批注式阅读
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
批注式阅读是指在阅读过程中，学生通过标注、注解、总结等方式对文本进行理解和分析，以提高阅读深度和广度。
下面将介绍一些关于引导学生批注式阅读、培养学生阅读能力的策略。
一、引导学生正确理解批注式阅读的重要性在引导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生正确理解批注式阅读的重要性。
要告诉学生，批注式阅读可以帮助他们更好地理解文本，加深对知识的掌握，提高阅读效率。
而且批注式阅读还可以培养学生的批判性思维能力、阅读思维能力和写作能力。
只有明确了批注式阅读的重要性，学生才会认真对待批注式阅读，才会主动将其融入到自己的阅读习惯中去。
二、教师示范批注式阅读的方法和技巧要想引导学生批注式阅读，首先教师自己要熟练掌握批注式阅读的方法和技巧，并能使用批注式阅读的技巧有效地引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过展示自己的批注式阅读作品，向学生展示批注式阅读的具体操作步骤和技巧。
教师还可以通过示范对文本进行标注、注解，进行模拟批注式阅读等方式，引导学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养学生的阅读习惯。
三、向学生提供适合批注式阅读的文本材料在引导学生进行批注式阅读时，教师要为学生提供适合批注式阅读的文本材料。
这些文本既要符合学生的阅读水平，又要能够引发学生的思考和讨论。
教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供文学作品、科普读物、历史资料等各种类型的阅读材料，让学生在批注式阅读中得到知识的启发，激发学生对阅读的兴趣。
四、鼓励学生分享和交流批注式阅读的体会在进行批注式阅读后，教师要鼓励学生分享和交流自己的批注式阅读体会，让学生在交流中互相学习、互相启发。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就批注式阅读的方法、技巧、体会等进行交流和分享。
教师也可以组织学生进行批注式阅读比赛，让学生通过比赛互相学习、切磋，进一步提高批注式阅读的效果。
批注式阅读在高中语文阅读教学中的运用
批注式阅读在高中语文阅读教学中的运用批注式阅读，是指在阅读过程中主动地、有目的地对文本进行标注、写批语、作记号等，从而使读者更深入地理解文章内容的一种阅读方法。
在高中语文阅读教学中，批注式阅读的运用可以帮助学生提高阅读理解能力，增强文学素养，培养批判性思维，从而更好地理解和欣赏文学作品。
本文将探讨批注式阅读在高中语文阅读教学中的运用及其作用。
一、批注式阅读的基本原理在高中语文阅读教学中，可以通过以下具体方式运用批注式阅读：1. 鼓励学生在阅读过程中对文本进行标注。
老师可以要求学生在课外阅读文学作品时，用铅笔或者荧光笔对关键词、重要段落进行标注，以便于后期复习和总结。
2. 要求学生在课堂阅读时对文本进行批注。
老师可以布置一些短文或者课文，要求学生在阅读过程中对不懂的地方进行批注，写下自己的疑问和解释，促进课文的深入理解。
3. 引导学生在阅读过程中作文后感。
老师可以鼓励学生在阅读过程中记下自己的情感、思考和感悟，形成文后感，培养学生细致的阅读态度和深刻的阅读体会。
4. 帮助学生建立批注式阅读的体系和方法。
老师可以在阅读课上向学生介绍批注式阅读的具体方法和技巧，指导学生如何有效地进行批注，以及如何通过批注加深对文章的理解。
5. 批注式阅读与课外拓展阅读相结合。
老师可以鼓励学生在课外拓展阅读时，运用批注式阅读的方法，慢慢培养学生对文学作品的兴趣和理解能力。
以上这些方法，可以帮助学生在阅读过程中更加主动和深入地理解文章，提高阅读理解能力，培养学生的文学素养和批判性思维，从而更好地理解和欣赏文学作品。
1. 帮助学生主动深入地理解文章。
通过批注式阅读，学生可以记录自己的思维过程、观察发现文本中的重要信息、思考问题并提出解决方案，从而更深入地理解文章内容。
2. 增强学生的阅读兴趣和自主性。
通过批注式阅读，学生可以在阅读过程中表达自己的情感、思考和感悟，培养学生对文学作品的兴趣和理解能力，增强学生的阅读自主性。
3. 培养学生的文学素养和批判性思维。
批注式阅读
批注式阅读所谓批注式阅读，就是在阅读的过程中，随时在书页的天头、地脚及旁边等处，用符号或文字记下自己的思考，或是读者的感想、质疑，或是读者的评价、补充，形成简洁明了并与原文呼应的批语和注解。
通过作者与读者的简单交流，既延伸了作者的本意，又使读者的思绪在文字间跳跃飞扬。
一、批注式阅读是启发想象的动力当今语文课堂上的阅读，多是学生在老师的牵制下，被动地阅读。
老师倾向于对课文的遣词造句、思想内容、篇章结构、写作技巧等等的分析，学生缺乏主动思考的积极性，被老师的思维惯性带入老胡同，人云亦云，没有思考的冲动。
论语所讲的“学而不思则罔，思而不学则殆”，是对这种现象弊端的精辟总结。
好多学生每次总是比老师要求的阅读进度超前很多，积极性很高，但最终却收获寥寥，这就是目前的阅读现状。
爱读书，却只是简单地被故事情节所吸引；废寝忘食地读，但是读完便罢，没有深度地思考；书的精髓内化，更是无从谈起。
这样的读书方式，就像是做了一个梦，梦里或捧腹、或唏嘘，但醒来后问起具体的细节，却终是大梦南柯，一切了无痕迹。
貌似热闹繁荣的表象背后，掩饰不住阅读思考与积累的苍白枯黄。
批注式阅读，是一种积极主动、极富创新性的阅读方法。
它培养的是学生边读边思边批注的习惯，有机地结合了大脑的思维与双手的灵活，最大程度地把手脑并用的优势发挥到极致。
批注式阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对文章的内容要点、逻辑层次、思想感情、表现手法、语言特色等方面独立思考的观点。
