心育主题班会课容易出现的误区和对策
心理健康教育活动课中常见的理念偏差
心理健康教育活动课中常见的理念偏差心理健康教育活动在课堂上扮演着非常重要的角色，它可以帮助学生更好地认识和理解自己的内心世界，提高自我认知能力，增强心理韧性，以及建立健康的人际关系。
在心理健康教育活动的课堂上，常常会出现一些理念偏差，这些偏差可能会对学生的心理健康产生负面影响。
在心理健康教育活动中，教师需要及时发现和纠正这些偏差，以确保学生能够受益于这些活动。
下面，我们将介绍一些心理健康教育活动课中常见的理念偏差，以及应对措施。
1. 忽视心理问题的存在在一些心理健康教育活动的课堂上，教师或学生可能会忽视心理问题的存在，对心理问题持有忽视或者鄙视的态度。
这种态度可能会让那些有心理问题的学生感到被忽视或者孤立，增加他们的心理负担。
在心理健康教育活动中，教师需要教育学生要正确认识和尊重他人的心理问题，鼓励他们关注心理健康，保持关爱和支持的态度。
2. 推崇消极情绪表达在心理健康教育活动的课堂上，有时会出现一种错误的偏见，即认为消极情绪的表达是一种健康的表现。
教师或者学生们可能会误认为，只有在表达消极情绪时才能获得同情和支持。
这种偏见可能会导致学生们过分强调消极情绪的表达，而忽视积极情绪的体验和表达。
在心理健康教育活动中，教师需要教育学生要平衡地表达积极和消极情绪，鼓励他们学会正确处理和表达自己的情绪。
3. 理解心理健康的单一标准在心理健康教育活动的课堂上，有时会出现一种理解心理健康的单一标准，即认为心理健康只是指没有心理问题或疾病。
这种理解可能导致学生们对心理健康的认识和理解偏颇，认为自己并不需要关注心理健康，因为他们认为自己没有心理问题。
在心理健康教育活动中，教师需要教育学生要正确理解心理健康，认识到心理健康是一个综合的概念，包括身心的平衡、积极的情感态度以及健康的人际关系。
4. 摆脱个人责任5. 忽视心理韧性的培养在心理健康教育活动的课堂上，有时会忽视对学生心理韧性的培养。
教师可能过于注重理论知识的传授，而忽视对学生心理韧性的培养，导致学生们在面对挫折和困难时缺乏应对的能力。
心育主题班会课易出现的误区和对策
心育主题班会课易出现的误区和对策作者：毛德明杨金梅来源：《中小学心理健康教育》2013年第04期〔关键词〕心理健康教育；主题班会；误区；对策心育主题班会课是班主任为进行心理健康教育，或运用心理健康教育的理念和技术开展的一种主题班会课。
这种班会课将心理健康教育寓于多种多样的活动中，促进更多学生的心理健康发展，也可以解决心理教师不足这一当前心理健康教育的“瓶颈”，是大面积、高效推进心理健康教育，让更多学生受益的方法和途径之一。
心理健康教育主题班会课对班主任来说，具有一定的挑战性。
本文总结出了班主任在设计、实施过程中容易出现的问题和误区，并提出了相应的对策。
一、选择主题较费时间初次尝试心理健康教育主题班会课的班主任，总是不知道该选择什么主题，选择的主题能不能具体操作、适合不适合学生。
另外，有了主题之后，选择相应的材料也较费时间。
由于积累的素材、经验不足，故选择过程较费时间。
对策1：一是班主任平时要多积累、多挖掘素材，二是建议配套相应的教材。
在学校即将开展心育班会课时，应该提供相应的图书资料或网络资源平台，不仅可减轻班主任的工作量，而且方便教师经常交流，相互学习借鉴。
二、容易转到传统班会课班主任在操作过程中，容易出现角色冲突，在语言、情绪甚至理念上很容易转到传统班会课上。
这与班主任多年形成的“说教式”教育习惯有关。
由于班主任不论是在日常课堂教育中，还是班会课上，一直都是权威，因此在操作过程中，尤其在语气上容易回到传统的班会课。
特别是在做游戏、学生体验、讨论时，班主任会觉得课堂乱，没有秩序，一旦没控制好情绪，方法不当，就会导致整个课堂冷场。
学生再也不愿、也不敢表达内心的真情实感了，课堂又回到传统的班主任一个人“说教”的形式了。
对策2：在主题班会课上，班主任要尽快做好自身角色的转换，要认识到在心理健康教育主题班会课上，自己是心理辅导教师，而不是班主任。
理念首先要变，在整个过程中以学生为主，并把自己和学生放在同等的高度，尽可能扮演主持人的角色，使自己成为一个引导者和倾听者。
