“自主、合作、探究式学习方式”教学案例
新型教学模式实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，新型教学模式应运而生。
新型教学模式以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调师生互动和个性化教育。
本文以某中学为例，探讨新型教学模式的实践案例。
二、案例简介某中学是一所位于我国东部沿海地区的普通中学，近年来，该校积极响应国家教育改革号召，大力推进新型教学模式。
在实施新型教学模式的过程中，该校以“学生为本，教师为导，家校共育”为理念，构建了“三段式”教学模式，即“自主学习、合作探究、成果展示”。
三、新型教学模式实践案例1. 自主学习阶段在自主学习阶段，教师通过布置预习任务，引导学生自主学习。
具体措施如下：（1）课前，教师利用网络平台发布预习任务，要求学生提前预习教材内容，了解相关知识。
（2）课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享预习心得，共同解决预习过程中遇到的问题。
（3）课后，教师通过线上平台发布作业，督促学生巩固所学知识。
2. 合作探究阶段在合作探究阶段，教师引导学生开展小组合作，共同完成探究任务。
具体措施如下：（1）教师根据教学内容，将学生分成若干小组，每组成员分工明确。
（2）教师提供探究资料，引导学生运用所学知识，开展合作探究。
（3）在探究过程中，教师巡回指导，帮助学生解决实际问题。
3. 成果展示阶段在成果展示阶段，学生通过多种形式展示探究成果，教师进行评价和反馈。
具体措施如下：（1）学生以小组为单位，制作探究报告、PPT等，展示探究过程和成果。
（2）教师组织成果展示活动，邀请家长、同学参与，共同评价探究成果。
（3）教师针对学生的成果展示，给予肯定和鼓励，同时指出不足，提出改进建议。
四、实践效果1. 学生自主学习能力显著提高。
通过新型教学模式，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，自主学习能力得到显著提升。
2. 学生创新能力得到培养。
在合作探究过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的观点和解决方案。
引导学生“自主、合作、探究”式学习——《质数与合数》教学案例 (2)
引导学生“自主、合作、探究”式学习——《质数与合数》教学案例摘要本文介绍了一种基于“自主、合作、探究”式学习的教学方法，以《质数与合数》为例。
通过引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
关键词质数、合数、自主学习、合作学习、探究学习引言在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏主动性和参与性。
然而，随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力和合作精神。
本教学案例以《质数与合数》为案例，介绍了一种基于“自主、合作、探究”式学习的教学方法，旨在引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
质数与合数的定义和特性在引入具体的教学案例之前，先给出《质数与合数》的定义和特性，以便读者能够更好地理解后续的教学活动。
1.质数：质数是指除了1和它本身以外，没有其他正整数可以整除它的数。
常见的质数有2、3、5、7等。
2.合数：合数是指除了1和它本身以外，还有其他正整数可以整除它的数。
常见的合数有4、6、8、9等。
质数与合数有以下特性： - 1既不是质数也不是合数 - 质数只有两个因数，即1和它本身 - 合数有大于两个的因数，包括1和它本身教学目标本节课的教学目标如下： 1. 理解质数与合数的定义和特性 2. 能够判断一个数是不是质数或合数 3. 能够找出一组数中的质数和合数教学活动设计本节课将以“自主、合作、探究”式学习为基本模式，设计如下教学活动：活动1：自主探究质数和合数的定义和特性（20分钟）教师通过展示一些数字给学生，让学生观察并思考哪些是质数，哪些是合数。
学生可以自由讨论，思考出质数和合数的定义和特性，并互相交流和分享自己的思考结果。
活动2：合作解决问题（30分钟）教师组织学生分成小组，每个小组从一组给定的数字中找出其中的质数和合数。
小学数学课题研究案例
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。
实践探究式教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。
本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。
（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。
（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。
3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。
（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。
提质培优 课堂革命案例
提质培优课堂革命案例以提质培优课堂革命为题，我们将列举以下10个案例，以展示如何通过创新的教学方法和策略，提高课堂教学的质量和学生的学习效果。