它张扬的是个性，流露的是感情，体现的是交流。
学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，有感而发，有疑而注，有得而写。
能充分调动学生阅读的积极主动性，增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时能丰富学生的情感体验，形成阅读个性，让读书成为启发想象的精神源动力。
二、如何培养学生批注阅读的能力1.培养学生读书做批注的良好习惯在批注阅读的开始阶段，老师要对学生讲清楚什么叫批注式阅读，并详细举例说明批注式阅读的类型，以及重要性，逐步引导学生对批注的兴趣。
小学语文批注式阅读方法和策略研究
一、批注式阅读的内涵及研究现状批注式阅读由特级教师孙立权首次提出，他认为批注式阅读即意（批注）随文（文本）生，阅读者在阅读过程中把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写在书眉页侧，与正文相映成趣。
部编版语文教材明确要求学生学习用批注的方法阅读。
在进行批注式阅读时，学生首先进行自我批注，完成与文本之间的“对话”，在与同学的交流中完成学生与学生之间的“对话”，在与老师交流总结时完成学生与教师、教师与文本之间的对话。
这样的阅读方式能真正实现“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话过程”的要求。
在知网（CNKI）以“批注式阅读”为主题检索，可以检索到245篇相关文献，其中有71篇文献研究了“小学批注式阅读”。
71篇文献按主题可以分为两类：一类是倡导在小学课堂上运用批注式阅读，此类研究较少，且多停留在一些现象描述或个人化的感性认识上，缺乏深入的系统研究。
另一类是占大多数的讨论批注式阅读教学策略的研究，例如郑月明老师的《小学语文批注式阅读解析及教学策略研究》认为在实施批注式阅读教学时，先做好示范，激发学生对批注式阅读的兴趣，然后利用阅读教学课进行批注的方法指导，最后将批注式阅读延伸到课外。
王慧杰老师《基于批注式阅读的小学语文阅读教学》提出，首先运用预习式批注方法，优化阅读起点;然后引入质疑式批注方法，培养阅读思维;最后利用评价式批注方法，促进阅读鉴赏。
分析数据及相关文献，不难发现，相对于中学语文批注式阅读教学，小学语文批注式阅读教学研究较少，且成果多集中于泛泛讨论批注式阅读的教学策略，缺少具体到某篇课文教学的具体实践，因而可操作性不强。
部编版语文教材在四上第六单元“批注”明确提出“学习用批注方法阅读”的教学目标，结合葛子妤老师执教的《牛和鹅》，从提问题、夸写法和谈感受三方面写批注，实现批注式阅读教学，提高学生的批注意识和批注技巧，在圈画点评中实现深度学习。
二、小学批注式阅读教学的初次探索（一）由浅入深，初识批注师：同学们请你看看课文，有没有发现这篇课文和别的课文的不同之处呢？预设：课文旁边多了许多小字的框框。
批注式阅读
（3）解释法：对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进 行解释。
如不理解的词语可在下面画上“—”，利用工具书把意思批注在词语旁边。
批注式阅读的操作方法：
（4）补白法：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章 留白处，插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。如 《一件珍贵的礼物》一文作者给出了文章的前部分，让大 家发挥想象结合情境续写下面的故事，像这样的练习也可 作为我们阅读课上的一个随堂练笔，为日记课提供素材。 （5）联系法：联系课文题目或文章内容，你还知道哪些与 此文相似的知识呢。如《蝴蝶救了澳洲大陆》说说你还知 道哪些外来物种给人类带来的灾害呢？ （6）欣赏法：对字的准确生动、词的灵动形象，句的修辞 运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏并加以积 累内化成自己的东西。学会这种写作方法，在自己的文章 中要学会运用。
二、批注式阅读教学对提高学生阅读能力有哪些 帮助？
批注式阅读能充分发挥学生的主体性，让学生直接面对 文本，与文本展开对话，通过学生在文本的圈、点、勾、画 进行批注，边批注，边思考，记下自己的读书体会，哪怕是 一个词，久而久之能够提高学生的思考能力，养成良好的读 书习惯，真正使学生学有所得，张扬学生的个性，提升阅读 能力和发展学习能力。一堂课3/5的时间让学生自主批注阅 读。2/5的时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自主 创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”实验一段时间后， 可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。
2、圈画字词反复读 圈画生字词，练习读好含有拼音或生字词语的语句，可同桌互读，也 可全班按自然段轮流读课文，互相帮助，更正读音，人人当“小老师” 让“学生”把课文读正确、流利。
语文批注式阅读
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？
04
《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？】
05
（二）批词语
（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
【例如：《秋天的怀念》 摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽 放，烂漫得一塌糊涂。】
五、批注式阅读的方法
五、批注式阅读的方法
【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】