班会教案中常见问题及解决方法
班会作为学生思想政治教育的重要形式之一，在学生身心健康、学业发展、集体凝聚等方面扮演着重要的角色。
然而，班会教学活动中常常出现管理不善、内容单一、学生参与度低等常见问题，导致班会效果不佳。
为了解决这些问题，本文将分析班会教案常见问题，并提供相应解决方法。
一、管理不善管理不善是班会教案中最常见的问题之一。
一些学生干部缺乏严格的组织管理和任务分配能力，导致班会有人不参加、迟到早退、议程杂乱无章等情况发生。
解决方法：1.加强组织管理学生干部要具备明确的组织管理能力，制定规范管理制度，执行严格的纪律和惩罚措施，确保班会活动顺利进行。
2.提高任务分配能力学生干部要根据自己的职责和班会的议程，合理分配任务，做到早有准备、早作安排，充分利用好班委成员的力量，让每个人的职责明确、分工明确，共同完成好班会。
二、内容单一、枯燥无味班会教案内容如果单一、枯燥无味，会让同学们失去参与的积极性，甚至产生厌倦情绪，影响其有效性。
解决方法：1.多样化教材针对班会教案，我们应该根据学生的年龄、爱好和知识水平等因素设计多样化的教材内容。
比如，可以通过歌曲、游戏、演讲、小品等有趣的形式帮助学生理解和掌握相关知识。
2.注重思想性和实践性班会教案不仅是学生获取知识的平台，更是他们接受思想教育的重要场所。
因此，我们需要在设计班会教案时，站在教育和教育者的角度，注重思想性和实践性的结合，让学生通过实践学习中获取实践经验和思想体验。
三、学生参与度低班会教案中，学生参与度低是另一个常见的问题。
有些班会话题兴趣不足、难以引起学生的注意，导致学生缺乏积极参与和互动的意愿。
解决方法：1.活跃气氛了解学生的需要，设计有趣、创意的话题，采用互动、讨论等方式，创造良好的氛围，吸引学生的注意力。
2.注重个性化在班会教案制定中，注重各个学生的兴趣点和个性特征，针对性的创造和设计活动内容，从而增加学生的参与度、主动性和积极性。
四、效果不佳班会教案效果不佳是另外一种常见的问题。
中学心理健康教育活动课中存在的问题及对策
中学心理健康教育活动课中存在的问题及对策教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
当下，心理健康教育在中小学校主要以心理辅导和活动课的形式给予落实。
通过长期的深入学校调研及与同行的交流，我们发现心理健康教育活动课在普及心理健康知识、培养学生向上的心理品质方面起到很大的作用。
然而，在教研过程中，活动课的有效性仍然备受争议，不仅遭到其他学科的质疑，甚至不少本学科的教师都持着保留态度。
这一现象的普遍存在，对中小心理健康教育活动课有很大的挑战，同时也警示我们放缓脚步，思考活动课中存在的问题，并探索现实可行的对策。
一、中学心理健康教育活动课中存在的问题1.选题单一，创新不足福建省中小学心理健康教育活动课没有指定的教材，为此每位教师在选择教学主题上有一定的灵活性。
例如，在2013年《龙岩市中小学心理健康教育优秀教学设计汇编》中的25篇中学教学设计涵盖的主题分布如表1。
从表1中，可以看到我市心理健康课的选题较为单一，教师们对自我意识、挫折应对、人际交往等主题的设计较为成熟。
相对而言，青春期教育、学习心理、生涯规划等主题并未获得应有的关注。
深入交谈发现，许多教师在选题上并非从学生的现实需要出发，而是考虑教学素材是否有可借鉴的模板，材料收集的难易程度。
过度依赖外部资源将造成另一个问题的凸显――缺乏创新。
从本次教学设计的整体质量来看，教学理念缺乏创新，选取的主题范围过大，活动环节和问题设置大多处于模仿阶段。
2.选题过大，重难点的把握存在偏差很多教师善于观察学生的动态，能够发现学生当中存在的问题，但是无法对问题进行具体分解和归类，所以在确定主题上存在偏差。
例如，某教师发现七年级某班学生自从开始执行“小组学习”后，出现了小组成员之间不和谐现象，如小组长布置工作，组员不配合；组员脱离小组，成为边缘人群；小组成员之间的学习出现两极化等。
走出主题班会的误区
走出主题班会的误区主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，应具有思想性、针对性、全员性、知识趣味性，还要讲究艺术性。
