激活学生阅读思维的方法
激活学生的思维
激活学生的思维激活学生的思维是教育的重要任务之一。
学生的思维能力在学习中扮演着至关重要的角色，无论是在学校还是在现实生活中，都必须靠思维才能解决不同的难题。
因此，培养学生的思维能力，激活他们的思维方式，非常重要。
在这篇文章中，我们将探讨激活学生的思维的方法，并说明其在教育中的重要性。
一、激活学生的思维的方法1.提高思维难度提高思维难度是激活学生思维的重要方法之一。
在学习中，老师可以为学生提供一些更具挑战性的问题，让他们更加深入地思考。
这些问题应该鼓励学生思考不同的解决方案，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
2.创造性地设计任务创造性地设计任务也是激活学生思维的方法之一。
比如，在教授数学时，老师可以设计与实际生活相关的问题，让学生将所学知识应用到现实生活中，从而锻炼其思维能力。
另外，老师还可以设计一些与课本内容相关的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，从而为学生的思维提供更广阔的发展空间。
3.不同的学习方式在教学中，老师可以采用不同的学习方式来激活学生的思维。
例如，可以使用互动式教学、小组讨论、自主学习等方式，使学生在学习中积极思考、探究和实践，从而提高他们的思维能力。
二、激活学生思维的重要性1.培养创造性思维激活学生的思维可以培养学生的创造性思维，使学生在学习中产生更多的创新思维。
学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展具有极大的影响。
在现代社会，创新思维是很多职业所需要的能力之一。
因此，培养学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展非常重要。
2.提高学生的综合素质激活学生的思维可以提高学生的综合素质，使他们在各个方面更加出色。
在思维的过程中，学生不仅要运用自己所学的知识，还需要考虑问题的多个因素。
这需要学生具备标准化测试所不能测量的综合素质，如判断能力、分析能力、逻辑能力、沟通能力、合作能力等。
这些综合素质对于学生未来的发展也非常重要。
3.促进学生的全面发展激活学生的思维可以促进学生的全面发展，从而更好地适应社会的需求。
建构阅读方式发展学生思维能力
建构阅读方式发展学生思维能力在当今信息化时代，阅读是人们获取知识的主要途径之一、然而，传统的阅读方式往往只是被动地接受文字信息，缺乏对知识的深层理解和思维能力的培养。
为了培养学生的思维能力，我们应该积极探索并采用新的阅读方式。
其次，采用多种形式的阅读材料。
传统的阅读方式一般只限于纸质书籍和课堂教材，但现在我们可以利用互联网技术获取各种形式的阅读材料。
例如，学生可以通过互联网阅读新闻、博客、论坛等，这些多种形式的阅读材料可以激发学生的兴趣，丰富学生的知识储备，培养学生的跨学科思维和综合思维能力。
此外，培养学生的批判性阅读能力也是非常重要的。
在信息爆炸的时代，我们必须教会学生如何辨别信息的真伪和价值。
传统的阅读方式往往只是被动地接收信息，缺乏对信息的判断和分析能力。
我们可以通过教学培养学生的批判性阅读能力。
例如，可以教给学生一些批判性思维的方法，如形式逻辑、实证研究方法等，让学生能够客观地评估信息的真伪和合理性。
最后，鼓励学生进行多样化的阅读体验。
阅读不仅可以培养学生的思维能力，还可以开拓学生的视野，丰富学生的情感、道德和审美经验。
我们应该鼓励学生读各种类型的书籍，包括文学、科学、历史等，并鼓励学生参与到阅读小组和讨论活动中，增加与他人的交流和分享，培养学生的人际交往能力和合作精神。
总之，通过建构阅读方式，我们可以培养学生的思维能力。
主动阅读、多种形式的阅读材料、批判性阅读能力和多样化的阅读体验，都是培养学生思维能力的有效途径。
只有通过积极探索和创新，我们才能帮助学生在信息化时代中成长和发展。
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。
下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。
一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。
在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。
二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。
此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。
三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。
