课堂管理行为策略
处理课堂问题行为的有效策略
处理课堂中的问题行为需要采用一系列策略，以维护良好的学习环境和促进学生的积极参与。
以下是一些有效的策略：建立明确的规则和期望：在学年伊始，与学生一起制定和明确课堂规则和行为期望。
确保规则具体、清晰，以便学生了解如何表现出良好的行为。
积极的强化：积极强化是通过奖励来增强积极行为的策略。
可以使用表扬、小奖励、表扬便条等方式来奖励学生的积极行为，以增加他们的动力。
建立个别关系：与学生建立互信和支持的个别关系，了解他们的需求和兴趣。
这有助于减少问题行为的发生，并使学生更愿意合作。
清晰的指导：在明确课程内容和任务的同时，提供清晰的指导，确保学生理解任务要求。
这可以减少学生因不明白任务而表现出的问题行为。
预防问题行为：采用预防策略，如排课间活动、讲授课前明确规则、提供清晰的时间表等，有助于减少问题行为的发生。
使用适当的纪律措施：当问题行为发生时，使用适当的纪律措施，如提醒、时间外放课、罚站等。
确保纪律措施与问题行为相匹配，且符合学校政策。
教导冲突解决和情绪管理：教导学生如何有效地处理冲突和管理情绪，有助于减少问题行为的发生。
这可以通过角色扮演、讨论和练习来实现。
与家长合作：与家长建立积极的合作关系，分享学生的行为情况，寻求他们的支持和建议。
提供特殊支持：对于有特殊需求或挑战性行为的学生，提供额外的支持和资源，如个别辅导或行为干预计划。
反思和改进：定期反思自己的教学方法和管理策略，根据经验进行改进，以提高处理问题行为的有效性。
处理课堂问题行为需要教师的耐心、坚持和技巧。
不同的学生可能需要不同的策略，因此在课堂管理中采用多样化的方法通常是明智的。
此外，建立良好的沟通渠道，包括与学生、家长和学校管理员的互动，对于成功处理问题行为也非常重要。
小学课堂管理的有效策略
小学课堂管理的有效策略小学课堂管理是教师教学工作中的重要环节，良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，提高教学效果，促进学生的全面发展。
以下是一些有效的小学课堂管理策略。
一、建立良好的师生关系师生关系是课堂管理的基础。
教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过与学生交流、倾听他们的想法和感受、参与学生的活动等方式，拉近与学生的距离，建立起信任和友好的关系。
例如，在课间休息时，教师可以与学生一起聊天、玩游戏，了解他们的兴趣爱好和家庭情况。
在课堂上，对于学生的回答和表现，教师要给予及时的肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可。
当学生遇到困难时，教师要耐心地帮助他们解决问题，让学生感受到教师的关心和支持。
二、制定明确的课堂规则明确的课堂规则能够让学生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，从而规范学生的行为。
课堂规则应该简单明了、具体可行，并且要让学生参与制定。
教师可以在开学初与学生一起讨论制定课堂规则，例如：按时上课、认真听讲、积极发言、不随意走动、不打闹等。
规则制定后，教师要向学生详细解释每条规则的含义和重要性，并张贴在教室显眼的位置，让学生时刻能够看到。
同时，教师要严格执行课堂规则，对于违反规则的学生要及时给予批评和教育，让学生知道规则的严肃性。
三、合理安排教学内容和活动有趣、丰富的教学内容和活动能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师要根据学生的年龄特点和学习需求，精心设计教学内容和活动，让课堂充满活力和乐趣。
在教学内容方面，教师可以采用多样化的教学方法，如故事、游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
在教学活动方面，教师可以组织小组讨论、角色扮演、竞赛等活动，让学生积极参与到课堂中来，提高他们的合作能力和思维能力。
例如，在数学教学中，教师可以通过组织数学竞赛的方式，让学生在竞争中提高计算能力和解题能力；在语文教学中，教师可以让学生分角色朗读课文，感受课文中的情感和意境。
有效教师课堂监督学生行为的四大策略
有效教师课堂监督学生行为的四大策略一、明察秋毫随时注意到教室任何一个角落的学生发生的行为。
这种教师似乎在后脑勺上还长着眼睛。
