生态课堂课例与评析
生态课堂教学实践案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，生态教育逐渐成为教育领域的一个重要议题。
生态教育旨在培养学生具备可持续发展的观念，提高学生的环保意识和生态素养。
生态课堂教学作为一种新型的教学模式，强调将生态理念融入课堂教学，通过实践探究，使学生能够在真实的学习情境中体验、感悟生态知识，形成正确的生态价值观。
本文将以一堂生态课堂教学实践为例，探讨如何将生态教育理念融入课堂教学。
二、案例设计（一）教学目标1. 知识与技能：了解生态系统的组成、功能及生态平衡的概念；掌握生物多样性的保护方法。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：树立生态文明观念，提高学生的环保意识，培养学生关爱自然、保护生态的责任感。
（二）教学内容《生态系统的组成与功能》（三）教学对象八年级学生（四）教学过程1. 导入教师展示一组生态破坏的图片，引导学生思考：为什么会出现生态破坏现象？我们该如何保护生态环境？2. 新课讲授（1）生态系统组成：教师讲解生态系统的组成，包括生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）。
（2）生态系统功能：教师讲解生态系统的功能，包括物质循环、能量流动、信息传递等。
（3）生态平衡：教师讲解生态平衡的概念、类型及影响因素。
3. 实践探究（1）分组讨论：将学生分成若干小组，讨论以下问题：为什么生物多样性对生态系统如此重要？如何保护生物多样性？（2）实验探究：教师引导学生进行生态瓶实验，观察生态系统中生物与环境的相互作用。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，并反思自己在学习过程中的收获。
三、教学实施1. 教师利用多媒体展示生态破坏的图片，激发学生的学习兴趣。
2. 教师讲解生态系统的组成、功能及生态平衡的概念，使学生掌握相关理论知识。
3. 教师引导学生进行实践探究，通过分组讨论和实验探究，提高学生的动手能力和团队合作精神。
原生态课堂,学生真天地
原生态课堂，学生真天地平时我们见到很多优秀的数学课例，精彩纷呈，这是我们应该追求的，起到了引领和导向作用. 不过这些课，通常是精心设计，多次打磨的，学生的思考自由给抹杀，思维被钳制. 因此，教育呼唤真正的课堂，原生态的课堂.我校领导有一次在事先不通知的情况下，推门而入，进了我的数学课堂. 当天授课的内容是人教版七年级下册：7.3 一元一次不等式组（第一课时）. 上完这节不期而至的“公开课”，留下很多思索的话题，结合此课例，谈一下“怎样按常态上公开课”.一、教学片段实录与点评【片断1】引例简明，主题突出问题：在一次晚会上将123 个苹果分给到会学生，每人 3 个，则至少余10个；将276 颗糖果分给到会学生，每人8颗，则至少缺 1 人的份. 问参加晚会的有多少个学生？含有两种不等量关系（苹果数与学生数、糖果数与学生数）设参加晚会的学生有x 人.苹果数与学生数（供过于求）：123-3x 大于10. 糖果数与学生数（供不应求）：8x-276 大于8.学生数x 应同时满足上述两个不等式的整数，得123-3x 大于10 且8x-276 大于等于8.点评：问题情境，蕴含了未知数的两个不等量关系，即构建不等式组，从而水到渠成地引出课题“一元一次不等式组” . 这也是本节课要介绍的新概念.【片段2】概念清晰，类比理解师：像5x 大于5且4x 小于5，123-3x 大于等于10且8x-276 大于等于8，这样用大括号联立的式子，你们曾见过类似的吗？