【例如《春》：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】
五、批注式阅读的方法
01
【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】
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五、批注式阅读的方法
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自我出题
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题目有价值。 自设的题目要有答案。
【例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。 文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？ 答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。 本文的主旨是什么？ 答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。】
批注式阅读的方法
总结词
在批注式阅读中，应保持开放的心态， 客观地对待不同的观点和信息。
VS
详细描述
对于与自己不同的观点和信息，应先进行 客观分析，理解其背景和逻辑，而不是立 即否定或排斥。同时，应结合自己的知识 和经验，进行深入思考和比较，形成自己 的见解和判断。在批注时，可以记录下不 同观点和信息的优缺点，以便于后续的总 结和反思。
总结词
分析新闻报道的立场和观点
详细描述
在新闻报道的批注式阅读中，读者可以分析报道的立场、 观点和倾向性，标注出报道中的客观事实和主观评价，提 高对新闻报道的辨识能力。
总结词
关注新闻报道的背景和影响
详细描述
通过批注式阅读，读者可以关注新闻报道的背景、相关事 件和影响范围等内容，标注出其中的关联和演变过程，更 好地把握新闻事件的来龙去脉。
总结词
比较不同版本和译本
详细描述
在批注式阅读中，读者可以将不同版本或译本的文学作 品进行比较，标注出其中的差异和优劣，更好地理解原 著的精髓和演变过程。
案例二：学术论文的批注式阅读
总结词
提炼核心观点和论据
详细描述
在学术论文的批注式阅读中，读者可以提炼出论文的核心 观点、论据、研究方法等内容，标注出重点和难点，为后 续的学术研究和写作提供参考。
书签批注
在书籍中插入书签，用于标记重 要的章节或段落，并在书签上写 下简短的注释或说明。
高级批注方法
思维导图
使用思维导图工具或手绘方式，将阅读内容的结构和 要点进行整理和归纳，有助于深入理解和记忆。
概念地图
以图形化的方式展示概念之间的关系，有助于理解复 杂的概念和理论框架。
笔记总结
在阅读完一个章节或整本书后，进行笔记的整理和总 结，提炼出核心观点和重要内容。
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略【摘要】批注式阅读是培养学生阅读能力的重要策略之一。
通过引导学生掌握批注式阅读的方法和培养他们的阅读技巧，可以有效提高学生的阅读理解能力。
激发学生对阅读的兴趣，将批注式阅读纳入课堂教学中，可以使学生更加积极地参与阅读，提升阅读效果。
持续引导学生进行批注式阅读对他们阅读水平的提升具有重要意义，有助于培养他们的阅读意识和阅读能力。
教师应该重视批注式阅读的引导，将其作为培养学生阅读能力的有效途径之一。
【关键词】批注式阅读, 学生, 阅读能力, 引导, 方法, 技巧, 阅读理解, 兴趣, 课堂教学, 有效策略, 持续引导, 阅读水平1. 引言1.1 了解批注式阅读的重要性批注式阅读是指在阅读过程中通过标记、注释、总结等方式来记录自己的思考和理解，以帮助读者更深入地理解和消化所阅读的内容。
了解批注式阅读的重要性对于学生而言具有重要意义。
批注式阅读有助于提高阅读效率和深度。
通过批注，学生可以在阅读过程中思考、分析和总结，从而更深入地理解和消化所读内容。
这不仅有助于加深对知识的掌握，还可以提高学生的阅读速度和准确性。
批注式阅读有助于培养学生的批判性思维和阅读意识。
通过批注，学生可以思考作者的意图、推理论证以及逻辑结构，从而培养独立分析和思考的能力。
这对于学生全面发展和扎实提高阅读水平具有重要意义。
批注式阅读也可以帮助学生建立知识体系和思维框架。
通过批注，学生可以将自己的想法和理解记录下来，形成自己的思维导图和逻辑链条，从而更好地理清思路、凝练知识，提高阅读效果和学习效率。
了解批注式阅读的重要性对于培养学生的阅读能力和提升学习效果具有重要意义。
引导学生掌握批注式阅读的方法，激发他们对阅读的兴趣和热情，将会对学生的学习成绩和综合素质的提升产生积极影响。
1.2 培养学生的阅读意识培养学生的阅读意识是阅读教育中至关重要的一环。
阅读意识指的是学生对阅读的认识、态度和意识形态，包括对阅读的重视程度、阅读的目的和意义等方面。
批注式阅读--批注式阅读教学
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生 活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或 符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中 标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种 阅读方式。
……
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
