课堂教学语言的准确规范
实小教师语言、仪表仪态规范文
实小教师语言、仪表仪态规范文教师作为一名职业人员，语言和仪表仪态的规范非常重要。
正确、文明的言行举止不仅能够树立良好的师表形象，也能够有效地促进教育教学工作的开展。
在实小教师的教育实践中，完善语言、仪表仪态规范，是提高教学效果和学生发展的基础。
以下是一些相关的规范和建议。
一、语言规范1. 语言要准确、规范，不使用方言或俚语。
用词应简洁明了，避免过多的修辞和难懂的词汇，确保学生能够听懂理解。
2. 讲话要有逻辑性和连贯性，不出现错误的论证和草率的断言。
要注重语调、语速和语音语调的准确运用，保持语言的节奏和韵律感。
3. 与学生交流时，要注重倾听和理解，不要打断学生的发言，尊重他们的思想和意见。
在面对问题或质疑时，应积极回应，耐心解答。
4. 在表扬和批评学生时，要客观、公正、公平。
表扬要具体、及时，批评要针对具体行为或表现，不针对个人，措辞要得体。
5. 在交流中要注重语言的文化素养，尊重不同的文化和价值观。
避免使用歧视性、侮辱性或冒犯性的词语，不引战和争议。
二、仪表仪态规范1. 仪表端庄整洁，着装要干净整齐，不佩戴过多的饰品。
要注意选择合适的服装，尽量避免过于暴露或花哨的款式，给学生以良好的示范。
2. 保持良好的身体语言，如站姿要端正，坐姿要端庄。
注意保持微笑，表情要自然，避免冷漠、威严或不自然的表情。
3. 注重仪态的举止和礼貌，例如进出教室要有序、短暂停留，不停留过久和聚众说笑。
与学生交谈时要注意与其保持适当的距离，不过于亲密或威慑。
4. 在课堂上要注意讲解的姿势和手势的运用，要有节制、得体，不过于夸张或随意。
保持自己的身体语言与所传达的信息相一致。
5. 在学校的公共场合，如会议、家长会等，要注重仪表的得体，不搭腔成有你无我，要注重礼貌和尊重。
三、规范文亲爱的同事们，作为实小的教师，我们身负培养学生成长的使命和责任。
为了更好地履行这一使命，我们需要关注自己的语言和仪表仪态的规范。
首先，我们要时刻保持语言的准确和规范。
教师课堂语言的规范与技巧
教师课堂语言的规范与技巧一、语言艺术巧在言之科学任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。
首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
其次规范还应做到言之有物。
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。
上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。
每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。
2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。
我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。
可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。
因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。
从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
教师语言规范
教师语言规范教师语言规范一、尊称规范1. 尊重学生，称呼学生应使用学生的全名或姓加同学。
2. 尊重同事，称呼同事应使用职务加姓或老师加姓。
二、语言用词规范1. 语言简洁明了，不使用过于复杂的词汇和长句。
2. 避免使用含有歧视、侮辱或不雅的词汇。
3. 语言准确清晰，避免使用歧义词汇和晦涩难懂的表达方式。
三、课堂用语规范1. 教师语速适中，语调自然，避免口吃和重复。
2. 尊重学生提问，耐心回答，鼓励学生思考和表达。
3. 课堂用语规范，不使用粗俗、低级或不当的词汇。