生：见过，是二元一次方程组. 师：类比“二元一次方程组”，同学们给出上例的称呼，并说说它的定义.师：大家还能类比“二元一次方程组的解”及“不等式的解集”来说说什么是“一元一次不等式组的解集”吗？【片段3】典例精讲，规范要求例 1. 解不等式组2x+3>03+x415+9x2x>-1 （2）x2x<5 （4）x<0x<3讨论：不等式组的解集共有几种形式？各用什么口诀概括？点评：本节课的败笔就在于此. 这是“一元一次不等式组” 第一课时，还不曾充分练习它的解法，就要硬搬口诀来禁锢学生的思维. 没有足够的操练，没有充分的实例，没有丰富的思考，体验不到自主探究的乐趣，也就没有享受成果的喜悦.二、教学内容、方法分析1. 教学内容分析本节课是“一元一次不等式组”的第一课时.“一元一次不等式组的概念”及“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”是重点，难点依然是“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”.教学过程中充分让学生思考、交流、演练、评价及总结，培养了学生探究意识与合作交流的能力，基本达到了预期的目标. 可惜在最后总结时，为了追求完美，尤其是在“推门听课”的驱动下想增辉添彩，恰恰违背了学生的认知规律，落下了“画蛇添足”的遗憾.2.教学方法的理论依据本节课综合运用多种教学方法，如情境引导法、类比法、精讲点拨法、多元评价法及互动交流探究法.三、原生态的体现在教案上本人并没有要求学生在此节课上讨论解一元一次不等式组的口诀.由于受被“推门听课”的影响，追求美满，却正应了古训——谦受益，满招损！其实有很多公开课经过一磨、二磨，甚至三磨，最终因太完美无瑕而索然无味，也扭曲了课堂原生态.1.要意识到“探究规律的必要性” 因为有些不等式组的解集不易画数轴表示，而且每题画数轴找解集也非常烦琐.这就产生探究解一元一次不等式组规律的强烈动机，从而投入激情去探究.2.学习探究规律的科学方法在经过充分的练习后教师可指导学生罗列已解决过的不等式组，先根据解集的四种不同形式分类，再探究每类的共同特征，最后用顺口简练的语句概括.让我们呼唤的原生态的真正的课堂走进孩子们的内心，带给他们心灵的愉悦和真知.。
幼儿园体验式生态课堂案例
幼儿园体验式生态课堂案例一、案例背景幼儿园教育一直是教育界的关注重点，幼儿园是儿童接受教育的第一站，对于孩子的成长和未来影响深远。
近年来，随着人们环保意识的增强和生态环境的日益恶化，越来越多的幼儿园开始尝试开设生态课堂，旨在为孩子们创造一个更加环保、健康、美丽的成长环境，引导孩子们关注环境保护，树立保护环境的意识。
二、实施过程1.课程设置本次生态课堂设置了四个主题：植物、动物、水源和环保。
每个主题包含多个小课程，如介绍植物的特点和作用、观察动物的生活习性、认识水资源的重要性等。
每个小课程都可以进行互动体验，例如观察植物的生长过程、制作环保袋、认识不同的动物等。
2.环境营造课堂的教学环境也是必不可少的，要营造一个符合生态理念的环境。
教室内放置了一些小型植物，墙上贴着环保宣传海报、环保口号等。
在课堂中，孩子们可以自由地触摸、摸索、探索，感受自然界的美妙。
3.师生互动教师在教学中要注意与孩子的互动，鼓励孩子们积极参与到课堂中来。
教师以身作则，亲自示范如何制作环保袋，让孩子们亲手动手制作，互相帮助。
同时，教师要注意引导孩子们表达自己的想法和感受，鼓励孩子们在互动中发挥自己的创造力和想象力。
4.家园共育与家长的互动也是非常重要的，家长们应该积极参与到孩子的生态课堂中来。