标点 描写方法 文章矛盾处 情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称 为最严厉的书塾。也许是 因为拔何首乌毁了泥墙罢 ，也许是因为将砖头抛到 间壁的梁家去了罢，也许 是因为站在石井栏上跳下 来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至 连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室 外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然 环境的描写，为下 文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻 苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙 权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。 看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够 勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在 惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
《批注式阅读》课件
通过批注式阅读，读者可以对文本 进行反思和评价，从而更好地培养 自己的思维能力和判断力。
批注式阅读的方法和技巧
选择合适的符号
选择易于识别的符号， 如圆圈、箭头、波浪线 等，用于标注文本中的
重要信息。
标注关键词
在文本中标注关键词， 以突出文本的主题和要
点。
解释和评价
在文本中添加解释和评 价，以帮助理解和记忆
文本的内容和意义。
整理笔记
将批注内容整理成笔记 ，以便回顾和复习。
02 批注式阅读在语文教学中 的应用
批注式阅读在课文预习中的应用
总结词
提高学生自主学习能力
详细描述
通过预习时的批注式阅读，学生可以更好地理解课文的主 题、情感和语言特点，为课堂上的深入学习打下基础。
详细描述
在预习课文时，学生通过批注式阅读，对课文中的重点、 难点、疑点进行标注和记录，有助于提高自主学习的能力 ，培养独立思考和解决问题的能力。
总结词
促进学生的个性化发展
详细描述
课外阅读中的批注式阅读可以满足学生的个性化需求，学 生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的读物进行批注式 阅读，促进学生的个性化发展。
03 批注式阅读在提高学生阅 读能力中的作用
批注式阅读有助于提高学生的阅读理解能力
批注式阅读通过引导学生对文本 进行深入思考，帮助学生理解文 本的主题、结构和意义，从而提
批注式阅读还鼓励学生进行创作练习 ，如读后感、文本改写等，有助于培 养学生的创造性思维和写作创新能力 。
通过模仿和学习优秀文本的写作技巧 和表达方式，学生可以提升自己的写 作水平。
04 批注式阅读的实践案例分 析
案例一
总结词
提高学生阅读理解能力
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2．批词语
（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价 值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择 其中的3个词语写话，训练学生的片断写作 能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆 去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片 接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院 里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊 涂。
3．批内容（20字左右）
（1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散 步的生活场景，生动展现了一家人互敬互 爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族 尊老爱幼的传统美德。
4．批结构
（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划 分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即 可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长 过于啰嗦，太短概括不清楚。 【例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院 内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感 人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私 的母爱。】
8．批段落
（1）开头段。（点题、总起下文、为下文做 铺垫、渲染人物心情） （2）过渡段。（过渡或承上启下） （3）总结段。（总结全文、提升中心、照应 开头） 例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文 内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明 对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展 现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的 渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。