四、教育教学理念规范1. 语言积极向上，注重激励和鼓励学生，传递正能量。
2. 语言谦虚谨慎，避免过度夸奖和批评，努力实现公平公正。
3. 教学目标明确，用语具有指导性和启发性，促进学生思维和能动性。
五、沟通交流规范1. 尊重他人观点和意见，听取和接受他人的建议。
2. 交谈礼貌得体，注重倾听和回应。
3. 避免争论和争执，尊重不同的观点和立场。
六、书面表达规范1. 书写工整规范，字迹清晰可读。
2. 表述准确明了，避免使用不规范的语法和拼写错误。
3. 语言文雅、得体，不使用粗俗或不当的词汇和表达方式。
七、形象仪容规范1. 整洁得体，仪表端正，服装色调适宜。
2. 笑容自然，语态亲切，树立良好的教师形象。
3. 打造良好的教学环境和氛围，营造积极向上的学习氛围。
八、言行一致规范1. 言行举止要一致，确保教师的行为与言语协调一致。
2. 尊重学生和同事，遵守教师的职业操守和道德规范。
3. 以身作则，树立良好的榜样，对学生和同事起到引领作用。
以上是教师语言规范的一些主要内容，教师在日常教学和生活中要严格遵守这些规范，不仅能提升教学质量，更能赢得学生和同事的尊重和认可。
例析小学语文课堂教学语言的准确性
二、 交 流 探 讨
心灵 。
师２ （ 在讲这节课之前 ， 也查 了些资料 ） 在青藏高 原修青藏铁路的时候 ， 我们称 它为“ 天路” ， 是吧 ？很 多地方无法修路 ，那 么建设青藏铁路的那些非常伟 大 的工人叔叔们 ，他们就在青藏铁路上建设 了各种 各样 的桥梁 ，使 铁路一直延伸到了世界上最高 的地
一
述规范。在用词方面 ， “ 伟大” “ 建设” “ 各种各样” “ 延 伸” 等用得恰到好处。 在语法方面 ， “ ……那么……就 使” ， 这些关联词 、 副词 的恰 当运用 ， 既使得讲 解 流 畅 贯通 ，又 使 得 青 藏 铁路 的建 设 者 为 什 么 要 在 铁 路上架桥 、桥梁修完后的结果之 间的顺承关系展现
生： 明 白 ｒ。
师３ ： 你们知道许地山这个作家吗？
生： 不知道。ห้องสมุดไป่ตู้ 师３ ： 那 听老 师 说 啊 。今 天 回家 查 一 查 许 地 山 的 生平 ， 好吗？ （ 有 同学 问 什 么 叫生 平 ） 生 平 就 是 他 的 简 介。
《 落花生》 （ 第一课时 ） 分析 总结 ： 老师３ 的这两段讲解在准确性 方面都 存在问题 。 第一段讲解是课前有准备的 ， 但是语言表 述出了问题 。 花生之所以叫做“ 落花生 ” ， 是 因为其开 过花的枝 （ 即子房柄 ） 要钻入 土里才结 出果实。 可见 ， 老Ｎ３ 说“ 花落 了以后才生果” 是落花生名称 由来 的 原因是不确切 的。如果讲解不清晰 ， “ 通常就说明讲 授者对信息并不很 了解 ，或者记不准其中的重点” 。 第二段讲解是现场发挥 ，从 中可见 ，赵老师混淆了 “ 简介” 与“ 生平” 这两个概念 。 所谓简介 ， 指的是简单 介 绍 。所 谓 生 平 ， 指 的是 一 个 人 生 活 的整 个 过 程 ， 既 可以简单介绍 ， 也 可以详细介绍。生平不是简介 ， 两 个 概 念并 不 对 等 。
课堂教学语言_四要素_
辽源日报/2005年/10月/11日/第003版
综合新闻
课堂教学语言“四要素”
耿丽娜
课堂教学的特点之一是教师借助语言传授知识，培养学生能力。
优化教学语言，提高教学质量，教师应做到“四要”：
一、要有准确性和精炼性。
具体要求是：发音准确，尽量使用普通话，避免方言中的不规范语言。
用语规范，讲述概念、定理、法则时，措词要准确，合乎理论性和科学性。
语言精炼，做到“言简意赅”，不东拉西扯，颠三倒四。
二、要有启发性和逻辑性。
启发性的语言是拓展学生思路、活跃学生思维的积极因素。
教师的语言应善于点拨，启发学生积极思考，达到“举一反三”的效果。
教学语言的逻辑性，要求教师运用准确的概念，正确地判断和严密的推理，依据学生的思维特点组织语言程序，力求思路清晰，层次清楚。
切忌随心所欲，含糊其词，层次混乱。
三、要有形象性和感染力。
有些教学内容往往比较抽象，如果照本宣科，学生难于理解。