课堂结束后，教师会向家长们发放一些教育资料，让家长们了解生态课堂的设置和内容，同时鼓励家长们在家中也要注意环保和生态教育。
三、实施效果通过一段时间的实施，生态课堂取得了一定的成效：1.提高了孩子们的环保意识在生态课堂中，孩子们通过亲身体验，了解到了环境保护的重要性，以及自己应该如何保护环境。
孩子们开始主动关注垃圾分类和节约用水等问题，对环境保护有了更深入的认识。
2.增强了孩子们的自信心和创造力在生态课堂中，孩子们得到了充分的发挥，自由地表达自己的想法和感受。
孩子们在制作环保袋、观察动物等活动中，不断探索和创造，增强了自己的自信心和创造力。
3.促进了家园共育生态课堂不仅仅是孩子们的课堂，也是家长们的课堂。
高中生物生态学的教学案例分析
高中生物生态学的教学案例分析高中生物生态学是一门研究生物与环境相互关系的学科，对于学生理解生命系统的复杂性和可持续发展的重要性具有关键意义。
在教学过程中，通过精心设计的教学案例，可以帮助学生更好地掌握生态学的概念和原理，并培养他们的科学思维和实践能力。
以下将对几个高中生物生态学的教学案例进行分析。
一、案例一：生态系统的结构与功能（一）教学目标1、学生能够理解生态系统的组成成分，包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
2、掌握生态系统的营养结构，如食物链和食物网。
3、了解生态系统中物质循环和能量流动的基本过程和特点。
（二）教学过程1、导入通过展示一段森林生态系统的视频，引导学生观察其中的生物和非生物因素，提问学生：“在这个森林中，各种生物和环境是如何相互作用的？”从而引出生态系统的概念。
2、知识讲解（1）利用图片和示意图，介绍生态系统的组成成分，如树木作为生产者，通过光合作用将光能转化为化学能；动物作为消费者，依赖生产者提供的能量和物质；细菌和真菌作为分解者，将有机物分解为无机物。
（2）以草原生态系统为例，画出简单的食物链和食物网，让学生分析其中的关系，理解营养级的概念。
（3）通过动画演示，展示生态系统中碳循环和能量流动的过程，强调物质循环的全球性和能量流动的单向性、逐级递减的特点。
3、小组讨论组织学生分组讨论以下问题：（1）如果草原上的生产者突然大量减少，对整个生态系统会产生什么影响？（2）如何通过合理的措施促进生态系统的物质循环和能量流动，以实现可持续发展？4、案例分析给出一个实际的生态系统遭到破坏的案例，如过度放牧导致草原退化，让学生分析其中的原因和可能的解决方案。
（三）教学效果评估通过课堂提问、小组汇报和课后作业，评估学生对生态系统结构与功能的理解和掌握程度。
二、案例二：种群的特征和数量变化（一）教学目标1、学生能够说出种群的特征，如种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。
生态课堂教案15篇
生态课堂教案15篇生态课堂教案精选篇1目标要求知识与能力1、知道知道我国的资源、环境现状；2、知道节约资源国策、保护环境国策；3、理解生态文明的内涵和意义；4、增强学生爱护自然、保护环境的能力、参与实践的能力。
过程与方法引导学生充分利用网络资源收集有关资料，利用课件丰富教学内容，形成对相关内容的感性认识，主动参与课堂教学。
情感、态度、价值观通过学习，培养学生亲近自然、珍惜资源、保护环境的.感情，树立可持续发展的意识和----生态课堂教案精选篇2一、歌曲导入：1.上课之前，老师想先让同学们欣赏一首歌曲，播放歌曲《要让星空闪亮》。
2.教师提问：同学们，很多人小时候都会像歌曲里唱的那样梦想长大后飞到银河上，去追逐蓝天和太阳，摘颗星星一起飞翔，但是现在，很多地方我们都看不到星星了，这是为什么呢?3.学生讨论发言，进入班会主题“生态文明，从我做起”。
