《杨氏之子》教案及教学反思
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思推荐3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教材分析：《杨氏之子》是统编版五年级下册第八单元的第一篇课文，选自《世说新语》。
它以精炼的语言，描绘了一个机敏善对的九岁男孩形象。
全文情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调，犹如在孩子面前打开了一扇窗，让他们穿越时空隧道，走进历史先贤，感受言语智慧。
教学目标：1. 运用多种方式反复朗读，读通文本，争取当堂背诵。
2. 借助注释自读自悟，读懂古文，欣赏文言语句的表达艺术。
3. 充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。
4.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。
教学重难点：1.充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。
2.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。
教学准备：课件教学过程：释题活读，感受文言趣味复习导入这节课我们共同认识古时候一位孩子，他就是——读题“杨氏之子”，齐读课题。
杨氏之子的“之”是什么意思？那么杨氏之子就是指谁家的孩子？2.学以致用，你们能这样称呼自己吗？你们会这样介绍同学、老师和家人吗？【设计意图：由于孩子对于文言文的学习，是有距离的，不是很熟悉文言的表述的。
在第一课时的基础上，根据课题的文言特点，理解课题关键词语的意思引导学生进行仿说，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的兴趣，消解了学生对文言文的恐惧心理。
】读准节奏，体味文言味道学生自渎课文，注意读准字音，读通句子。
解决文中的两个多音字（1）“为设果”的“为”读第四声为谁准备水果的意思，所以读第四声。
（2）“儿应声答曰”的“应”读第四声3.读好文言文，还得读准节奏，刚刚听大家读的时候，发现这两句话读得不准确。
怎么读？（1）孔指以示儿曰（谁指着什么给谁看？读正确节奏）孔/指以示儿/曰（2）未闻孔雀是夫子家禽。
（理解“家禽”为家里的鸟，从而读懂节奏）未闻/孔雀是夫子家/禽。
4.放入文中同桌之间互读，看看是否能读准字音，读好节奏。
《杨氏之子》教案及教学反思
《杨氏之子》教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的重点字词，如“孔君平、诣、拜、使、为……所……”“未闻、为设、君、何等、不亦、未尝、孤陋寡闻”。
（3）通过查阅资料，了解本文的历史背景及作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，体会作者的写作意图。
（2）学会通过抓关键词、句式、修辞等手法，分析课文的思想内容和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的感情，增强民族自豪感。
（2）教育学生学习杨氏之子的聪明才智和谦逊有礼的品质。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习并掌握课文中的重点字词。
3. 分析课文内容，体会作者的写作意图。
三、教学难点：1. 理解课文中的句子结构和修辞手法。
2. 领悟杨氏之子的聪明才智和谦逊有礼的品质。
四、教学准备：1. 课文文本《杨氏之子》。
2. 多媒体教学设备。
3. 相关历史背景及作者简介资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《杨氏之子》的历史背景及作者简介。
（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的重点字词含义。
3. 合作探究：（1）教师组织学生分组讨论，分析课文内容，体会作者的写作意图。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容，进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）教师重点分析课文中的句子结构和修辞手法。
5. 课堂练习：（1）学生朗读课文，巩固所学内容。
（2）学生运用课文中的重点字词，进行句子仿写。
6. 情感教育：（1）教师引导学生学习杨氏之子的聪明才智和谦逊有礼的品质。
（2）学生分享自己的学习感悟，进行情感交流。
7. 课堂小结：8. 布置作业：（1）学生回家后，抄写课文中的重点字词。
（2）学生预习下一节课的内容。
《杨氏之子》教学反思【必备13篇】
《杨氏之子》教学反思【必备13篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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文言文《杨氏之子》教学反思优秀6篇
文言文《杨氏之子》教学反思优秀6篇《杨氏之子》教学反思篇一《杨氏之子》是小学阶段接触的第一篇文言文，对于这样的文章，相信学生理解起来应该有一定的难度，即便是在课前预习阶段，学生读起来也很难，因为它不同于我们普通的现代文，文言文需要指导学生的朗读，需要指导学生的断句，需要指导学生的背诵。
我能感觉得到，教师执教时，对学生的朗读指导比较充分，让学根据上下文来理解词语，这和我们课标相吻合。
赵主任的点评让我们耳目一新。
他从学生的书写出发，点评了王老师的课程，并且给出了一些教生字的方法。
我个人的看法：类似于这样简短的文言文，学生在充分预习的情况下，教师指导朗读之后，考虑是不是可以用一节课的时间来完成教学目标，压缩课堂时间，不需要逐字逐句翻译，让学在学习中体会文章的意思。
但是个别字的意思需要重点指导。
《杨氏之子》教案及教学反思篇二《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。
讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。
对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。
因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。
本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。
围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是较难的，又是较重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。
在学生读着古文走进课文的。
时候，我没有把读懂当作先进的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示例读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教学目标1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学难点凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
第一课时教学目标1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。
正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
教具准备课件教学设计一、创设情境，激情导入1.【出示课件2】学生自由阅读（1）三人行,必有我师焉。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。
）3.交流古文：（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。
）（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。
）4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。
）5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。
（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。
2023年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗《杨氏之子》教学设计-【教学目标】１、正确流利、有感情地朗读课文。
２、学会生字新词。
３、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
４、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
【教学重点】１、能理解课文意思，做到感情朗读。
２、能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】体会语言的巧妙性。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、激趣导入同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。
那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知１、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
２、借助拼音读准字音、读通课文。
３、抽读，检测读书情况。
４、齐读。
５、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思。
）三、合作学习，理解课文意思１、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
２、交流汇报句意：意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。
孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。
他为客人端果子，果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。
”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”３、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？四、感情朗读、背诵课文１、有感情地读全文。
２、背诵全文。
五、拓展１、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。
）２、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业１、写一写对精彩语言的体会。
２、默写课文。
３、看《世说新语》。
〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
杨氏之子教学设计及教学反思5篇
杨氏之子教学设计及教学反思 5 篇《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
以下是整理的杨氏之子教学设计及教学反思，供您阅读,参考。