老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。
同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。
四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。
老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。
此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。
通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。
希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。
激活学生思维是语文阅读教学着眼点
激活学生思维是语文阅读教学的着眼点【摘要】激活学生思维应成为语文阅读教学的着眼点，只有从培养学生的思维能力入手，才能真正提升学生语文综合能力。
【关键词】阅读教学；创新；想象力长期以来语文课堂教学基本是以教师讲析知识为主，语文阅读教学跟着考试这根“指挥棒”转，大量的“题海训练”取代了学生的阅读实践。
学生对书本的内容以及课外阅读教材的大胆质疑越来越少了，发现能力与思维能力的发展受到了严重的制约。
如何改变原有模式，有声有色地开展好语文阅读实践活动？我认为激活学生思维应成为语文阅读教学的着眼点，只有从培养学生的思维能力入手。
才能真正提升学生语文综合能力。
一、培养学生发现问题和解决问题的能力从本质上说，阅读是阅读者主动地认识世界的实践活动，而不是被动地接受教育，因而阅读只能是以学生为主体，应以学生读为主，老师指导为辅。
在阅读教学中，“讲授”只是手段，不是目的，它是为了指导学生多“发现”，最后做到老师不“讲”，学生也能自主阅读，自能学习。
唯有这样，才有助于提高学生的阅读效率，达到阅读创新的目的。
有了对问题的发现，才会有对问题的思考，才能最终解决问题。
这个过程正是学生思维能力发展、提升的过程，而这个过程源自“发现”。
因此，培养学生发现能力至关重要。
二、培养学生创新意识和创造性思维能力（1）培养学生探索性思维的能力。
在阅读教学中，教师要巧妙地提疑设问，引起学生积极思维，主动学习，并把知识化为能力，培养学生探索性思维能力。
学习需要提倡怀疑精神，学生在学习过程中如果只满足于一知半解中，提不出疑问，必然没有进行积极的思考。
如果学生在积极思考中发现“疑”，就能汲取知识营养，活跃思维，开拓视野。
要培养学生在深入思考、有理有据的前提下，能够对书籍的结论产生怀疑，甚至敢于否定教材的定论，敢于否定教师的阐述，提出自己的新见解、新发现的精神。
（2）培养学生求异思维的能力。
在阅读教学中，让学生的思维能够顺向、逆向、纵向、横向及立体方向多方面的展开，这就是思维的多向性，求异思维是运动性思维之一，是阅读教学中的创新思维之一，如教《曹刿论战》一文，这篇文章的主题是表现曹刿政治上的“深谋远虑”，军事上的“指挥有方”是战争胜利的关键。
谈在教学中激活学生思维的方法
谈 在 教 学 中 激 活 学 生 思 维 的 方 法
辽 宁 阜 新 市 太 平 区 实 验 小 学 1 � 2 3 0 0 2 � 张 欣
象化， 充分调动学生的学习兴趣.如 �翠鸟� 一课， 讲述 "翠鸟的外形 " 一段时 ， 先让 学生自己 动手画 翠鸟，并给翠鸟涂上橄榄色的头巾，翠绿色的花 纹， 浅绿色的外衣， 赤褐色的衬衫. � 富饶的西沙群 岛� 一课， 也让学生把各种各样的鱼画下来.教学 古诗时， 尽可能让学生根据诗意作画.这样教学， 既提高了学生的兴趣，又激发了学生的思维和想 象力， 还便于增强记忆， 非常形象直观. 三, 延伸情节， 激活思维 有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了 巨大的想象空间. 教师顺势引导学生延伸情节， 有
课改纵横 �教法新探
小学语文课 堂教学中， 需要根 据 教材特点和学 生实际，运 用各种灵 活 手段， 发展学生语言能 力和思维 能力， 激发想象力和创造潜能.下面， 我从四 个方面谈谈课 堂教学中激 活学生思 维 的体会. 一, 质疑引思， 激活思维 "学起于思， 思源于疑" .思维从疑 问开始， 小疑则小进， 大疑 则大进. 苏 霍姆林斯基指出 ： "学生 头脑里产生 疑 问越多，他们 对课堂上讲 解的知识 和 新教材的兴趣 就越高. 在课堂上学 习 新教材之 前就让学 生积累疑 问�� � 这 是教学论上很值得研究的一个问题." 没有疑问的学 习就像一潭 死水，设 置 疑问, 唤起思维， 就像投下 石子激起 浪 花. 一是要提供质疑的机会. 要根据教 学内 容的特 点和 儿童 的 认识 规律 ， 努 力为学生提供 "再创 造" 活动的条件 和 机会， 让学生在独立思 考中学会 思考， 掌握思考方法 .二是要 安排好质疑 的 时机.