但是，中等师范的主题班会由于诸多原因，尚有不尽如人意处，其弊端概括有如下几种：一、无计划、无主题。
有的学校、班级在学期开始没有将主题班会列入德育工作计划。
或是虽有考虑而不周到，针对性差，所以举行主题班会就无章可循，想起来就开，想不起来就没人问。
还有的虽有主题安排，但缺乏一定的设计，具体召开时，象一团乱麻。
这样的主题班会，很难产生良好的教育作用。
既是主题，就是大家围绕一个中心议题，求同存异，最终达到思想认识上的一致性。
二、包办到底、满堂灌。
有的主题班会全由班主任一人包办，设计好教案，排好发言的同学、提问题的同学，象一台机器在“运转”。
我们认为，主题班会，应在培养学生能力，增强自治意识，陶冶学生情操、提高学生素质上起到积极作用。
而有些班主任开主题班会就是家长式地批评学生。
这种形式太单一化，缺乏正面指导，反而增加了学生的“逆反心理”——对学校、对老师（班主任）。
三、放任自由，片面取乐。
有的班主任以“学生自治”为由，将主题班会全面放给学生，并以“全是学生搞”的为荣。
我们不反对“学生自治”，但是，如果班主任从头到尾不参加，连起码的纠正和指导都没有，事前没个计划，过后又不总结，权力下放到“自己没事”的地步，学生恐怕就有“事”了。
也许有的人认为，学生学习紧张，班会上可以放松一下，于是放任学生说说唱唱。
其结果只能是放松了个别人，冷落了大部分，糟塌了卫生、浪费了时间。
四、应付搪塞了事。
个别班主任对待主题班会明显有“任务”观，不到位，又怕学校查着批评，到了位又不尽心，不具体指导，检查者一走就结束；有的因学校布置必须举行一次主题班会，可能是自己准备不足或能力有限或根本就不想干，于是让学生拉桌子摆凳子，“台”未搭好，一堂课就结束了；还有的因职评或考查班主任或评先进之用，闭门造车，随便交一份材料上去。
主题班会教案实践中应避免的误区及其解决方法
尊敬的各位教育工作者：主题班会是学生综合素质教育的一种重要手段，通过主题班会的开展，可以促进学生思想品德、学业成绩、身心健康等方面的全面发展，也是学生自我管理和自我教育的重要渠道。
在主题班会教案实践中，很容易出现误区，甚至影响教育教学效果。
我们有必要深入了解主题班会教案实践中应避免的误区及其解决方法，以提高主题班会教学质量和效果。
一、误区一：只重内容而不注重形式主题班会的内容需要贴近学生生活、贴近当前社会热点和现实问题，使学生能够感同身受、引发共鸣，积极思考问题，进一步增强他们的思维能力和创新能力。
在注重内容的同时，我们也不能忽视形式的重要性。
如果主题班会形式过于单一、内容呈现方式简单，很难引起学生兴趣，难以激发他们的探究欲望和研究热情。
我们应该关注主题班会形式的多样性，同时注重灵活性和创新性。
解决方法：1. 安排多种形式的主题班会活动，如演讲、讨论、剧本表演、角色扮演等，不断变换形式，增加活动的趣味性和变化性。
2. 增加互动环节，鼓励学生参与讨论和演出，在互动中体验主题，加深体验的感受。
3. 注重时代感和兴趣性，不断开拓学生的视野激发学生兴趣。
二、误区二：主题班会教学过于“教条化”在主题班会实践中，我们往往会面对某一类主题的细节和重点，而倾向于直接灌输、教条化的教学方式，这种模式往往会影响学生对主题内涵的理解和体会，并使他们对教学失去兴趣。
解决方法：1. 引导学生学会思考，围绕主题展开自己的思考和理解，鼓励学生独立思考。
2. 面向学生需求，采用直观性、体验性教学模式，引导学生参与实物感官体验，注重让学生感受学习主题。
3. 善用情境教学，利用案例或具体的日常生活问题，引导学生从实践中领悟主题，达到对主题深入理解的效果。
三、误区三：主题班会中缺乏互动性主题班会是学生自我管理和自我教育的重要节点，作为教育工作者，我们在主题班会中应当引导学生体验和感受成长的过程。
但是，在该教学实践中，很容易忽视互动体验，把主题班会变成了学生被动听讲、老师主导发言的教育形式。
班会课存在问题
班会课长期存在着哪些的问题班会课是学校教育的一个重要内容，班会与德育直接相关的较多，但不同年级还有一些与年级阶段、年龄段相关的独特内容，如青春期教育，社会生活指导等。