教师应善于使用直观形象的语言，如贴切的比喻、生动的描述，引起学生的兴趣，使之加深对知识的理解。
教学语言的感染力表现为：语言富有情感，饱含哲理，能鼓舞学生，激发学习热情。
教师应增强语言感染力，让语言成为沟通师生情感的桥梁，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学到知识。
四、要有趣味性和审美性。
教师的语言应生动活泼，风趣诙谐，含蓄幽默，切忌平铺直叙，呆板生硬。
同时，还应使教学语言具有审美价值，注意语音上的和谐美、节奏美，语形上的对称美、均衡美，语意上的对比美。
此外，还应净化语言，力求文雅、礼貌。
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浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
教师语言规范管理制度
教师语言规范管理制度导言教师语言是教学活动中的重要工具，合理规范的语言使用有助于提高课堂效果、培养学生良好的语言习惯。
因此，建立一套科学有效的教师语言规范管理制度对于教育教学的发展具有重要意义。
一、制度目标教师语言规范管理制度旨在规范教师的言行举止，提升教师的专业素养和教学水平。
通过统一的语言规范，增强教师形象，提高教师的教育教学能力，为学生营造良好的学习氛围。
二、制定依据制定教师语言规范管理制度，需依据教师职业道德要求、教育法律法规、教育部门相关文件以及学校教师管理制度等依据。
三、规范教师语言教师在教学活动中应遵循以下原则：1. 语言规范准确：教师要确保用词准确，避免使用难以理解或错误的词汇。
2. 语言简洁明了：教师要用简洁明了的语句表达，避免使用冗长复杂的表达方式。
3. 语言权威可信：教师要为学生树立正确的语言示范，不得随意引用不准确或错误的资料。
4. 语言文明礼貌：教师应言辞文明，尊重学生，不使用歧视、侮辱或粗俗的语言。
四、加强教师语言培训学校应定期组织教师语言培训，提升教师的语言表达能力和教育教学素养。
培训内容可以包括教师语言规范要求、语言技巧指导、口头表达训练等。
五、推行语言管理考核制度学校应建立教师语言管理考核制度，将教师的语言表达能力纳入年度考核评价体系，对不符合规范的教师进行相应处罚或纠正措施。
六、加强校园言行文化建设学校应注重校园言行文化建设，开展主题演讲、语言风采比赛等活动，营造弘扬正能量、提倡规范语言使用的氛围。
七、倡导学生规范用语教师应引导学生规范用语，培养他们良好的语言习惯。
教师可以通过课堂教学、班级规章制度、家长会等方式，对学生进行语言规范教育。
八、加强家校合作学校与家长应加强沟通合作，共同关注学生的语言表达能力和习惯。
定期举办家长会、家访等活动，向家长介绍语言规范管理制度并征求意见建议。
九、建立激励机制学校可以设立优秀教师语言表达奖项，鼓励教师规范用语、倡导正能量，激发教师的积极性和创造性。
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课堂教学语言的准确规范
作者：杨维成
来源：《启迪·下旬刊》2019年第05期
摘要：化学学科有其自身的一套表达范式，化学教学的过程中应当注意书面表达和口头表达的规范与准确，例举了常见的一些不规范表达的情况，纠正了一些常见的错误表达，提出教师在课堂教学过程中进行科学规范表达的价值追求。
关键词：化学用语、符号教学、教学语言
化学作为一门独立的学科，有其独特而又成熟的表达范式，这样的表达范式在使得化学知识便于化学研究者相互之间交流的同时也使化学知识便于在大众之间传播。
化学教学中规范的表达与表述，一方面可帮助和促进学生理解化学知识和原理，另一方也有利于学生养成科学、规范表达与表述的习惯，从而提升学生的科学素养。
表达范式按其表现形式可分为书面形式（即书面语）和口头形式（即口头语），化学教学中书面形式的表达比如元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式，而口头形式的表达则为元素符号、化学式、化学方程式的口头表述。