如何让学生知道你是一个“明察秋毫”的教师？首先，在黑板上写字时，尽量不要背对着学生，而是和黑板成一定角度，以便你略一回头就能看到学生在做什么。
同样，辅导个别学生时，保持站立的姿势，时不时地扫视整个教室。
如果哪个学生看上去有问题要提，或者你觉得可能要开始做出不良行为，和他建立眼神交流。
洞悉全局的教师能尽早察觉不良行为并迅速作出处理。
他们知道是谁先惹了麻烦，而不是让学生告诉自己发生了什么。
他们也不会错怪学生。
洞悉全局的教师不仅防止了课堂问题的产生，而且促进学生取得更大进步。
事实上，明察秋毫这一教师技巧能最有效地减少扰乱课堂秩序的行为。
二、一心多用有效的课堂管理者还能同时监督多种课堂活动，这种能力称为一心多用。
学生进行合作学习时，教师的这种能力尤为重要。
例如，-心多用的教师可以在指导一小部分学生学习的同时让其他学生专心完成他们的任务。
假设你在辅导一个五人小组做数学题，而其他同学正在做复习题。
扫视教室之后，你注意到后排角落里的一个小组把手里的任务停了下来，开始说话。
用一心多用的方法，你让正在接受辅导的小组试着独立完成下一道题，然后用眼神示意那几个说话的学生,让他们继续做练习。
或者你可以走到他们跟前，看看他们是否有疑问，然后将他们的注意力重新引导到复习题上来。
等到接受辅导的小组完成了下一道题，你也已经回到他们身边，继续你的辅导了。
三、流畅性和进度管理一心多用和另两种策略流畅性和进度管理有着密切关系。
这两种策略表明你应当使整堂课节奏轻快、不受任何干扰。
在节奏轻快的课堂上，学生不太可能发生不良行为。
（例如在讲课时用第一、第二、第三来使条理清楚）来帮助学生集中注意力，从而流畅而迅速地继续授课。
此外，有效教师是这样表现流畅性的：他们的讲课内容集中在本课主题上，不会牵扯和主题无关的细节：他们不会去打断正在认真学习的学生：他们跟踪整个活动过程，而不是把活动“悬在半空二你是否有过这样的经历：正在考试，却被老师打断，宣布更正一个打印错误？正在讲课，老师却不知不觉讲起了发生在自己身上的一个故事？显然，这些教师没有表现出流畅性。
教师课堂管理与教学策略方案
教师课堂管理与教学策略方案一、课堂管理的目标良好的课堂管理是教师成功开展教学活动的基础。
它的目标在于创设秩序有序、学习氛围浓厚、学生自主参与的教育环境，为教师有效开展教学提供保障。
二、建立积极的师生关系师生关系是课堂管理的基石。
教师应设身处地地理解学生，尊重他们的个体差异，关注他们的兴趣和需求。
同时，教师也应在教育教学过程中勇于担当父母和朋友的角色，引导学生健康成长。
三、明确课堂纪律课堂纪律是维护课堂秩序的重要手段。
教师应设立明确的纪律规则并向学生普及，确保学生知道课堂上应遵守的规范。
同时，教师也应以身作则，第一时间正确处理学生的不当行为，并及时给予奖励和惩罚。
四、激发学生的学习动力激发学生的学习动力是提高课堂管理的关键。
教师可以通过设置有趣的教学活动、与学生间的互动、关注学生的兴趣和成就感等方式，激发学生对学习的热情，提升他们的参与度和主动性。
五、充分利用教学资源教学资源的合理利用可以有效提高教学效果。
教师应结合自身的资源和学校的资源，合理规划和调配教学材料、教具等资源，为学生提供丰富多样的学习体验，创造富有启发性的教学环境。
六、采用多元化的教学方法多元化的教学方法能够满足不同学生的学习需求和个体差异。
教师应选择合适的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、实践性学习等，以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果。
七、关注学生的学习过程和结果教师的评价不应仅仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程。
教师应鼓励学生积极参与、独立思考与探索，培养他们的学习兴趣和学习能力，关注他们的进步与成长。
八、积极与家长沟通合作家长是学生发展的重要支持者。
教师应与家长保持密切的沟通合作，及时了解和反馈学生的学习情况和行为表现，并与家长共同制定教育目标和培养计划，使学生受到学校和家庭的双重关注。
九、持续自我反思与提升作为一名教师，持续自我反思和提升是提高课堂管理和教学质量的有效途径。
教师应通过反思教学实践、定期参加专业培训、与同行交流研讨等方式，不断提高自身的教育教学水平。
高效的课堂管理策略
高效的课堂管理策略教学过程中，良好的课堂管理是确保学生学习效果的重要因素。
