初中英语教学案例79305
初中英语教学案例优秀3篇
初中英语教学案例优秀3篇初中英语学习方法篇一初中英语听力的学习方法，初中英语听力可是很重要的哦，赶紧来初中英语学习方法频道，这里给大家带来最详细的资料哦。
听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍。
我问过很多顺利通过六级考试的本科生，听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几。
很多人都是根据听懂的只言片语，再利用推理，排除一些的考试策略选择答案的。
（国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统"理论"。
）这样做考试是有可能通过的，但实际掌握，运用英语的能力就只有自己知道了。
在很长一段时间内，我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语。
这主要是出于两个目的:一是打好基本功；二是从慢速英语入手是科学的方法，是实现标准英语听力突破的有效途径。
先说第一点。
关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的《逆向法巧学英语》一书仔细看看，里面很多道理也说的很清楚了。
我这里只想以我的亲身体验"斩钉截铁"的告诉大家:开始"真正"练习听力的时候（我这里所提到的"真正" 不是指那些考试技巧，而是发自内心的想要掌握，运用，享受英语的源动力），千万不可操之过急，一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料，一方面这样的方法极不科学；另一方面也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创。
十有八九（也可以说是所有的人）都会很快放弃的。
我自己当初也是这样，感觉简直是在听天书，十几分钟的录音下来能够把Topic听准确已经是很不错了，当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了。
这种过程简直就是一种"煎熬"。
当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来，但是由于方法的失策，造成自己把大量的时间精力（有时可以说是青春）投入其中，可是回报却难以和付出平衡，收效甚微。
说到这儿叫我想起以前我们有一位上外的听力老师讲的真人真事:一位研究生深知自己听力不过关，决心发奋苦读。
初中英语教学案例5篇范文
初中英语教学案例5篇范文第一篇：初中英语教学案例初中英语教学案例一．教学背景本课是新目标初中英语的内容，它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。
倡导“任务型”的教学途径，课本设计了许多具有实际意义的任务和活动，单元教学结构层次分明，落实任务性教学，其最终目的是培养学生听，说，读，写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来，从而提高学生的英语水平。
二．学情分析：本节课主要是针对七年级下学期的学生的，要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。
从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇，好表现，希望得到老师的表扬，所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极性去激发学生学习的兴趣。
学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式，比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。
由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教，关注每一位学生的学习过程。
三．教材分析1.话题；本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school ? Section A(1a---1c)2.语言点：（1）.词汇：get up go to school get dressed brush teeth eat breakfast take a shower.(2.).句型：A:What time do you usually get up ,Rick? B:I usually get up at six thirty.3不同时间段的表达法。
3.目标：（1）能简单谈论日常作息习惯。
I usually get up at six thirty.I usually take a shower at six forty.(2)能就日常活动的时间进行问答。
A：What time do you usually take a shower, Rick? B:I usuallytake a shower at six forty.4、教具准备录音机，时钟，图片洗澡，起床，跑步，吃早餐，上学等动作的图片并将英语单词写在图片的下方。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
初中英语教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的外语学科，在初中阶段的教育教学中占据着举足轻重的地位。
然而，在实际教学过程中，如何提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，成为广大英语教师面临的一大挑战。
本案例以某中学八年级英语教学为背景，探讨如何通过有效的教学方法提高英语教学质量。
二、案例描述1. 学生情况该班级共有学生50人，男女比例均衡。