1. 案例一：互动式课堂在互动式课堂中，教师利用现代技术和工具，如电子白板、投影仪、在线学习平台等，创造出一个积极互动的学习环境。
教师通过问题导向的教学，鼓励学生积极参与讨论和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 案例二：多元化教学资源教师通过整合多种教学资源，如教科书、课外阅读材料、网络资源、实地考察等，丰富课堂内容和教学方式，提供多样化的学习机会和体验，满足学生不同的学习需求和兴趣。
3. 案例三：个性化学习教师通过了解学生的学习特点和能力水平，针对个别学生的学习需求，给予个性化的学习指导和支持。
例如，设置学习小组、提供个别辅导、开展个人学习计划等，帮助学生更好地发展自己的潜力。
4. 案例四：合作学习合作学习是一种通过小组合作和协作来促进学生学习的方法。
教师可以设计具有挑战性和互动性的小组任务，鼓励学生相互协作、交流和分享知识，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
5. 案例五：探究式学习探究式学习是一种基于问题和探索的学习方式，通过学生自主探究和实践，培养学生的思维能力和问题解决能力。
教师可以引导学生提出问题、收集信息、设计实验、进行观察和分析等，培养学生的科学探究精神和创新思维。
6. 案例六：教学评价的差异化教学评价是提高课堂教学质量的重要环节。
教师可以采用多种评价方法和工具，如作业、测试、项目、口头表达等，以及多样化的评价标准，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，为学生提供个性化的反馈和发展建议。
7. 案例七：情景模拟教学教师通过创设真实的情景模拟，将学习与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
例如，在语文课堂上进行角色扮演，模拟真实的社交场景，让学生在互动中提高语言表达能力和社交技巧。
8. 案例八：项目驱动学习项目驱动学习是一种通过项目设计和实施来促进学生学习的方法。
典型教育教学案例
典型教育教学案例引言：教育教学的目的是提供给学生全面而有意义的学习体验，培养他们的学习兴趣和能力。
在教育教学中，采用互动教学方法是一种能够有效激发学生主动性和积极性的方式。
本文将介绍一个典型的教育教学案例，通过互动教学方法帮助学生提高学习兴趣和效果。
主体：教师：吴老师学生：高三（2）班学生案例背景：在这个案例中，吴老师负责高三学生数学课程的教学。
这个班级的学生平时学习态度较为一般，学习兴趣不高。
吴老师决定运用互动教学方法，帮助学生提高学习兴趣和学习效果。
案例过程：1.设计趣味性十足的开场活动：吴老师在上课前准备了一个简单的数学思维游戏，让学生在座位上自由发挥，找出座位号之间的规律并解答问题。
这个活动通过竞争和动手操作的方式，引起了学生的兴趣，也增加了他们对课程的期待感。
2.引导学生积极思考：在教学过程中，吴老师注重引导学生积极思考，提出问题并指导学生分析、解决问题的方法。
吴老师鼓励学生提出自己的疑问和想法，并通过探究式学习让学生自主发现和解决问题。
例如，当讲解数列时，吴老师首先提出一个关于数列的问题，然后引导学生逐步思考和探索，并最终引导学生总结出数列的通项公式。
3.创设小组合作学习环境：为了增加学生之间的互动和合作，吴老师将学生分成小组，让他们合作解决一系列数学问题。
每个小组都需要有一个组长和组员，并在规定时间内完成任务。
通过小组合作学习，学生们相互帮助和交流，不仅加深了对知识的理解，还提高了解决问题的能力。
4.运用多样化的教学资源：为了提高学生的学习兴趣，吴老师运用多样化的教学资源。
他使用了数学学习软件、互动智能白板等现代化教学设备，让学生在多个媒介上获得知识，增加了学习的趣味性和互动性。
5.反馈和总结：吴老师在课堂结束时进行了反馈和总结。
他鼓励学生分享自己的收获和体会，并给予肯定和鼓励。
吴老师还通过学生的口头和书面反馈，了解到学生对这种教学方法的看法和感受，以便更好地改进教学方式。
结论：通过利用互动教学方法，吴老师成功地提高了学生的学习兴趣和效果。
幼儿活动教案的探究式教学与自主学习
幼儿活动教案的探究式教学与自主学习标题：探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的应用引言：幼儿教育对于孩子们的成长发展至关重要。
在教学过程中，探究式教学和自主学习作为两种有效的教学方法，为幼儿的综合能力培养提供了有力支持。
本文将探究探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的应用，以期更好地促进幼儿的成长与发展。
一、概述幼儿活动教案的重要性幼儿活动教案是幼儿教育中重要的组成部分。
它可以为教师提供清晰的教学目标、活动设计和评估方式，引导幼儿开展有效的学习活动。
而在教案的设计中，探究式教学和自主学习起到了至关重要的作用。
二、探究式教学的概念与特点探究式教学强调培养幼儿的主动学习能力和解决问题的能力。
教师通过提出问题、引导探究和反思，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
探究式教学注重培养幼儿的探索精神、合作意识和解决问题的能力。
三、自主学习的概念与特点自主学习意味着幼儿能够在一定的指导下，根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习进度。