有效的课堂管理可以提供良好的学习氛围，增强学生的参与度，促进知识的吸收和掌握。
本文将介绍一些高效的课堂管理策略，帮助教师提升课堂教学质量。
一、建立积极的师生关系建立积极的师生关系是高效课堂管理的基础。
教师需要与学生建立良好的互动和信任，让学生感受到教师的关心和支持。
教师可以通过以下方式来实现：1. 耐心倾听：教师要倾听学生的声音，对学生的问题和意见给予充分的关注和回应。
这样能增加学生的参与感和满意度。
2. 正面肯定：及时给予学生正面的评价和肯定，鼓励他们的努力和进步。
这能增强学生的自信心，激发他们的学习积极性。
3. 个别关怀：了解学生的特点和需求，予以个别化的关注和帮助。
这可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提升课堂管理效果。
二、制定明确的规则和纪律明确的规则和纪律是课堂管理的关键。
学生需要明确知道在课堂上应该遵守的行为规范和纪律要求。
教师们可以依据自己的教学特点和学生的实际情况，制定适合的规则和纪律。
以下是几个实用的建议：1. 建立课堂规则：与学生共同制定清晰明确的课堂规则，包括进出教室、上课纪律、讲话方式等，让学生明确自己的行为准则。
2. 奖惩措施：建立奖惩机制，根据学生的表现给与相应的奖励或处罚。
奖励可以是片刻的赞扬或小礼品，处罚可以是适度的惩罚，以激励学生遵守纪律。
3. 纪律执行：在制定规则的同时，教师们要坚决执行，不偏袒，不姑息。
要坚持公正和一致性，让学生明确违纪将会带来的后果。
三、灵活多样的教学方法采用灵活多样的教学方法是提高课堂教学效果的重要手段。
不同的教学方法可以增加学生们的兴趣和参与度，提升课堂效果。
以下是几种常用的教学方法：1. 合作学习：安排学生们分组合作，共同完成任务和探讨问题。
这不仅能增加学生们的互动性，还能促进彼此之间的合作和协作。
2. 视听教学：利用多媒体技术、幻灯片、视频等辅助工具，让学生们通过视听方式获取知识。
有效课堂管理方法与策略
有效课堂管理方法与策略介绍如下：
有效的课堂管理是保证教学质量的重要保障，下面列举一些有效的课堂管理方法和策略：
1.制定明确的课堂纪律规定：在上课前明确告知学生有关课堂纪
律的规定和要求，例如不许上课迟到、不准聊天、不准使用手机等。
2.建立积极的师生关系：教师应积极主动地与学生互动，多了解
学生的情况，增强师生之间的信任和互相理解，这样能够更好地促进学生遵守课堂纪律。
3.制定奖惩制度：及时表扬好的行为，鼓励学生的积极参与和表
现；对于违反课堂纪律的学生，要及时采取相应的惩罚措施，使学生认识到自己的错误和行为后果。
4.利用技术手段：运用现代化的教学技术手段，如多媒体课件、
互动教学、网络教学等，提高教学效果，使学生更加专注和参与到课堂中来。
5.灵活运用教学策略：根据不同的学生情况和教学内容，采用不
同的教学策略，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，使课堂更加活跃和富有互动性。
6.注重课堂节奏和时间管理：掌握好课堂节奏，让学生在适当的
时间内完成学习任务，避免课堂时间浪费或过度延长。
7.培养学生自主学习能力：鼓励学生自主学习，让学生主动参与
到课堂教学中来，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
总之，有效的课堂管理需要教师具备丰富的教学经验和管理技能，注重师生之间的沟通和互动，以及灵活运用不同的教学策略和手段，促进学生的学习和发展。
课堂管理方法和策略
课堂管理方法和策略为了规范学校的教学管理，建立良好的教学秩序，并用制度进行全面的质量监控。
要求每一位任课老师规范执行课堂教学管理制度，促使学校教学质量稳步提高。
下面是我为你搜集到的课堂管理方法和策略。
课堂管理方法和策略一、以学生为本,关爱学生第一、擅长沟通,让学生感受关爱。
有效沟通的前提是耐性的倾听。
耐性的倾听是对学生的基本敬重。
老师的倾听体现着对学生的重视和关爱。
倾听能很好的满意处于成长阶段的学生关注、接纳和重视心理须要,消退学生想通过扰乱课堂秩序等极端方式赢取关注的方式。
同时,老师注意倾听的技巧和方式,改善与学生的沟通,不但能建立良好的师生关系,而且能够有效培育学生的自信念。
一些老师单纯注意课堂上和学生的正式沟通而忽视了课堂外与学生的非正式沟通。
而对于学生而言,课堂外的非正式的沟通对于他们的成长更重要。
