幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。
下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。
首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。
老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。
老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。
其次，老师的介入时机需要把握得当。
在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。
一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。
当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。
此外，老师还可以选择介入的方式。
有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。
另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。
通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。
例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。
此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。
在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。
通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。
通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。
通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
游戏的介入时机和策略
游戏的介入时机和策略幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成局部，所以，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是长远的。
因为游戏是幼儿的意愿性活动，在他们自主的游戏世界里，教师如何尊重孩子的游戏意愿，支持孩子游戏行为，并在尊重和支持中引导孩子发展，这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题：一、教师介入幼儿游戏的时机判断什么时候教师需要介入幼儿的游戏？（讨论）1、当幼儿主动寻求教师协助时；2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时；4、现出过激行为时；5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；6、当幼儿表现出无所事事的状态时；这个比较好理解。
7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；游戏活动教材中新增添的：（从教师的经验角度出发）1、当教师发现游戏中能够提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；2、当教师出于研究的需要实行反思性实践时；3、当教师为了深入理解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时；二、教师介入幼儿游戏的策略案例实录：小医院（中班）案例背景：小医院是角色游戏中的传统内容，在孩子游戏的过程中，我们发现他们最长做得就是：给娃娃看病、配药；或者自己去小医院看病。
不过在玩了一段时间后，孩子们的兴趣点开始逐渐降低。
就像我们在录像里看到的那样：小医生在没有病人时变得无所事事，只能四处张望。
而护士只顾自己摆弄着手里的小工具。
医院里来看病的人很少很少……问题：假如你是案例中的老师，你会用什么样的方法介入和指导幼儿的游戏？小结：刚刚老师们都为小医院的游戏想了很多的好方法和策略。
我们也对这个小案例实行了简单的罗列：例如：1、直接介入法——角色介入：老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。
（蛀牙；针需要消毒；）起到情节推动的作用评价介入：在游戏结束时实行评议。
（什么时候需要打针，什么时候不需要打针；向小朋友们推荐流感疫苗；）起到评价提示的作用2、间接介入法——通过创设表达一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为。
幼儿园班级教研区域活动时,老师应该如何介入
活动时间
12月10日（星期 四 ）午别
地点
电脑室
人数
27
召集人
缺席教师及原因
无
主要内容
过程记录：
一、问题提出
区角活动(个别化学习)的介入指导时机有方法,应该会是老师们经常纠结的地方，在实际活动中往往做不好就会被说成了放任不管,亦或是过度干预,今天我们就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈区域活动时，老师应该在什么时候介入比较好？
当区域活动无法深入时，老师应该介入。这个我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。例如:一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀!他琢磨了一下告诉我:“一天一次，一次2片!”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用，教师一定要先做观察者，观察到幼儿在玩活动区时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一定的角色。我想，幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：游戏是幼儿的基本活动。
在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。
那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。
于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。
”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。
于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。
”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导莱州市平里店镇中心小学王雅君在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察者和引导者的角色。
可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎样判断的呢？在今天华海华老师的《<3-6岁儿童学习与发展指南>之活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二，这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。
一、观察与分析的前提在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的活动设计目标，也是不正确的。
要科学合理的开展指导活动就必须要把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别，也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。
二是时空与方法的度量教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展，为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、方式的度、深入的度。
教师介入幼儿游戏的指导策略
知识文库 第23期62 教师介入幼儿游戏的指导策略石建群教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。
教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼儿游戏的方法。
游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。
当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。
在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。
教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。
一、准确解读幼儿游戏对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。
一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。
也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。
指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。
”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。
孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。
该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。
之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。
小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。
教师介入幼儿游戏的方式与方法
教师介入幼儿游戏的方式与方法游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。
我认为：一、观察是适时介入游戏的前提实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
教师介入幼儿游戏的时机及策略-精选教育文档
教师介入幼儿游戏的时机及策略-精选教育文档work Information Technology Company.2020YEAR教师介入幼儿游戏的时机及策略教师介入幼儿游戏的时机及策略长江大学教育学院【摘要】教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。
本文探讨了教师对游戏的介入时机的把握及教师介入幼儿游戏的策略，旨在为提高教师介入幼儿游戏的水平提供依据。
游戏是幼儿园教育的基本活动，而幼儿的游戏又离不开教师的指导。
幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。
即并不是说教师在幼儿游戏过程中介入的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏，幼儿游戏的能力就发展得越快，幼儿的游戏热情就越高。
反而，教师不适时地盲目介入幼儿游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游戏产生反感等。
所以，教师不应该盲目介入幼儿游戏，而是要适时介入。
教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游戏能力的发展。
因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中，而介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师应如何介入幼儿游戏以何种方式、方法介入本人认为游戏的指导要从以下几个方面进行。
一教师介入幼儿游戏的必要性1.教育背景中的幼儿游戏必然有教师的介入游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的活动，是幼儿自发性的活动。
教师的介入可能会影响幼儿的自主性，从而破坏游戏。
因此，教师对幼儿游戏的介入是否必要就已经是一个问题。
而实际上，幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入。
与发生在自然状态下的幼儿自发性游戏不同，幼儿园教育背景中的幼儿自发性游戏，其最大的特点是教师在其中发挥了重要的作用。
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幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：
游戏是幼儿的基本活动。
在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。
那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入
案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。
于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推
出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。
”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入
案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。
于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。
”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。
”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演警察的幼儿真正理解警察的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。
偏离主题时试探介入
案例3：“新闻中心”，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。
老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员，
问问他们今天可有新产品或新书？”这下使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。
幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子？点心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。
《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。
”本案例中，教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
出现纠纷时规则介入
案例4：建构区游戏中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品还没完成，第二天他继续来到该区想继续，发现自己的作品正在被天天拆除，于是两人发生争执，明明要天天恢复她的作品。
根据规则幼儿的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。
于是，老师先肯定了天天是按规则行事的，但又把这一问题向幼儿提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则，经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。
《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。
”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。
本案例中，规则不再符合原先构想
的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。
失去兴趣时设疑介入
案例5：大班科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。
开始很感兴趣，渐渐掌握吸的技巧后，就不感兴趣了，有的纯粹是满足吸的动作。
老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置。
”以后的几天里，幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住，不能松气……
《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察，成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。
”本案例中，教师的适时设疑，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思路，引发了幼儿进一步探索的兴趣。
寻求帮助时材料介入
案例6：“我的小学”游戏中，刚开始，幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课。
”此时幼儿已参观过小学，有了感性的认识，于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等，幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了，有的还带了折纸书、剪纸
书，会先在家里“备课”，再教小朋友，样子有板有眼。
《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。
”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
困难需解时询问介入
案例7：医院游戏时，医生与病人发生争执，医生要求病人出院，病人认为自己刚做完手术还不能出院，双方互不相让。
老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗？如果不能，一般是怎么处理的？”护士说：“还不能出院，还要进行观察。
”“那应该在哪里观察呢？”“在病房里，可以转到普通病房。
”老师说：“真好，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位，把病人转入了普通病房，游戏继续进行。
《指南》中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决。
”本案例中，幼儿的游戏遇到困难而无法解决，导致游戏情节停滞不前。
教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向，进一步拓展了游戏的情节。
游戏是幼儿自主的活动，教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要。
当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势，做到
观察和分析在先，介入和指导在后，灵活选用不同方法，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。
作者 | 孙芳萍浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。