二、环保知识小竞答：本节课以小组为单位，采用小组激励法，对各组成员各个环节的表现进行评价，积分进入本组总分。
1.同学们，你们知道“世界环境日”是哪一天吗?“6月5日。
”2.那么我国今年的环境日主题是什么呢?“共建生态文明，共享未来”3.谁能说说为什么我们要将环境日主题定为“共建生态文明，共享未来”呢?同学们组内讨论之后全班交流。
大家可能会有的答案：因为人类对环境的破坏已经非常严重，例如，滥垦滥伐、乱捕乱杀、破坏臭氧层、乱扔垃圾、尾气排放?4.教师小结：从同学们的`谈话中，我们可以看到环境问题已经刻不容缓。
三、保护环境，人人有责：1.教师配乐朗诵《人类，你将走向何方?》，学生欣赏。
2.学生讨论交流感受。
3.下面我们再来听听一组数据，请同学们听完之后谈谈自己的感受。
(1)10月1日，国庆节清晨，来自全国各地约11万名群众冒雨在天安门广场观看升国旗仪式。
仪式结束后，广场留下了5吨垃圾。
(2)10月6日，黄金周第六天，北京八达岭长城累计游客人数达35.66万人，产生垃圾共计109吨。
让课堂“生态”起来的课例与反思
让课堂“生态”起来——“《春天》、《啄木鸟和大树》”教学案例与反思[案例一]我执教《春天》一课时，在读到“春天来了，柳树绿了，桃花开了”时，拿出一枝盛开的桃花问孩子：“想一想，桃花为什么会开？”我提问是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就会开了”这一季节转换规律的认知目标。
但小朋友不是这样回答：——“因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。
”——“桃花睁开了眼睛是想看春天有多美。
”——“桃花睡了一个冬天，伸了个懒腰，把花骨朵顶开了。
”——“桃花开了是它抬起头在看哪个不文明的小朋友来折花。
”看老师没有表示，又一位小朋友干脆说：“我们说得好像不太对。
老师，您说桃花为什么开了？”我很激动地回答：“桃花觉得小朋友们真可爱，说得那么好，很开心，就朝我们笑了，这样，桃花就开了！”[案例二]在一堂观摩课上，我借班教学《啄木鸟和大树》这篇课文，啄木鸟治病救人，大树讳疾忌医的主旨是十分明确的，可是在课文临近结束时，一位小朋友提出了问题：“我觉得啄木鸟不太好，没有爱心，为大树治病只去了一次就不去了，难道就这样眼睁睁地看大树死去吗？如果啄木鸟多去劝几次，大树病重了是会接受治疗的。
”这时，另一位小朋友接下去说：“大树在病重的时候他肯定在喊：‘啄木鸟，你在哪里，快来救救我吧！我把你赶走是我错了，你就不能原谅我一次吗？’”这大大出乎我的意料。
小朋友们的想法很有道理，但认同了小朋友的意见又有违背课文主旨。
怎么办？我灵机一动，来了个因势利导，说：“这故事本来是有啄木鸟第二次劝大树、第三次劝大树的情节，可是，因为太长了，课文中没有编过来，现在让我们自己来当‘小当家’，把这个故事续编下去，好吗？”于是，小朋友们为课文续编了啄木鸟第二次上门劝大树的故事，热情十分高涨。
[反思与评析：]叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。
《生态系统》教学案例及反思
《生态系统》教学案例及反思《生态系统》教学案例及反思《生态系统》教学案例及反思新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念教学原则，教学策略和方法支撑。
新课标遵循的课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
