浅谈新课改下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学课程也在不断调整与完善，新的课程标准下对于高中数学课堂教学也提出了新的要求。
在新课程标准下，高中数学课堂教学不仅要注重学生数学基础知识的掌握，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将着重谈一谈新课程标准下的高中数学课堂教学。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。
随着社会的发展，数学思维能力已经成为一种非常重要的认知能力，而高中数学课程正是培养学生数学思维能力的关键时期。
在新课程标准下，教师要注重引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学问题的讨论、解题方法的引导和数学模型的建立等方式，帮助学生培养自主思考和解决问题的能力。
高中数学课堂教学要注重发展学生的数学创新意识。
在新的课程标准下，高中数学教学不再局限于传授数学基础知识，更要引导学生发现数学的美、探究数学背后的规律和引导学生进行数学创新。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题、组织数学比赛和开展数学科研等方式激发学生的数学兴趣和创新意识，帮助他们发展自己的数学潜能。
高中数学课堂教学要注重激发学生的学习动力。
新课程标准下，高中数学课程更加强调学生的学习主体性，要求学生通过自主学习来掌握数学知识。
教师在课堂教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过课外阅读、实验和参与数学建模等方式来积极探究数学知识，帮助学生形成主动学习的习惯。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。
在新课程标准下，高中数学课程不再追求学生对数学知识的简单记忆，更强调学生对数学知识的灵活运用。
教师在课堂教学中要注重引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学应用能力。
例如通过举一些具体的实例，引导学生理解数学知识在实际生活中的应用，并通过实际问题的讨论和解决，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。
浅谈新课改下的高中数学教学方法改革
教育研究84学法教法研究课程教育研究新一轮的教育改革力度大、范围广、影响深，其根本原因是传统的教学模式已经不能满足新时代发展的要求：在如今的知识经济化、信息快速化中，知识以人们所无法想象的速度在更新和增加，这就要求我们必须要具备学习知识的方法和能力，必须要具备不断学习和终身学习的理念，只有这样才能跟上时代的脚步，不被时代所淘汰。
传统的数学教学理念更多地关注数学知识和解题技能的训练，过分强调知识的掌握记忆，甚至为了考试成绩，人为设置特别难的训练题目，而忽视了对数学本质以及数学思想的认识和理解，有着过分形式化的不良倾向。
同时传统数学教学模式往往忽视了对学生独立思考问题、解决问题能力以及创新意识的培养，学生在学习中更多的是被动接受、死记硬背。
这种培养方式不利于人才的培养，不适应社会发展的需求。
一、提高认识，让学生感受数学的魅力数学来源于生活实践。
传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式，它抽象、深奥甚至神秘，对数学的价值不了解。
学生不了解数学，觉得学习数学没用。
当学生对数学价值没有正确认识的时候，自然就不喜欢数学，觉得数学枯燥无味。
因此教师在教学过程中就必须适时引导学生认识数学的价值。
数学是自然科学的基础：数学来源于人类的生产实践活动，它随着人类社会生产力的发展而发展。
在科学的产生和发展中，数学逐渐成为科学发展的基础。
马克思曾说过：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。
”科学史上有大量的例子可以印证这个观点。
例如在20世纪初相对论的创立过程中，数学就起到决定作用。
数学是当今科技发展的动力：数学不仅是自然科学的基础，而且也是当今技术高速发展的基础。
20世纪最伟大的技术成就应当是电子计算机的发明与应用，它使人类进入了信息时代。
然而，无论是计算机的发明，还是它的广泛使用，都无不包含数学的理论和方法。
这些形形色色的技术的背后，数学扮演着不可缺少的重要角色。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学新课改下高中数学教学，旨在培养学生的动手能力、创新思维、实践能力和团队合作精神，突出教育的实用性和通用性。
在实际教学中应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重教学方法，充分挖掘学生的学习兴趣。
选取生动的例子、引入感性认识，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解完概念后，可以通过学生真实的经验和感受，来帮助他们更好地理解和记忆概念。
同时，应多采用新型的教学工具，如PPT、活动课件等，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
二、注重知识与能力的结合高中数学教学，不仅仅是传授知识，而应更注重知识与能力的结合。
教师应该根据学生的兴趣爱好，借助各种形式的实际爱好，让学生真正感受到数学的实用价值，进而培养学生的创新思维和实践能力。
激发学生的学习兴趣，从而提高他们对课程的参与度和理解度。
同时，替补数学应该对学生贯穿始终，使其在理论学习之外，增加更多的实践经验。
三、注重团队合作现在的社会注重团队合作，这也是高中数学教学的重点之一。
在教学中，可以通过组织小组讨论、课堂竞赛和实验报告等方式，培养学生的团队合作技能，进而提高他们的综合素质和竞争力。
团队合作不仅能够增强学生的协作意识，也可以加深他们对数学概念和知识的理解，使学生对课程更加感兴趣，进而提高学生的学习效果。
总之，在新课改中，高中数学教师应该注重结合学生的实际生活，充分发挥教学工具的作用，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
同时，结合学生的特点和需求，突出教育的实用性和通用性，让学生在课堂中真正受益，取得理论与实践相结合的优秀成果。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。
新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。
一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。
二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。
三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。
教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。
教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。
四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。
五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。
教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。
浅谈新课改下的高中数学课堂教学
浅谈新课改下的高中数学课堂教学摘要：在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
关键词：新课改高中数学课堂教学高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。
根据新课程理念，在课堂教学的几个关键环节谈谈自己的体会：一、教师从主导者成为组织者、引导者学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课改下高中数学教学的误区
浅谈新课改下高中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。
要求“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。
然而现实中还存在问题。
一、新课改下高中数学教学的误区1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。
“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。
但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。
2.过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。
建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。
为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。
3.刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵数学教学要贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。
在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。
在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。
但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。
二、新课改下对数学教学的反思1.重“学”轻“教”，变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。
作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
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浅谈新课改下的高中数学课堂教学
发表时间：2012-10-19T09:59:17.937Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012-2013学年4期作者：郭青明[导读] 《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
罗山高中郭青明《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须
激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。
一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。
所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。
为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。
例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。
课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。
当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的。
二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。
由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。
严格控制教学内容,不增加难度,不降低要求,力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可以安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高。
这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于课堂教学目标的实现。
三、运用恰当的教学方法,学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。
具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。
一般而言,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,用谈话式“依形探数”或“用数定形”,以使问题直观易懂,学生吸收自然好。
对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖尽条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收。
需要指出的是,设置问题时要尽量具体,环环相扣,而且要多范围,最后也要有“从中你有什么收获“这样的总结性问题,切忌蜻蜓点水,不深不透。
教学方法上,要求教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。
总之,课堂教学是教师与学生的双方活动。
要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。