现有的教学与考试评价体系，往往有利于或侧重于考查学生元素符号、方程式的书写规范情况、化学计算技能的掌握情况，却不利于或不便于考查学生化学口头语的规范情况和准确性，这就使得教师在教学过程中并不细究口头语表达是否准确规范，以自己认为准确的口头语进行教学，而学生口头语的学习与使用则完全以教师的口头语为准。
熟不知，就在这样考与评、教与学的过程中导致化学口头语的使用不规范甚至出现错误，而这样的错误以讹传讹地进行着传播，虽然有些错误或不规范的表达在化学知识的海洋里并不伤大雅，而笔者认为科学而又规范的表达应是每一位化学教师的知识追求和教学追求。
笔者将化学教学中一些口头语表达不规范的进行整理后发现，这些不规范或者错误的表达可分为以下两类：
一、读音与声调错误
①声调错误举例：在元素周期表元素名称教学中Ne（氖（nǎi））是为三声，而与其同主族的其他稀有气体读音声调均为四声，由于定势思维的影响，故在教学过程常常读错。
类似读错的还有NH4+（读作铵（ǎn）根离子）铵（ǎn）是为三声，常读错或习惯读为一声;有机化合物中将胺（àn）类化合物如三聚氰胺（àn）胺字是为四声，错读为一声;将-OH（读作羟
（qiǎnɡ）基）常读错或习惯读为一声;
②读音错误举例：元素Sb（锑（tī））易错读成（弟（dì））的音、元素Te（碲（dì））易错都成（啼（tí））的音、Po（钋（pō））易错读成（卜（bo））的、Tl（铊（tā））易错读成（砣（tuó））的音。
以上读音与声调读错现象极为普遍，其出现的原因一方面可能是由于我们自己在学生时代学习时并没有去仔细去查究，导致错误未被发现与纠正，另一方面可能我们在教自己的学生时也自信地想当然的认为就是这样读的并没有去细究。
总的来说作为老师的我们自己缺少一种严谨的治学态度和一种精进的专业精神，才使得错误极为普遍尚不自知。
二、读法不规范或错误
①非化学语言的读法：笔者所教班级学生在课堂回答关于某具体物质化学式如何书写时，出现了两类不同的回答方式，如碳酸钙（CaCO3）一部分學生读作：钙碳氧三（可称为元素名称读法），而另一部分学生则直接按照英文字母的读法读了出来，读作CaCO3（英文字母读法）。
笔者认为第一种读法比较科学或规范，第二种读法错误或者说不规范，原因在于从化学的角度来看当我们看见Ca这个符号时，最直观的感受就是钙元素，看见符号C时的直观感受应该为碳元素，符号O时的直观感受应为氧元素，符号与物质之间是紧密关联在一起的，学生在看到化学式时首先想到的应该是该物质在宏观上的组成元素，这样的读法是有利于学生理解物质组成的，而英文字母的读法很显然如英文单词一样无法从中看出其代表的含义，
难以实现符号与物质之间的关联，这样的读法应该是加大了初学者学习化学的难度，故笔者认为不应提倡此种读法;
还有在读说化学方程式过程中，有些老师和学生将生成符号读作“等于”，将“某物质和某物质反应”中的“和”符号读成：某物质“加”某物质。
②不规范省略或代替的读法，如：将CuSO4·5H2O（五水合硫酸铜）读作“五水硫酸铜”省略其中的“合”字，易错误理解为“无水硫酸铜”，导致学生对原本简单的CuSO4·H2O（五水合硫酸铜）和CuSO4（硫酸铜）两个概念易混淆，类似的还有将“物质的量”替换成“摩尔数”虽降低了学生理解与掌握的难度，却导致大多数学生会计算却不会用“物质的量”的符号n来进行书面表达的尴尬情况。
按照概念教学的策略，一方面应帮助学生尽早理解概念，而另一方面则应该规范地在教与学中多练习使用新的概念，比较有助于概念的习得与掌握。
总之，在我们实施化学教学的过程中，老师准确规范的教学语言有利于学生更加明确和精准的习得所要学习的化学知识，有利于学生化学核心素养的培养与提升，而老师不规范、不准确甚至错误教学语言将使得学生不能够准确理解和习得所学知识，还可能使学生学习到错误的知识。
作为一名受过专业训练的教师，我们理所应当的去做到化学教学语言准确而规范，在课堂上也要求学生回答问题时追求化学用语的准确与规范，两方面的努力才能够使得我们的化学课堂教学真正落实中学化学核心素养。