怎样在教学过程中贯彻这种理念，使学生掌握知识、发展能力的同时，也培养学生正确的情感、态度与价值观呢？为此我在人教版七年级生物《生态系统》一节设计了这样的教学程序：一、身临其境，实例分析，导入新课电脑播放一幅幅美丽的大自然图片，并配以优美的音乐，让学生用心感受大自然的美丽,同时激发学生热爱大自然、珍爱生命的情感。
就在学生沉迷于自然美景时，教师用沉重的语气说到：“的确，大自然太美丽了，然而在自然界中也往往会出现一些不和谐的现象。
下面是我精选的三个小资料，大家分析一下为什么会出现这种情况呢？”[注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：娱乐带来的灾难，资料3：新闻调查播放的节目《河流与村庄》——河南省沈丘县周营乡癌症多发村]学生以小组为单位进行讨论、分析资料、最后得出：在一定区域内一种生物的出现或消失以及环境的改变都会引起其它生物发生变化，甚至死亡。
老师鼓励学生用一句话描述生物与环境是什么关系，从而引出生态系统的概念，导入新课。
二、自学探究，说成组成师说：“在一定区域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统。
同学们请列举几个生态系统”学生列举后，教师评价：“仅由动物和植物就能组成一个生态系统吗？”教师电脑出示自学提纲[1、动物自己能制造有机物吗？2、这个腐烂的苹果最终会消失吗？3、植物又“吃”什么呢？4、如果你的父母在方便面厂上班，他们是生产者吗?]学生自学，教师就此要鼓励学生：“自学是我们一生中非常重要的学习方法，要会学就要在学习中善于发现问题、提出问题。
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。
把你知道的告诉大家，把你不知道的提出来。
”学生自学讨论后，收集有价值的问题，讨论并解决。
最后得出生态系统的组成。
幼儿园生态课程案例分析
幼儿园生态课程案例分析主题：幼儿园生态课程案例分析要求：1. 选取一个幼儿园，具体描述该幼儿园在生态课程方面的教学实践。
2. 分析该教学实践的实施效果，重点关注幼儿的学习情况、态度及行为表现。
3. 探讨生态课程对幼儿发展的影响及意义，分析该课程的优点和不足之处。
4. 提出改进措施或建议，以促进幼儿园生态课程教学的有效推进。
【案例分析】笔者所选幼儿园是某市区的一所市级重点幼儿园，该园坐落在优美的环境中，园内设计有多处绿化带和花坛，以及一个小型池塘和储水池。
该园在生态课程方面的教学实践中，注重与自然环境的融合和互动体验，鼓励幼儿与自然接触、探究、体验，从而培养幼儿的观察力、想象力、创造力和学习动力，为幼儿全面发展打下了坚实的基础。
该幼儿园的生态课程设置多样，涵盖了自然界的物质和能量、生命的多样性和环境科学等领域。
例如，幼儿园通过引导幼儿对植物、花、昆虫和动物进行观察和体验，逐步启发幼儿对自然的认识和理解；通过深入分析天气变化和季节变迁等现象，鼓励幼儿从中发现规律和本质，提高他们的观察力和创造力；同时，幼儿园还开展了许多有趣的生态活动，如种植、园艺、DIY制作等，通过实际操作让幼儿身体参与、感受亲身体验，从而加深对自然的认知和感性理解。
笔者观察到，在幼儿园生态课程的教学实践中，幼儿表现出极大的兴趣和主动性，自发地参与其中，积极探究、发现和创造。
例如，当幼儿园开展昆虫观察活动时，许多幼儿都激动不已，纷纷拿起放大镜和昆虫笼，认真观察和研究各种昆虫，一些幼儿还写下了自己的发现和感悟；当幼儿园开展园艺活动时，幼儿们也非常热心，他们自己动手挖土、插秧、浇水，培养了自己的耐心和自信心，同时也了解了植物生长的过程和需要注意的事项。