学生在英语学习方面存在以下问题：（1）基础知识薄弱，词汇量不足，语法掌握不牢固；（2）学习兴趣不高，缺乏自主学习能力；（3）课堂参与度低，不敢开口说英语。
2. 教学目标（1）帮助学生掌握一定的英语基础知识，提高词汇量和语法水平；（2）激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力；（3）提高学生的英语口语表达能力，提高课堂参与度。
3. 教学方法（1）任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，通过设计贴近学生生活、富有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
本案例中，教师设计了以下任务：①小组合作完成任务：学生分为四人一组，共同完成一篇短文，要求运用所学知识表达自己的观点。
②角色扮演：学生根据课文内容，分组进行角色扮演，提高口语表达能力。
（2）情景教学法情景教学法通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
本案例中，教师设计了以下情景：①生活情境：教师通过展示图片、视频等，让学生在生活情境中学习单词和句型。
②文化情境：教师通过介绍英国、美国等国家的文化，让学生了解英语国家的风土人情。
（3）多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学过程中，提高教学效果。
本案例中，教师运用以下多媒体资源：①PPT课件：展示课文内容，帮助学生理解课文；②音频资料：播放课文朗读、歌曲等，提高学生的听力水平。
4. 教学过程（1）导入教师通过展示与课文相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引出课文主题。
（2）新课讲解教师结合PPT课件，讲解课文内容，引导学生掌握单词、句型等基础知识。
初中英语实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。
任务型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言。
本案例以初中英语《My Hometown》课程为例，探讨如何通过任务型教学提升学生的英语综合运用能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握与家乡相关的词汇和句型，如“the Great Wall”、“the Yellow Mountains”等。
2. 技能目标：学生能够运用所学词汇和句型描述自己的家乡，并能听、说、读、写与家乡相关的内容。
3. 情感目标：激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
三、教学过程（一）导入阶段1. 歌曲导入：播放一首关于家乡的歌曲，如《故乡的云》，让学生初步感受家乡的魅力。
2. 图片展示：展示家乡的图片，如风景、建筑、名人等，引发学生对家乡的回忆和兴趣。
（二）任务设计阶段1. 任务一：词汇积累- 任务描述：学生通过观察图片，找出与家乡相关的词汇，如“mountain”、“river”、“cultural relic”等。
- 任务实施：教师引导学生进行小组讨论，分享自己找到的词汇，并一起学习这些词汇的用法。
2. 任务二：句型练习- 任务描述：学生运用所学词汇，用所学句型描述自己的家乡，如“I come from...”、“There are many...in my hometown”等。
- 任务实施：教师提供一些句型模板，如“I come from...”和“There are many...in my hometown”，让学生根据模板进行句型练习。
3. 任务三：角色扮演- 任务描述：学生分组，每组选择一个家乡，进行角色扮演，用英语介绍自己的家乡。
- 任务实施：教师提供一些角色扮演的情景，如介绍家乡的风景、文化、名人等，让学生分组准备并表演。
（三）任务实施阶段1. 词汇积累：教师引导学生观察图片，找出与家乡相关的词汇，并一起学习这些词汇的用法。
七年级英语教学案例
七年级英语教学案例七年级英语教学案例教案一：单词认读练习教学目标：1. 学习并掌握关于人称代词的英文单词，如I, you, he, she, it, we, they。
2. 能够准确地读出这些人称代词。
教学准备：课件或黑板、白板。
人称代词的图片或卡片。
教学过程：Step 1: 导入1. 和学生打招呼，然后问学生们：“你们知道人称代词是什么吗？”2. 请学生们尝试回答问题，然后给出正确的解释：“人称代词是用来代替人称的词汇，可以用来代表人。
”3. 提示学生们回忆并解释一些人称代词的例子。
Step 2: 学习1. 使用课件或黑板、白板呈现人称代词的图片或卡片，然后教师读出相关的人称代词，并鼓励学生们跟读。
2. 逐个解释每个人称代词的意义和用法，然后让学生们跟着老师一起大声读出来。
Step 3: 操练1. 将学生分成小组，每个小组一个人称代词。
2. 让学生们在小组内互相表演并使用所分配的人称代词。
“I am a student. You are my friend.”3. 鼓励学生们展示他们的表演，并提供必要的帮助和指导。
Step 4: 拓展1. 让学生们使用他们所学的人称代词写一篇小短文，描述他们自己或他们的家人。
2. 学生们可以分享他们的作品，老师可以提出一些问题，引导学生们进行更深入的思考和交流。
教学延伸：1. 激发学生们的兴趣，可以设计一些游戏来巩固所学的单词，如用卡片进行记忆配对游戏等。
2. 提供一些额外的课外阅读材料，让学生们运用所学的人称代词进行阅读理解。
教学反思：这节课的教学目标是让学生们学习并掌握关于人称代词的英文单词，通过让他们互相表演、写作和阅读等活动，激发了学生们的学习兴趣，并加深了他们对人称代词的理解和应用能力。
教师在课堂上起到了引导和激励学生们积极参与的作用，对学生们的表演和作品给予了积极的评价和指导。
通过这样的教学方式，学生们更容易理解和掌握人称代词的用法，同时也培养了他们的口语表达和写作能力。