班会是帮助解决学生精神上的迷惑、忧虑和不安的力量，是他们树立学习的榜样，催他们奋发向上的动力。
在一次班会课过程中，我个人认为班会课中存在着诸多的问题。
一.学生问题班会课应该强调以生为本，强调学生的主体地位。
班会课不是简单的课，作为班主任，不能让其它学科侵占了班会课。
其次，班主任不能演独角戏，学生久而久之会对班会课兴趣索然，甚至产生反感。
对策：班会课要通过不拘一格的形式，充分调动学生积极性，促进学生最大限度发挥自己的才能，获得教育。
再者，教师要发挥主导地位，创设师生积极参与，交往互动，共同参与的氛围，使学生能够共同参与到班会课中，学习更多的东西。
二.教育学生如何让班会课做到“润物无声”的教育学生，需要我们认真去思考。
对于“考试”的话题，作为学生来讲，他们已经听了很多次。
教师在教育的过程中，怎样处理这些常见的问题：期中考动员、期末考动员，听多了，也没有听出什么新花样，听多了，也就听厌烦了。
如何做好考试的动员，解决以上这些现象？需要我们创设不同的情境，让学生感受教育呢。
对策：对于年级，对不同年级的学生设置不同的主题，做到循序渐进，切实提高班会课的有效性。
从班级层面来讲，班级要通过营造浓厚的教育氛围，造教育之势，让学生的“心”动起来，并且时刻相互影响。
积极开展主题活动。
六.班会课不是批评会“某某，你这样做是不对的”“某某，你在家里经常打游戏，是不对的”……如此等等，在一节班会课中，我听到教师多次点名批评学生，在班会课中，我们时常会让学生进行体验、反思，但更多的时候，我们经常会有意无意地会将一些错误的事情进行讨论，但又经常会将这些故事与一些同学进行对照，并且对号入座，将“差生”的伤疤一个一个地揭开，让他“血淋淋”地呈现在全体同学面前。
反思教育教学过程中，我们要如何尊重学生，尊重人格，不要让班会课成为对孩子的批评会。
班会课存在的问题及建议
班会课存在的问题及建议
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1.上课缺乏互动：班会课简单的采取讲解的形式，但没有深入学生的思维，缺乏互动。
建议：班主任可以采取一些多元化的授课方式，如提出问题解决、让学生分组讨论和拨件阐述等，激发学生思考。
2.课程效果不够明显：缺乏具体的目标，学生容易心神不宁，导致课程进度缓慢，效果不明显。
建议：班主任在每次班会课前要设立明确的目标，与学生进行重点讨论，避免学生失去兴趣，增加课程的效益。
3.课程设置不充足：有时候会缺乏深入的讨论，或者选择的话题不够有趣。
建议：可以收集学生的反馈，分析学生的思维，在班会课中选择有意义的内容。
班会课可以灵活设置，可以结合日常生活题材，让学生更容易接受。
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心育主题班会课容易出现的误区和对策
河南省基础教育研究室课题《心理健康主题班会模式的实践与
研究》课题编号：jcjyb141710149
摘要：心育主题班会是班主任以解决本班同学存在的心理问题
为出发点而召开的主题班会。
然而在现实操作中，容易产生一些误区，本文重点分析心育主题班会课产生的误区并提出相关对策，供
一线的班主任参考。
关键词：心育主题班会；误区；对策
前言：心育主题班会课是中小学主题班会课的重要组成部分，
是普及班级心理健康教育的主要载体和平台。
它是班主任针对本班
学生出现的普遍存在的心理问题，从实际出发，确定教育目的、选
择教育内容、设计教育方案的一种自主教育活动，它以教师为主导，学生为主体。
然而，在现实操作中，笔者发现大部分班主任对心育
主题班会课的理解存在误区。
一、存在的误区
1.无计划，无主题
一些学校并没有将心育主题班会列入本学期的教学日历当中。
所以召开心育主题班会就无章可循，想开就开，不想开就不开。
即
便是开了，也是临时选择一个主题，因为缺乏对主题班会的设计，
导致主题班会流于形式。
2.脱离学生的接受能力
召开心育主题班会一定要明确我们要解决学生什幺心理问题，
要达到一个什幺样的目的，要做到心中有数。
而在实际工作中，很