批注式阅读
2016、9、19
一、批注式阅读的意义
1．会读：让阅读变得省时而高效。 2．会写：快速拉升阅读和写作水平。 3．会理解：提高阅读理解能力。 4．会考试：提高语文考试成绩。
二、批注式阅读的准备
1．心理准备：一切从零开始，学会 学懂。 2．工具准备：准备三种颜色的笔： 黑色笔用来写具体内容，红色笔用 来画框，荧光笔用来涂画重点。
7．批句子
（1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议 论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句） D、描写句。（景物描写、人物描写） （2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达 的顺序和层次。 例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈 而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法； （2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表 达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。
五、批注阅读的各种符号
1．描写精彩的句子或片断：～～～～ 2．关键段落：————— 3．表示要着重理解的字词句：………… 4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？ 5．表示应熟记和背诵的：★★★ 6．表示需要摘选的词语：○○○
六、批注式阅读的方法
1、批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中 心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎 么样？） 【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事 件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步 发生了什么事？ 《羚羊木雕》：1、交待了 文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？ 文章主要想表达什么？】
5．批情感
（1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、 热爱、敬佩等。 【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧 疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表 达追回羚羊木雕之后的后悔。】Fra bibliotek6．批写法
（1）认识常见的写作手法。（象征、对比、 衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、 先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写 法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写 法。
四、批注式阅读的流程
1．一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注 的十点内容，独立完成批注。一般用时40 分钟。（黑色笔） 2．二次批注：学生分成4人小组，两两交换 课本，进行知识的补充和交流。一般用时 15分钟。（红色笔） 3．三次批注：教师课堂开讲，就前两次批注 遗漏的问题进行补充，或就文章的主旨进 行延伸拓展。一般用时30分钟。（彩色笔）
10．自我出题
（1）题目有价值。 （2）自设的题目要有答案。 例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。 1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿 翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？ 答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重， 并为下文的母亲突然去世做铺垫。 2、本文的主旨是什么？ 答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲 深深的怀念。
9．批感悟
（1）对文章主题的理解。 （2）对生活的感悟。 （3）对自我的反思。 例如《金色花》读后感： A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真 可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难 舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在 烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ， 你走到哪里，我就会飘到哪里。 C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多 渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活 的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的 美好时光。