老师应当关切学生的生活环境和心理动态,友善轻松的沟通能让学生放开心扉,帮助他们正确处理各种问题,进而能集中精力学习。
二、正面引导为主,注意激励老师的课堂语言对于有效的课堂管理特别关键。
成长中的学生须要激励和自信,课堂上老师的语言会干脆影响他们对于课堂的看法。
而不少老师习惯用训斥、严厉的课堂语言,导致学生的自卑、反感而对课堂实行消极的看法和行为。
试想对一位学习实力较差的学生,对他说,你真笨,怎么还学不会!还是说你真不错,虽然进步慢点,但是很有毅力,老师信任你很快就会学会了!那一句话更能让学生主动主动地投入课堂学习呢?答案自不待言是后者。
同样,对学生的其他行为也应以主动的正面引导为主。
老师无论在教学还是平常对学生应以正面引导为主,多运用激励性话语。
正面引导是指,老师言行间传达给学生信息是他们是主动的、有实力的、能够进步和有价值的学生。
在长期的教育中,学生也会形成这样的心理示意,自己是能够学习好发展好的学生,自己有实力进步和竞争。
例如,老师在遇到学生时,可以主动跟学生打招呼,表示特别兴奋见到学生,夸奖学生的良好习惯等。
课堂问题行为的管理策略
课堂问题行为的管理策略
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。
一般来说，处理课堂问题行为的方法主要有：
1、暗示控制。
当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。
例如，教师始终看着有不恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会等等，都是暗示的有效方法。
2、提问同桌。
当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3、运用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
4、创设情境。
当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
5、正面教育。
如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。
当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。
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2、课堂问题行为的类型
国外的分类： 扰乱性问题行为和心理问题行为 人格型、行为型、情绪型 我国的分类： 行为不足、行为过度、行为不适 外向性问题行为、内向性问题行为
（二）课堂问题行为产生的主要原因 1、教师的教育失策（指导思想的错误、管理的失范、教 学的偏差） 2、学生的身心因素（性别因素、生理障碍、心理缺失） 3、环境的因素（家庭、大众媒体、课堂内部环境）
第三节 课堂管理行为策略
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调 课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 一、课堂规则 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的 基本行为要求或准则。 （一）课堂规则的功能 1、规范课堂行为，维持课堂秩序 2、培育良好行为，促进课堂学习
（二）课堂规则的制定 1、制定课堂规则的依据 ● 法令与法章 ●学校及班级传统 ● 学生及其家长的期望 ● 课堂风气 2、制定课堂规则的原则与要求 ● 明确、合理、必要和可行 ●应通过教师与学生的充分讨论，共同制定 ●应少而精，内容表述以正向引导为主
● 坚持一致性原则
●与心理辅导相结合的原则 第三，课堂问题行为矫正的有效步骤 觉察—诊断—目标—改正—检评—追踪
三、课堂时间管理
（一）课堂时间的研究
●卡罗尔的学校学习模式与课堂时间的研究： 卡罗尔认为，就某一特定学习任务而言，学生学习程度是学生所用 时间与所需时间之间的比例函数，即
所需时间：是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间。