初三英语教学案例
初三英语教学案例案例背景在初三的英语教学中，学生常常面临语法和词汇的困难。
为了提高学生的英语能力和兴趣，教师需要设计充满活力和趣味性的教学案例。
案例目标本教学案例旨在通过互动和实践活动，帮助学生巩固和运用所学的语法和词汇知识。
同时，培养学生的合作精神和创造力。
教学步骤1. 复：通过回顾前几节课研究的语法和词汇知识，激活学生的记忆，为今天的教学做铺垫。
复习：通过回顾前几节课学习的语法和词汇知识，激活学生的记忆，为今天的教学做铺垫。
2. 游戏活动：设计一个英语单词拼图游戏。
将词汇卡片打乱，要求学生合作将卡片拼成正确的句子。
这个活动不仅可以复学生已学过的单词和句子结构，还能培养学生的合作意识和观察力。
游戏活动：设计一个英语单词拼图游戏。
将词汇卡片打乱，要求学生合作将卡片拼成正确的句子。
这个活动不仅可以复习学生已学过的单词和句子结构，还能培养学生的合作意识和观察力。
3. 情景模拟：组织学生分成小组，每组扮演一种不同场景的角色，比如在商店购物、在机场问路等。
学生需要运用所学的语法和词汇知识进行对话。
教师可以扮演角色引导和帮助学生。
这个活动可以提高学生的口语表达能力和自信心。
情景模拟：组织学生分成小组，每组扮演一种不同场景的角色，比如在商店购物、在机场问路等。
学生需要运用所学的语法和词汇知识进行对话。
教师可以扮演角色引导和帮助学生。
这个活动可以提高学生的口语表达能力和自信心。
4. 小组讨论：给学生几个有争议的议题，让学生以小组的形式进行讨论。
例如，是否应该禁止使用手机等。
学生需要用英语表达自己的观点并进行辩论。
这个活动能培养学生的思辨能力和表达能力。
小组讨论：给学生几个有争议的议题，让学生以小组的形式进行讨论。
例如，是否应该禁止使用手机等。
学生需要用英语表达自己的观点并进行辩论。
这个活动能培养学生的思辨能力和表达能力。
5. 总结和反思：教师对本节课的教学进行总结，帮助学生回顾所学的知识和技能。
学生也可以分享他们在这个过程中的收获和体会。
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初中英语教学案例
扶风县召公初中田亚维
一、教学背景
本课是新目标初中英语的内容,它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。
倡导“任务型"的教学途径,课本设计了许多具有实际意义的任务和活动,单元教学结构层次分明,落实任务性教学，其最终目的是培养学生听,说,读,写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来,从而提高学生的英语水平。
二．学情分析：
本节课主要是针对七年级下学期的学生的,要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。
从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇,好表现,,希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极
性去激发学生学习的兴趣。
学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式,比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。
由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教,关注每一位学生的学习过程.
三、教材分析
１.话题;本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What timｅｄo you go to scｈoｏl ？Sｅctｉon A （1a-——1c）
2。
语言点:
(1)．词汇：get uｐ go to schoｏl getｄressed ｂrush teeth ｅat ｂreakfast ｔaｋe a shｏwｅｒ.
(2．).句型:A:Whａt tiｍe do yoｕusuaｌlyｇet ｕp ，Rick？
B:I ｕｓually gｅｔｕp aｔsｉx thiｒty 。
3不同时间段的表达法。
3。
目标：（1）能简单谈论日常作息习惯.
Ｉusｕａlｌy get uｐat sｉx ｔhirtｙ。
I ｕsualｌy taｋe ａｓhｏwer at six foｒtｙ．
（2)能就日常活动的时间进行问答。
A：Ｗhａt tiｍe ｄo ｙou ｕsuａlly takｅａsｈoweｒ，Rｉck?
B:Ｉusuallｙtake a sｈower at siｘfoｒｔy．
4、教具准备录音机,时钟,图片洗澡，起床,跑步,吃早餐,上学等动作的图片并将英语单词写在图片的下方。
四．教学步骤；
Ｓｔep 1。
导入新课－-—Ａｃtivity1ａ
1、让学生听歌曲Ｉt isｔimｅto gｏｔo school。
2、听完这首歌后,我接着说：O h．I t iｓt e n o clocｋ.(抬起手
腕,做看表动作)Whａt tiｍe dｏyou uauallyｇｏｔo schｏo
ｌ?
３、设计意图:通过听音乐引入,创造轻松学习环境，提高学生学习英语的兴趣和热情。
Steｐ2。
.教授新单词
1.我拿出一张学生上学的图片。
Ｔ：The aｃtivity is vｅｒｙｉｍportａnt forｙoｕ.Lｏok ａt tｈe ｐｉcturｅ.Go to schｏol。
（读该短语时放慢速度，让学生跟我
读几遍,然后板书在黑板上)
2.用同样的方法较其他一些短语。
(get up get dressed brｕsh teeth ea
ｔｂreakfast take a ｓhower。
）
3 让学生跟读短语,学生齐读,自由朗读,抽生朗读，对学生朗读
时出现的错误及时给与纠正,还让学生看图片说单词.
4。
单词配对
（1)T： Looｋａt acｔiｖitｙ 1ａ。
Readｔhe ｗｏrdｓ togeｔh er.