这些体验不仅满足了幼儿的好奇心和求知欲望，更重要的是，培养了他们学习和生活上的自觉性和自律性，从而有效地提高了幼儿的学习动力和主动性。
生态课程对幼儿的发展产生了积极的影响。
一方面，生态课程有助于幼儿对自然界的认识和理解。
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生态课堂课例与评析————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ用生态课堂的视角来评析张冬霞老师的《母亲的纯净水》课堂教学保山市实验小学梅雪丽“生态课堂”要求有一种不同于传统的对课堂的构建与评价。
笔者在参加国培过程中,看了张冬霞老师《母亲的纯净水》课堂实录后（这是一次作业要求),深为张老师的课堂所感动。
这里从生态课堂的视角，来分析解读这节课，以期对我们小学语文老师有所启发。
由于水平有限,所做评述只为一家之言,供参考。
课堂实录与点评:一、揭示课题师：这节课咱们一起来学习第13课,请大家齐读课题(评:简单提问，用意在于回收学生的注意力.由于小学生注意力不容易集中，用齐答方式收学生的注意力是一个不错的选择。
)生：《母亲的纯净水》师:声音非常洪亮。
那么,课文大家都已经读过了，来说说你们对课题都有什么了解吧！生1:我知道了“母亲的纯净水”其实就是凉白开水。
生2：我知道了母亲用一瓶纯净水教育了小女孩儿,让女孩儿考上了大学，找到了一份不错的工作。
(评:了解学情，这是“以学定教”的前提。
教师用了较少的时间直奔主题。
）二、检查预习师：正像同学所说的，这篇课文向咱们讲述的就是这样一段由纯净水变成凉白开的故事。
现在老师想请五位同学把课文读一遍，让咱们大家一起再来感受感受。
谁愿意来?(评：一般老师会这样提问:“下面我们来检查一下同学们预习的情况!”教师成了学习的检查者,学生自然有心理压力。
而这里老师顺势提出任务,自然亲切之感便在学生心中产生了。
)学生纷纷举手，师指其中五名同学分读课文(生1读第一自然段;生2读2~9自然段；生3读10~１6自然段;生4读17、１8自然段;生５读19、２0自然段）师:其他同学一定要认真听，看看他们在读的时候是不是做到了正确、流利。
开始吧！(评:读与不读的同学都有学习任务。
一般老师叫读时,只关注到了读的学生,对其他学生没有任务要求。
课堂生态是一个完整的系统，要兼顾到课堂里的每一个学生。
)（被指名的五位同学按部分朗读课文,其他同学认真倾听,教师随学生的朗读适时板书字音易错的词语：尴尬、当即、当做）师:刚才这五位同学读得非常认真,我发现听的同学更是全神贯注。
好，你们听出来没有,他们有读得不正确的地方吗？(评：教师对学生的点评兼顾到了全体学生。
）师:都不作声！真的,他们读得特别好，没有不正确的地方,尤其是刚才随着你们的朗读老师在黑板上记下来的这三个词，咱们一起再来读一遍。
生齐读黑板上的三个词语。
师：你们自己在读课文的时候有没有觉得咱们这篇课文哪句话不太好读?自己把自己觉得不太好读的地方再练一遍。
生根据各自的情况自由练读。
（评：“把自己觉得不太好读的地方再练一遍”，有两个效果:一是让每个学生都放声读,二是考虑到时间,只读难读的地方。
一般我们的老师在读课文时,总是要整篇文章读，要么读不完,要么就是费了大量的时间。
)师：都没有问题了，是吗？那么,这篇课文里的生字、生词你们都记得怎么样了?现在浏览一下,一会儿咱们听写。
注意要把里边你们还不会写的字或者觉得难写的字多看两眼。
没问题了就可以坐好了。
生根据各自的情况自由练写。
师：谁愿意到黑板上来写？师：所有同学都要注意,一会儿写的时候要把字写端正。
