“五问五学”教学法学习心得体会

“五问五学”教学法学习心得体会
为了适应课改需要，进一步打造高效课堂，以促进教学质量全面提高，在结合杜郎口“三三六”教学模式，昌乐二中“271课堂法则”，东庐中学“教学合一”模式的基础上，围绕我校的办学理念，结合校情。

学区提出了“五问五学教学法”。

在深刻学习了“五问五学教学法”后我有了很多体会。

在学习五问五学教学法之初，往往觉得五问五学教学模式，不太适合课堂教学实际，认为五问五学教学法割裂了知识的完整性，认为不能适应学科教学的特点，认为教学模式束缚了教师的课堂教学。

后来我认为这有必要从五问五学教学法和教学模式的本质加以研究，深入学习思考。

一．认识教学模式
要使用新的教学模式进行课堂教学，首先要认识教学模式是什么。

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。

长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式是思想的辅导工具”，它将参与教学活动的各种因素，按有序的方式组织起来，希望达到一些需要的目标，最终是为了达到、落实某种教育观念的价值取向。

简言之，教学模式是要将某种教学理论变为具体实际操作。

因此，由于我们指导教学的理论不同，教学模式也就不同。

二．问题在教学中的重要性
在数学课堂教学中，数学学习过程其实是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习过程的主线。

而发现问题则是学习过程的“先头兵”。

很长一段时间，我们的学生只是被动接受知识，对教材内容、对老师的话深信不疑，对于所学的知识也不深究，老师说怎么学就怎么学，说为什么就是为什么。

这对初中数学知识点的学习，数学方法的掌握，数学思想的形成都是不利的。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。

“问题”作为初中学生学习的主要对象是值得深入分析思考的。

如何在新课程标准的指导下改革课堂教学,在课堂教学中实施新课程,把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢？在深入学习“五问五学教学法”后，我觉得五问五学教学法是一套非常好的教学模式。

三．五问五学教学法
“五问五学教学法”是由设问导学，晒问研学，追问汇学，释问拓学，提问测学五个相对独立又相互衔接的环节组成的教学方法。

这种教学方法真正把课堂还给了学生,为学生的个性发展创造了条件,做到了教师主导作用与学生主体作用的和谐统一。

通过学习，我充分地认识到,在教学中，教师和学生的地位是平等、和谐的，教师重在组织、引导学生参与数学学习活动，启发学生发现问题和提出问题,帮助学生克服学习中的困难。

五问五学教学法是以教师为主导，学生为主体,练习为主线，坚持以培养学生创新精神、创新能力为教育理念，在教学活动中树立教育创新思想，用问题启发学生思考，通过一系列探究问题的环节引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力，激发学生的创新意识，增强学生的创新思维能力。

我觉得五问五学教学法的核心是教学的高效益，检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，五问五学教学法追求的是有限时间内学生发展的最大化；其高效性体现在，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；五问五学教学法的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；五问五学教学法以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；五问五学教学法需要高效教学，需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四．教学时的具体实施过程
在具体实施五问五学教学法时，我发现，“五问五学”教学法很考究老师的“功力”。

也更考究老师的课堂把控能力。

首先，我考虑第一步“设问导学”，我觉得还是要按原来的情境导入。

利用每节课开始时的兴趣激发，安定学生的情绪，做好学习活动开始的思想、心理和知识准备，从而使一节课有一个良好的开端。

心理学原理告诉我们，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

在课堂教学过程中教师通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起，使学生感到所学知识离生活很近，调动学生对学习新内容的兴趣，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。

在此基础上，要让学生明白这节课的学习目标是什么。

但是语言一定要通俗易懂，不能用太多的专业术语。

第二是“晒问研学”，让学生把预习和第一步中不能解决的问题全面提出来，汇报给老师，从而借助问题的变化，深入供学生思考、探究、交流，教师引导学生合理寻找解决
问题的途径。

解决学生解决不了的问题，同时基本确定好学生展示的方式、方法、内容等。

一切都是围绕“问题”的引发而进行的，通过设境质疑，提出相关的问题，在教师的点拨下，学生独立思考或小组讨论，提出实验的方案，同时教师因势利导，及时启发诱导，对不妥当之处另加指导。

第三是“追问汇学”就是追问争辩，成果展演。

我认为这一环节是“五问五学”的精华所在，其关键是让学生动起来，人人动手、人人动脑、掌握学习方法，体验知识产生的过程，拓宽知识面，提升综合能力。

人人参与，人人展演。

教师则继续及时发现学生在展演中的问题，随时随组随人做好指导，及时对各小组的表现进行评价，更要组织好课堂，把握好课堂节奏。

通过这一环节，可以看到学生学习的态度、程度、以及语言表达能力。

更能彰显老师的组织能力以及个人课堂魅力。

第四就是“释问拓学”，这里教师对学生仍然解决不了的问题进行分类整理，并集中讲解，然后对知识点进行总结归纳，学生已对新授的内容、知识点有了基本的了解，并能机械地照搬使用。

由于学生的知识面比较狭窄，深度也有限，在探究过程中必然会产生许多带有问题的结果，甚至会大相径庭，得出相反的结论。

此时，教师应通过创设问题情境，设置新的矛盾，给教学的进一步发展补充新的能源。

教师要认真把握这一时机，及时深入学生中间，在交流中点拨，在问题中讨论，使学生在争论、讨论、相互启发中进步提高，开放的课堂使学生敢于提出问题，敢于怀疑，敢于说出自己不同的见解。

同时让学生意识到他们的学习是相对真理，并不是完美无缺的。

第五就是“提问测学“也就是我们原来的巩固练习环节。

这环节不容忽视，这里，可以是书上的练习，也可以是老师的补充练习，我还经常让学生自己出题互相考试。

但是最关键的是要有效。

不要面面俱到，得有针对性。

通过学生的实际操作，教师再来引导学生归纳小结，对新旧知识进行必要的整理。

在这一环节，教师要适时适度地增加补充一些课外相关内容，这一环节的关键是教师课前备课时要认真精选改编一定量的思考题目，设计与本节课内容升华、知识提高，承前启后的训练内容。

五．实施五问五学教学法还需注意的问题
要实施五问五学教学法，促使教学效率明显提高，教学质量明显提高。

还需要在备课、讲课、作业批改和考试上下功夫。

1、备课
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，要规范备课、有效备课。

依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特。