一般来 说，质疑可 分为三个 阶 段： 即课前, 课中, 课后.每次质疑的时 间可根据实际 情况而定 .三是要教 给 学生质疑的方法.善于从课题质疑， 从 重点难点质疑， 从重点词 , 句, 段 质疑， 从写作特点方法质疑等.如 �你们想错 了� 一课的教学， "你们" 是谁？ "为什么 想错了？" 就是从课 题质疑.又 如 �古 井� 一课的教学 ， "为什 么把古井比 做 一位温情的母 亲" ， 就是 重点质疑. 四 是要解决质疑的问题.同学们发现和提出问题后， 教师 要善于组织讨论.通过热烈的讨论活动， 引导学生辨明 是非， 得出正 确的结论.如 �亲人� 这篇课文， 为什么要 用亲人做题目， 一个学生说： "她们是亲人." 另一个同 学反驳说： "课文交待了 ， 是邻居 ." 还有 的学生说： "她 们的关系亲密， 像亲人一样." 讨论后， 引导学生得出结 论， "她 们" 不是亲 人， 胜似亲 人， 反映了 民族团 结和友 爱. 二, 引导画图， 激活思维 图画具 有鲜明, 生 动, 形象, 直 观和易 于感 知等特 点， 针对小学生的心理特点和思维规律， 灵活运用 图画教学， 能把复杂的道理简单化， 抽象的内容形
浅谈语文阅读教学中激活学生思维的方法
【 关键词 】阅读教学
激活 学生思维
方法 【 文章编号 】１０ — ６２（ ００ １ ０４ ２ ０ ６ ９ ８ ２ １ ）Ｏ —０４ —０
水 ，看着 历经 沧桑 的赤壁古 战场 ， 难 自已 ，于是 把酒 临风 ，挥 情 笔 醉 书 ， 念奴娇 ・ 壁怀 古 》诞生 了 ，震撼 千古 。在 这里 ，他 《 赤 还 先后 写下 了 《 、后赤壁 赋 》 天我们 就一起 来学 习这 首词 ， 前 ｏ今 观 赏古人 笔下 的赤壁 ， 听古人 心灵 的独 白… …再 看 《 聆 再别康 桥 》
的导入 ：古人 云 ：“ 黯然 销魂者 ， 别 而 已矣 ” 惟 。所 以在 古人 的诗 文 中， 既有西 出 阳关 无故 人 的无奈 ， 又有 天下谁 人不识 君 的豪 迈 ，
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３
【 文献标识码 】 Ａ
阅读是学 生的个 性化行 为 ， 阅读教 学则是 教师指 导学 生学 习 与实践 阅读 的教与学 的行 为。阅读 教学要 实现课 程 目标 ，包括个 性 化 阅读 的 目标 ， 要受 目标 的制约 ， 目标 出发 ，为实 现 目标 就 从 服务 。 而传统 的阅读 教学 ， 然 重视 知识传 授而不 重视 学生 的 自主 阅读 和感悟 ；重视教 师生搬 教参 内容 的灌输 ，而不重 视学 生个体 的独特 理解和体 验 ； 重统一 的理解 而不 重学生 的多元 解读 和有创 意的 阅读 。阅读 千人 ＿ ，一样 的阅读 方法 ，相 同的阅读 过程 ， ＿面
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中外教 育研 宄 ・
２１ 年 １ Ｎ １ ００ 月 Ｏ．
浅谈语 文阅读教学 中激活学 生思维的方法
周 秀越 广西 南宁市第四十二 中学
【 摘 要 】阅读是学生的个性化行为，阅读教学是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。通过导语、示范、比较、联想、
如何引导小学生进行主动阅读
如何引导小学生进行主动阅读主动阅读是指主动获取书本的信息和知识，通过理解和思考书本内容来提高阅读能力和发展认知能力的一种阅读方式。
对于小学生来说，引导他们进行主动阅读对于培养良好的阅读习惯和提升阅读能力至关重要。
本文将介绍几种方法和技巧来引导小学生进行主动阅读。
1. 给予积极的阅读环境为了激发小学生的阅读兴趣，首先要给予他们积极的阅读环境。
可以在学校或家庭中设立一个安静、舒适的阅读角落，放置丰富多样的书籍。
同时，鼓励家长和老师提供多样化的阅读材料，包括绘本、故事书、文学作品等，满足小学生的个性化阅读需求。
2. 示范与模仿小学生常常通过模仿来学习和掌握新的技能，阅读也不例外。
家长和老师可以通过自身的行为来示范出对阅读的热爱和重视。
他们可以主动告诉小学生自己正在阅读的书籍，并向他们分享阅读的乐趣和收获。
这样，小学生会受到潜移默化的影响，主动模仿大人们的阅读行为。
3. 提供多样化的阅读体验为了引导小学生进行主动阅读，我们需要提供多样化的阅读体验。
这可以通过组织阅读活动来实现，如书籍分享会、读书角逐、阅读俱乐部等。
此外，可以邀请作家或者阅读推广人员来学校或者社区开展讲座和互动活动，激发小学生的阅读兴趣。
4. 引导阅读的思考和讨论主动阅读强调的是思考和理解，而不仅仅是被动地读完一本书。
老师和家长可以通过提问、讨论和分享的方式，引导小学生思考书中的内容、角色的动机和情节的发展等。
这会激发小学生的思维能力和推理能力，并使他们更深入地理解书本内容。