（师依次听写:下岗;时髦；课文中出现了“讥笑”的近义词,你觉得是哪一个?把它写下来;节俭;课文中还出现了“真诚”的反义词,是谁？写下来；丑陋;魔布;课文中用来表示“工资不少”的是哪个词？学生有的说是“不菲”,有的说是“薪水”）咱们一块儿看看前面这个小姑娘写得怎么样？（评:语文的字词书写如何进行教学？这个环节值得老师们参考。
“课文中出现了’真诚’的反义词,是谁，写下来”这样听写方式,增加了思维容量,使得这个教学环节丰满而张力)生七嘴八舌：她写错了一个；最后一个写错了……师：（指其中一生)你说说。
生：最后一个写错了。
应该是“不菲”,她给写成“薪水”了。
师：为什么应该写“不菲”？生：因为，要是表示工资很高的话就是“不菲”，如果要是表示工资就是“薪水”。
师:刚才老师一说完这个词的意思的时候大家的说法不一样,有的说是“薪水”,有的说是“不菲”。
这个小姑娘才中选择了“薪水”，应该是——生（齐声说）：不菲师:谁来改一改?生争相举手,师指其中一位到黑板上改正。
(评:让学生自己改，而不是教师直接在黑板上打叉,提高了学生的参与度)师：两个人合作把这次听写任务完成了（评：“两个人合作”既是对后边这位学生的肯定，也没有否定前边那个学生,体现了学生无过错原则)。
（师指板书）一定要记清了：这个是表示工资不少；这个才是用来表示工资。
（师面向全体同学）老师还想知道你们写得怎么样？都谁全写对了？暂时没写对的词课下多写两遍。
课文中的生词你们还有不理解的吗?生:没有。
（评：“以学定教”是生态课堂的根本原则之一。
教师在本段教学中做到了“在阅中读,在读中阅”。
在读中对生字词进行教学,体现“字不离词,词不离句,句不离章”的字词教学原则。
尤其是教师说同义词、反义词而不是直接听写文章中的词,增加了课堂思维容量，巧妙地处理了教学密度问题。
）三、初读课文，整体感知师:相信没有了这些字词的障碍,咱们再来读这篇课文的时候同学们肯定会有更多的收获。
下面就请同学们默读课文（评:前边都是有声地读，这里改成默读。
有声地读叫阅,无声地读叫做览，课堂都做了兼顾），思考:这篇课文主要讲了一件什么事?同时把课文中你没读懂的问题在书上标记下来。
生按要求自读自读。
师:谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？（以下共有２0次发问，这里逐一进行记录。
发问１:属高水平问题)生1：我觉得讲得是一次体育课后一个小女孩儿的同桌没有带纯净水，然后这个小女孩儿她就随手递了上去。
她的同桌喝了一口说:“这水像是凉白开。
”她十分生气,回家便责问她的母亲。
她的母亲为她讲了一番道理，她明白了。
后来她拿着不菲的薪水,但依然喜欢喝母亲的纯净水。
师:她把课文中从“一次体育课”到“后来发生的故事”全都概括出来了。
那么,之前是一个什么样的情况呢？谁能结合这位同学（指生1）所说的,还有老师刚才的一点儿提示再来说说这篇课文的主要内容？（发问2，属高水平问题。
评:教师的理答既对学生进行了肯定,又给别的同学留下了空间。
教师理答时最好不用“是”、“完成正确”之类的评语)生2:一个穷苦家的小女孩儿一直喝妈妈灌给她的凉白开，最后一个同学发现了,于是她去问妈妈这是不是凉白开，最后妈妈给她讲了个道理,她明白了:再穷也得看得起自己，如果看不起自己的话,心就穷了,那可就真穷了。
最后她考上了大学，找了个不错的工作，拿了不少的薪水，可是她还是喜欢喝母亲的凉白开。
师:你们觉得他概括的怎么样？尤其是之前发生的那部分内容，你们觉得这样说好不好?(发问3,评：教师把理答把评判权放给了学生而不是自己一开就做出判断。
一般我们的老师在这个环节处理得太急，自己就喜欢做一个“是”或“不是”的简单判断,进而扼杀了课堂生态）生3：我觉得不算好。