多班主任在召开心育主题班会时没有明确的目的，心中无数，当然
也就导致整个班会活动无计划、无目的。
由于没有做充分的准备，
班会时班主任想当然，站在自己的立场思考问题，导致心育主题班
会成人化，脱离学生的接受能力，学生无法理解，也就达不到心育
主题班会的教育效果。
3.班会形式花样多，不符合学生年龄特点
很多班主任从主观上认为心育主题班会课和其他的班会课是一
样的，甚至误解主题班会就是“才艺展示”会。
有时为了开一场心育
主题班会，花大力气，精心包装一节主题班会，其目的不是为了解
决学生的心理问题而是展现给领导和同事看，显示我的主题班会多
有水平，我的学生多有才艺。
其实这样的心育主题班会是没有多大
意义的，劳民伤财，不提倡。
4.脱离学生为主体的心育主题班会
一些老师脱离学生，个人包办主题班会，他们设计好教案，做
好设计、计划，安排好发言的同学、提问题的同学，就好像是一台
有老师事先安排好的节目，一切都按计划进行。
而我们认为召开心
育主题班会的目的，一方面是要解决学生的心理问题，另一方面是
要培养学生的自治意识，陶冶学生情操。
还有一些心育主题班会开
成批判大会，在主题班会上批评一周表现不好的学生，完全不顾及
学生的心理，这种简单、缺乏正面指导的心育主题班会不仅不能帮
到学生，反而增加了学生的心理负担，使学生产生心理隐患。
二、研究对策
以学生为本位的教育是最主要的，学生也受益最多。
因此要调
动班主任的工作热情，增强他们的责任感，让心育主题班会走出误区，在具体操作中应注意以下事项：
1.心育主题班会课主题要空出，小而实
折教育”，那幺这个主题就太大，一节课无法达到教育效果，有的老
师则把主题定为“当朋友笑话你的时候，你怎幺办”，很明显这个主
题就要小得多，实在的多，自然教育的效果也会好得多。
2.心育主题班会的题目表述要突出“简而趣”
好的主题对学生有很强的吸引力，根据学生的年龄特点，要在
心育主题班会课上设置简单而又充满乐趣的主题。
例如笔者曾经在
一次挫折教育中将主题定位为”我要做一只小蜗牛”，学生们就非常
感兴趣，我们为什幺要做小蜗牛呢，我们要学习它的什幺呢，在班
会课上，以“小蜗牛”的歌曲导入，原来我们要向歌曲里唱得那样“我
要一步一步往上爬，在最高点撑着叶片往前飞，小小的天有大大的
梦想，总有一天我有属于我的天，让风吹干流过的泪和汗，我要一
步一步往上爬”，因此这堂心育班会课达到了良好的预期效果。
3.心育班会课的主题要“具而广”
心育班会课的主题要“具”，指一定要具体，要有具体的活动目标，效学效果，以及要如何实施，都要制定出具体的方案，这样才
有利于实施；“博”是指教师要把这一活动的教育契机都考虑到，还
要考虑影响教育效果的各项因素。
一个活动的展开要有多个因素的
配合，学校的内部环境，学生的个体环境甚至还有社会的外部环境，要充分考虑到这些因素。
比如可以去参观革命烈士纪念馆，带学生
去缅怀先烈曾经走过的路，即使在最艰苦的环境也不改初心，但是
不能仅仅只局限于去参观，参观回来后教师还要做总结，学生还要
写心得。
4.心育主题班会的活动要突出乐中学，学中乐
活动的内容一定要寓教于乐，要用一定形式来表现，主题班会
上要安排一些富有乐趣的内容，有乐趣才有吸引力，有吸引力才会
有更多的同学乐意加入，才能取得更好的教育效果，达到教育目的。
5.心育主题班会的内容真正服务于学生
主题班会的内容要真正服务于学生，达到教育学生的目的。
这
就要求教师在召开心育主题教育班会的时候制定出具体的主题方案，不可以偏离主题。
如果偏离主题，不管形式多新颖，内容多丰富，
节目多幺精彩，都无法达到教育目的，让心育主题班会流于形式。
因此，心育主题班会在召开的时候一定要紧扣主题，围绕本次主题
班会的目的，着力解决学生的实际问题。
内容要生活化，使用身边
的人和物，从学生喜闻乐见的事情出发，让学生在活动中感受到道
理的“真实面孔”。
总之，心育主题班会课一定要体现它的教育性，通过班会的召开，锻炼学生的能力，陶冶学生的情操。
只要我们充分调动各方面
的资源，发挥班主任的积极能动性，心育主题班会课就会更加丰富
多彩，走出误区，步入良性循环，充分发挥育人作用，为祖国培养
更多的优秀的接班人。