5. 鼓励创造性的阅读活动为了提高小学生的主动阅读能力，我们也应该鼓励他们参与一些与阅读相关的创造性活动，如写读后感、制作故事手册、创作读书报告等。
这些活动可以培养小学生的表达能力和创造力，同时加深他们对书本内容的理解和记忆。
总结起来，引导小学生进行主动阅读需要创造积极的阅读环境，示范与模仿，提供多样化的阅读体验，引导阅读的思考和讨论，以及鼓励创造性的阅读活动。
通过这些方法和技巧的应用，我们可以帮助小学生培养阅读兴趣和阅读能力，成为自主学习的读者。
巧用阅读批注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究
教学篇•学业评价巧用阖篠妣注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究谢静(福建省厦门市集美区田头小学，福建厦门)摘要：小学语文阅读教学是提高学生审美水平和语文素养的重要方式，因此，在批注式阅读教学中。
教师应当体现阅读的主观能动性，以实现学生全面发展为教学目标，巧用阅读批注激活学生思维创新能力发展，有效提高学生对文章的感受理解和欣赏评价能力。
关键词：批注式阅读；小学语文；综合素养批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，可以：整体把握。
有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养。
因此.教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维创新的全面发展。
一、知识式批注，整体感知把握内容，激活学生思维批注式阅读是学生运用恰当的文字，对文章的重点进行注释，提高学生对文章深层情感的理解、欣赏和感知，可以有效激活学生创造性思维品质的发展。
在教学过程中，教师要明确批注阅读的学习目标，让学生通过对文章作者、背景詡知识点等要素的知识性批注,来整体感知把握文章的知识脉络和学习内容。
例如,教学《大青树下的小学》，教师首先组织学生有感情地朗读文章,感受各民族之间的友爱团结，并让学生阅读后交流朗读感受。
由于小学生理解能力有限,教师在课堂上要适当对学生点拨和引导，教师可以为学生设置批注目标，要求学生对文中描写各民族儿童幸福的学习生活词语进行批注,结合孔雀舞、摔跤、平坝、汉族、傣族、景颇族,游戏时欢乐的气氛进行思考批注，由于小学生心思敏感,批注时会融入丰富的思想情感,通过对文章语言、生字词和重点词语批注，可以使学生更深入地理解和体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
知识式批注可以让学生在阅读学习的过程中充分理解文章的主体情感，把握文章的整体结构,在教学过程中教师要尊重学生的阅读体验，引导学生感悟与领会文中的思想情感，促使学生在思考交流中，可以从新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣「二、探究式批注，品味语言再造想象，激活学生思维探究式批注阅读教学中,教师要重视对学生质疑精神和创新思维能力的培养,引导学生从多角度对文章进行探究，鼓励学生在阅读时大胆提出质疑，并要求学生在批注中写下自己的疑问和感受，从不同层面思考为什么，让学生从个体的感受经验和文章的关键字词入手,结合自己对文章的理解进行多角度的探究批注。
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浅谈激活学生阅读思维的方法
《语文课程标准》明确指出:“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读,受到感情熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
”可见,阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
那么如何激活学生的阅读思维呢,笔者认为应从以下几点做起:
一、通过导语激活
一堂课如一篇优美的散文,漂亮的开头能引人入胜;一堂课如一池春水,良好的开头如一粒石子,能激起学生思维的千层浪。
教学《黄鹂》,先引导学生回顾、吟诵描写黄鹂的诗句:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,“何处经年绝好音,暖风吹出啭乔林。
……晓来枝上千般语,应供桃花说旧心”,“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”。
从这些诗句中,学生能感受到文学作品中的黄鹂通常都是与美好的事物联系在一起的。