（四）课堂时间的优化管理策略 1、坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗 2、把握最佳时间区域，优化教学过程 3、保持适度信息，提高知识的有效性 4、提高学生专注率，增强学生的学术学习时间
“学生专注行为——学业成就”
（二）学生学习时间的层次分析
根据相关研究，可把学生的学习时间区分为五种： 1、名义时间
2、分配时间
3、教学时间 4、专注时间 5、学术学习时间
（三）学习时间与学业成就 名义时间对学生学业成就没有多大影响 专注时间与学生学业成就存在着正相关
学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关 关系（分配时间、专心率和成功率）
所用时间： 由所许可时间和毅力两个因素组成。
卡罗尔明确提出把教学时间作为影响教学成效的独立变量，并为教 学时间开辟了专门的研究领域，而且就教学时间与教学成效之间关系提 出了第一个理论模式。
●布鲁姆的掌握学习与课堂时间研究： 布鲁姆的研究在于寻找一种教学策略，这种策略一方面可 依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间，另一方面又减 少学习迟缓者所需的学习时间。 布鲁姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的 认知状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。布鲁姆 掌握学习策略的要义就是向学生提供所需的足够的学习时间， 提供适应准备状态的教学，最终达到对学习任务的掌握水平， 并逐渐减少学习时间。 布鲁姆的掌握学习模式提供了缩减掌握学习任务的学习时 间，提高可得到的分配时间利用率的有效教学策略，他更强调 了时间因素对学习过程中其它因素的依赖和与其它因素的密切 联系，把时间与学生特征、学习内容等密切结合在一起。这样， 学习时间就不再是一个独立的变量，而是随学生认知特征、情 感特征、教学质量而变化。
（三）课堂问题行为的管理策略 1、运用先行控制策略，事先预防问题行为 ●明确的行为标准 ●促成学生的成功经验 ● 保持建设性的课堂环境
● 建立和谐的师生关系
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为
● 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为
●选则有效方法，及时终止问题行为
3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为 第一，掌握课堂问题行为矫正的内容。（认识、消退、塑造） 第二，遵守课堂问题行为矫正的原则 ●奖励多于惩罚的原则
●应及时制定与调整
（三）课堂规则的执行 1、执行规则前应检查规则是否适宜 2、执行规则应始终如一，而且坚决、果断
3、执行规则既要公平一贯，又要灵活差异
4、执行规则应采用积极的方法
二、课堂问题行为管理
课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂 活动的正常进行或影响教学效率的行为。
● 伯利纳的研究模式与课堂时间研究：
伯利纳提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间 是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程 度所用的时间。这是影响学生学业成就的重要变量。 伯利纳提出的学术学习时间概念，不仅继承了 哈尼施 费格和威利 等将时间与教学内容相结合的思想，把学术学 习时间作为直接影响教学成效或学生学业成就的时间变量， 而且又融入了“成功率”的概念，将学生在教学活动中的实 际掌握程度作为重要的因素，对课堂教学的时间研究产生了 积极影响。 目前教学时间研究方向也是围绕着两个方向展开： “教师行为——学生专注行为”
● 哈尼施费格和威利的专注时间与课堂时间研究：
哈尼施费格和威利 尝试性地提出了教学对学生学业成就 影响以时间为中介的作用机制，提出了一种专注时间和积极学 习时间的概念，即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。 他们批评了过去模式中以分配时间来计算积极学习时间的做法， 强调实际用于教学活动的时间，为以后课堂教学时间的研究提 供了可参考的概念框架。