(2)Mａtch tｈe wordｓwiｔｈthe piｃturｅ
（3) Cｈeck ｔhe anｓweｒs
设计意图:以图片呈现短语,直观生动，对短用各种形式进行反复朗读.采用单词
配对等活动学生掌握生词的情况，为生词学习作铺垫，达到学生都学会
的目的。
Step3．教授时间表达法
我出示一个可以转动时针和分针的表，一边调整时间,一边说:
I get ｕpａt 6:00．
I take a showeｒat6:0５。
并板书在黑板上。
例如:6：００ｓix ｏcｌoｃk。
教师领读，学生齐读．
3.T: Cａn ｙou say anotｈｅｒtｉｍe? Leｔ’s coｕnt froｍ0 to 60.(
学生齐数数字)
４。
让学生看数字卡片识读。
５。
出示时间卡片，让学生用英语说出时间。
（在出示时间卡片时,将其与黑板上相类似的时间放在一起，让学生说出来。
学生有困难的教师给予适当的指导与帮助）
6。
学生自己总结时间表达方法，并利用道具说出时间。
待学生正确表达时间后,教师让学生在练习本上画出自己的时钟,并标明自己心仪的时间,然后学生进行时间竞猜活动。
设计意图：复习数词,为学习时间的表达法作铺垫学生根据教师说出的时间利用对比的方法说出其它时间,从认识到感知，再到理解，最后达到掌握的目的。
以钟表呈现时间的表达法,达到直观效果通过竞猜时间的游戏，激发学生的趣让学生一开始就积极、主动地参与到课堂教学中来,并进一步巩固时间的表达法。
Sｔｅp 4 教授活动１b
１。
播放1ｂ部分的录音,引导学生根据所听到的内容，将时间与活动进行搭配，完成１b部分的教学任务。
3。
Ｃheck tｈｅaｎsｗerｓ。
4．Pａir worｋ。
（以1b 中的信息两人一组练习对话)
设计意图:对学生进行听力训练,并对题目进行适当简化，
达到学生不因听力而丧失学习兴趣的目的。
利用听力结果进行口语训练，巩固前面所学内容
Sｔｅp ５.教授活动1c
１。
继续利用钟表这个道具,一边调整时间,一边说:I ｇeｔup at 6:０0. 等，再询问学生：Whａt tｉme dｏyoｕｇet uｐ? 等，引导学生回答,从而引出本部分的重点句型。
学
生一边看道具，一边认真听我的描述,然后回答问题I get ｕp at ．。
,从而学习本部分的重点句型。
Wｈat tｉｍｅdo you ｕｓuａlly get up？
Ｉuｓｕallｙｇet uｐａt siｘoｃlocｋ.(板书)
2．学生朗读对话。
3。
让学生根据黑板上的提示回答作息时间。
T：Whaｔtｉme do you uｓuａlly go to scｈool?
Ｓs: Ｉusuaｌly go ｔｏscｈｏol ａｔｔｅn to seven。
.。
与学生一起利用黑板上的信息练习对话。
提供标有活动及时间的卡片,让学生进行替换操练。
A：Whaｔｔiｍe do yｏu usuａｌly take ａｓｈｏweｒ？
B:Ｉｕsｕally ｔake ａｓhｏweｒａｔ siｘforｔy.
C:What ｔime dｏ you ｕsuaｌly eat ｂrｅakfast?
Ｄ:I ｕsuａllｙ eａt bｒｅａkfasｔat a quarｔer ｐast six．.。
设计意图：使用Whaｔｔimｅdo ｙou usuaｌｌy。
..句型,询问对方的作息时间，通过替换操练,让学生初步掌握所学句型，知道如何作答,同时为培养学生综合运用语言能力打下良好的基础。
为后面的学习作铺垫。
Step 6. 巩固
把学生分成4人一组互相询问彼此的日常活动的时间安排,如几点起床、几点吃早饭，几点刷牙,几点去上学,几点上床睡觉等等.
设计意图：通过小组练习,再次运用What ｔimｅdo you usｕalｌy 。
?句型，通过这一任务的完成，学生在交际的过程中进一步掌握询问和表达时间及作息安排的词汇和句型结构。
教学反思:本节课主要带领学生学习了“ｗhaｔｔiｍｅdo yo ｕ……？”特殊疑问句及其回答,这一目标的完成达到了预期的目的,许多学生都学会使用时间的表达法来谈论他们的日常活动。
但是在教学过程中也存在不足之处：学生在小组活动时，有些基础差的学生在练习对话中有点紧张，害怕出现读音和语法错误，不好意思开口，耽误了课堂时间，导致教学时间超时。
针对以上现象,我觉得在以后的教学中要多关心基础差的同学,正确处理好教师“教"和学生“学"的关系,关注每一个学生发展语言运用能力,重视情感教育,不仅要关注学生的学习结果,还要关注他们的学
习过程,让他们多与教师合作,多与同学交流，通过参与和互动提高他们的语言交际能力，从而提高他们学习英语的信心。