因为她之前并不知道，在给同桌之后她才明白了她一直喝的是凉白开,她在之前只认为她喝的是纯净水。
师:也就是说，课文的第一自然段,如果是你，你怎么概括？（发问4,只针对个人的提问)生３：如果是我,我会这么概括:每逢体育课下课之后,同学们都会喝上一瓶纯净水，她也不会例外。
师：不知道同学们认真倾听了没有,后两个发言的同学与第一个发言的同学所说的有什么不一样的地方?(发问５,高水平问题）生4:蔡说的是母亲给小女孩讲了一个道理，他没说是什么道理。
而陈是说母亲给小女孩讲了一个道理,是第１7自然段:再穷也得看得起自己,要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。
他把这个道理详细地说了出来。
师:十分详细地把母亲所讲的道理说了出来。
那么,你们觉得是“十分详细地说出来”好，还是就像他这样就说“母亲给她讲了一番道理，小女孩向明白了”好？（发问6：高水平问题)生5：我觉得把他们两者结合一下，给陈简略一些,而蔡再加上一个概括出这句话的词语来修饰这个道理，我觉得这样会更好！师（面对生5)：你再说一遍。
生5:讲了一个耐人寻味、深刻的道理。
师:哦，你想这样概括。
你能连贯地说说这篇课文的主要内容吗?（发问7,针对个人的提问）生５:每逢体育课下课之后,同学们都会喝上一瓶纯净水,她也不会例外。
在一次同学忘记带的时候，她发现自己喝的都是凉白开，她觉得母亲很虚伪。
但当母亲给她讲了一番很深刻的、耐人寻味的哲理之后,她不再怪母亲,也不怕同学嘲笑她。
长大后，她有了不菲的薪水,但她还是喜欢喝母亲的纯净水。
生6：老师，我想给她(指生5)说一下，这是母亲给她的纯净水,要不然的话，不知道这篇课文的还以为是她自己买的呢！师:哦，你是说第一自然段应该说“每次体育课小女孩儿都会喝母亲给她的纯净水。
”提得好！（评：如果是我们的老师教学,这个环节肯定少不了“棒棒棒,你真棒！”之类的表演了!）还有没有你觉得说的不太合乎这篇课文内容的地方?（发问8，由于过细,这个问题学生难以回答是难免了，可以定为无效问题）(见学生没有反应，师提示)小女孩儿的这瓶纯净水里边其实装的就是凉白开，这个事实是小女孩从同学那里知道的吗?（生依旧没有反应，师让学生浏览课文相关内容。
)同学喝了那瓶纯净水之后只是说:“你的水……”生(接读课文中的相关内容):像是凉白开水。
师：谁再来说说课文的主要内容?(发问9,概括问题)生7:每逢体育课下课之后,同学们都会喝上纯净水，小女孩儿也不例外，她总是喝母亲给她的纯净水。
在一次同学没带的时候，同学认为她的可能不是纯净水。
回到家里她问了母亲,母亲诚实地告诉了她，她觉得母亲虚伪。
但是当母亲给她讲过了一番耐人寻味、深刻的哲理之后,她不再怪母亲，也不怕同学嘲笑她。
长大后，她有了不菲的薪水，但她还是爱喝母亲的纯净水。
师:这次你们所说的都合乎课文内容了,而且课文内容的要点一个都不少。
如果语言能再简练一点儿，那该多好啊！谁再试试？(发问10。
评：这个问题有难度，教师此时就应与学生保持一定的距离，最好教师站在讲台上而不要站在学生中间，以给学生足够的心理安全感)生无语。
师:你们想听听我是怎么概括的吗?（发问１0:低水平问题）生:想!师：本文记叙了一个小姑娘每次体育课的时候都会喝到母亲给她的纯净水。
一次体育课,同桌说她喝的纯净水有可能是凉白开,她非常生气，回家责问母亲,母亲给她讲了一番道理,小女孩儿想明白了。
之后,她一直喜欢喝母亲的纯净水。
师：这样概括行吗？（发问11:低水平问题。
评：当课堂连续出现学生回答不了问题产生畏难情绪后,适时用低水平问题重塑学生信心是非常有必要的!)生:行！师:概括课文主要内容的时候,不但要像你们一样抓住课文的要点,内容不能丢掉，而且要做到语言简练。