老师趁机提问:孙犁写于60年代的散文《黄鹂》叙述了些什么,到底要表达怎样的思想感情呢?学生再细读课文,勾画并概括出描写黄鹂在不同环境中不同状态的有关内容:炮火连天的抗战时期,黄鹂发出“尖利的富有召唤性的启发性的鸣叫”,但美丽一闪而过;青岛疗养时所见的黄鹂是生活于枪口之下的惊弓之鸟;鸟市的黄鹂如同囚徒,被羁绊着,被玩弄着,那病态令人不忍多看一眼;而春季的江南,湖光山色,密柳长堤,茂林修竹,桑田苇泊,“才是它们真正的家乡,安居乐业的所在”,因此黄
鹂伴随着春雨、宿露啼叫,伴着朝霞、彩虹飞翔,展示着它们全部的美丽。
由此明白,良好的环境,是黄鹂展示美的必要条件。
而作者写黄鹂,显然是托物言志,大有深意,富有哲理。
于是启发学生阅读文章的说理部分,教师再相机点出作者当时的思想状况和写作背景,
学生便不难领悟——作者以黄鹂在不同环境中不同的生命状态,说明事物只有在一定的环境里,才能发挥到极致,文艺乃至一切事业、一切人,要发挥到极致,都需要最佳的环境。
表现了作者对历史的深沉思索和对理想的热烈追求。
除用诗歌导入以外,导入新课的方法还有很多,诸如实物导入、设疑导入、猜读导人、反常导人等等。
二、通过标题激活
一般地说,文章的标题是标明文章内容的简短语句。
因此,抓住它,往往能纲举目张,带动全文,窥见全篇,激活学生的思维。
例如,教学李健吾的《雨中登泰山》,就可以把文章的标题作为激活点。
第一步,抓住标题中的“游”字,引起学生对游踪,以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。
泰山游记,古今不乏佳作,本文之所以不落窠臼,独具风格,就在于写的是“雨中”登泰山。
一个“雨”字引出一篇佳作,全文紧扣“雨”字,或明写,或暗点,不仅借“雨”写景,缘“雨”抒情,而且借“雨”组织材料,推进文章。
对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。
最后,抓住题目中的“泰山”二字,引导学生归纳雨中泰山的特点,并总结
全文。
三、通过诵读激活
诵读激活,是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字
语言,从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。
正确的诵读有助于领会课文内容,体味文中的感情。
比如在《荷塘月色》运用叠音词,意在深化物态情貌的形象感,表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情,给人以一种音韵和谐的美感。
诵读时,语调宜悠长、舒缓,读出淡淡的喜悦,读出朦胧的诗意,读出协调的韵律,并在头脑中再现语句描写的物象。
如“郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树,“隐隐约约”的远山,“曲曲折折”的荷塘,“亭亭玉立”的荷花,“缕缕”的清香,“脉脉”的流水,“薄薄”的清雾等等。
诵读时,“以意逆志”,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术,能把课文的优美意境,缜密思路,象征意义,传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。
四、通过多媒体激活
现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。
用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》;展示湘江秋景,吟诵《沁园春?雪》;播放科教片,分析《中国石拱桥》独特的造型结构;观看同名电影《祝福》,加深对祥林嫂悲剧性格的理解等等,都是简单而又能开启智慧仓库的有效手段。
在教学《米洛斯的维纳斯》时,一面启发学生思考,若给断臂维纳斯续上手臂,可以有那些姿态?一面将学生的设想投影在屏幕上,学生们的思维便会迅速活跃起来,老师再给以关键的一“激”:为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂?学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较,便会明白:缺陷的美给人以无限的想象空间。
接着顺势向外拓展,欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画,并让学生结合自己的审美经验,举出诸多艺术作品的例子加以分析,使之对虚实相生的审美原理加深理解。
运用现代化教学媒体,给学生以直接的形象的刺激,能够点燃他们思想的柴火,使之燃烧起来,燃旺起来,形成探究的燎原之势。
五、通过文眼激活
关于文眼,清人刘熙载《文概》中说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。
顾注,抑所谓文眼者也。
”说明白点,文眼即文章构思的凝聚点,是作品中脉络层次的关键之语,它往往能“一字穷理,定全篇主脑,片言居要,连通体脉络”。
因此,抓住“文眼”,常常能激活学生思维。