体现了和 谐发展的目标。 ●五大领域有机联系，相互渗透。
●在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉 纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。 ●在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。 ●每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域 的名称、标记及内容。