自主学习强调培养幼儿的自我管理能力和学习动机，使他们成为主动学习者。
四、探究式教学与自主学习的联系与区别探究式教学和自主学习都强调培养幼儿的主动性和创造性，但两者在实施方法和目标设置上有所不同。
探究式教学更注重教师的引导与激发，而自主学习则更侧重于幼儿的自主选择与主动学习。
五、探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的融合在幼儿活动教案的设计中，可以将探究式教学和自主学习方法巧妙结合起来。
通过设计开放性的问题和任务，鼓励幼儿主动思考、探索和合作，提供适当的资源和指导，培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
六、探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的实施步骤在制定幼儿活动教案时，可以采取以下步骤来融入探究式教学与自主学习：1. 设定明确的学习目标，使幼儿明白他们需要学习什么。
2. 设计开放性的探究问题，激发幼儿的思考和兴趣。
3. 提供适当的学习资源和环境，为幼儿的探究和学习提供支持。
初中数学教研课题案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的学习方式，越来越受到广大教师的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
初中数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和数学应用能力具有重要意义。
因此，如何在初中数学教学中有效运用探究式学习，成为当前初中数学教学研究的热点问题。
二、课题研究目标1. 探究探究式学习在初中数学教学中的应用策略，为教师提供理论指导和实践参考。
2. 提高学生在数学学习中的自主性、合作性和探究性，促进学生全面发展。
3. 分析探究式学习在初中数学教学中的实施效果，为后续研究提供依据。
三、课题研究内容1. 探究式学习理论概述（1）探究式学习的定义及特点（2）探究式学习在数学教学中的价值2. 初中数学探究式学习策略（1）创设情境，激发兴趣（2）引导学生提出问题，培养学生的问题意识（3）分组合作，培养学生的团队精神（4）探究过程中注重培养学生的思维品质（5）总结反思，提高探究能力3. 初中数学探究式学习实施案例（1）探究“勾股定理”的教学设计（2）探究“圆的性质”的教学设计4. 初中数学探究式学习效果评价（1）学生学习成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）学生创新精神和实践能力的培养四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解探究式学习的理论基础和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学探究式学习案例，进行分析和总结。
3. 行动研究法：在教学中实施探究式学习，观察和记录学生的学习过程和效果。
4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对探究式学习的看法和需求。
五、课题研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述。
2. 设计探究式学习策略，并进行教学实践。
3. 收集和分析数据，总结探究式学习的效果。
4. 撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套初中数学探究式学习策略，为教师提供参考。
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自主、合作、探究式学习方式”教学案例
【针对问题】
以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】
一、背景分析
本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标
进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点
重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“ HL”灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式
采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计
（一）复习引入
（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？
（学生回答）
（二）引导探究、发现新知
（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？
（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）
（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
老师再引导学生通过画图进一步动手探究。
如画一个直角边为3cm斜边为
5cm的直角三角形，让学生与同伴画的相比较，看能发现什么？
（学生动手实验，教师巡视、点拨。
）
（三）归纳总结、得出新知
只供学习与交流。