希翼对您有所匡助!杨氏之子教学设计及教学反思 1 教学目标：基础知识积累会写 6 个生字，会认 3 个生字。
能正确读写家“禽”等词语。
方法与能力 1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体味故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想有感情地朗读课文。
拓展与延伸《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点：突破理解文章的意思，把文章读准确。
教学过程：一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的? 从中体味语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?板书课题，解释课题，理解“氏”之“”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为杨“氏”是称谓杨家的女人，而理解为杨“氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这“是你家的水果。
”孩子即将回答说：我“可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或者老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
《杨氏之子》教案及教学反思
《杨氏之子》教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《杨氏之子》的故事内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用课文中的句子进行造句和默写。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
（3）学会通过课文中的句子进行思考和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的文学素养，激发学生对古典文学的兴趣。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）培养学生诚实守信、聪明机智的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《杨氏之子》的故事内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）运用课文中的句子进行造句和默写。
2. 教学难点：（1）课文中的古汉语词语和句式的理解。
（2）修辞手法的运用和解释。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 自主学习法：鼓励学生自主学习，提高学生的独立思考能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 案例分析法：分析课文中的实例，帮助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放《杨氏之子》的故事音频，引导学生进入学习情境。
（2）简介《杨氏之子》的作者和背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事内容。
（2）布置学习任务，让学生自主分析课文中的修辞手法和语言特点。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）解析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 合作探讨：（1）引导学生分组讨论，分享学习心得。
（2）各组汇报讨论成果，互相提问，解答疑问。
5. 课堂练习：（1）让学生运用课文中的句子进行造句。
（2）让学生默写课文中的精彩句子。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、教学反思：1. 反思教学内容：（1）是否全面讲解了课文内容，突破了教学难点。
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《杨氏之子》教案及教学反思《杨氏之子》教案及教学反思1教学目标：基础知识积累会写6个生字，会认3个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想有感情地朗读课文。
拓展与延伸《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点：突破理解*的意思，把*读准确。
教学过程：一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
通过交流学习成果，彻底弄懂*的意思。
四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。
”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”五、默读课文，思考文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做*，孩子也在姓上做*，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书设计：杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙孔君平：“此是君家果”《杨氏之子》教案及教学反思2教学目标：1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：一、揭示课题，解读课题，迁移运用1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。
(姓杨人家的儿子)2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。
(对古文中的“??氏”迁移运用)学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
(张氏之子，董氏之女??)设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文1.放声自由读课文，争取把*读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。
(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。
)设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。
学习*应重点指导学生把*读正确，特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。
老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。
结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。
“禽”：鸟类。
“家禽”指的就是夫子家的鸟。
故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。
这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。
要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。
注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。
说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。
到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味1.师生对读，体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。
)“此”──学生：这个(杨梅)。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。
((①都是以姓作*②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。
引读第一句：多么聪明的孩子，所以*的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。
在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读“孔雀是夫子家禽。
”(语气说话硬邦邦的。
)“未闻孔雀是夫子家禽。
”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。
)(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。
(3)再造情境，迁移运用“未闻??”师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。
(板书：柳)我手指着杨梅说道：此是君家果。
学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。
(板书：梅)手指着杨梅对你说道：此是君家果。
学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。
本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。
在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。
再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。
(继而在评价中引出“应声答曰”)师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”(3)回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。
回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。
事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。
如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。
老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。
2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业1.了解出处。
今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。
推荐《口中狗窦》。
结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦张吴兴，年八岁，口中缺一齿。
人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。
注释1.张吴兴：即张玄之。
字希祖，东晋人。
曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。