学生自主学习及小组学习的有效性

万里江天任雁飞
——谈学生自主学习及小组合作学习的有效性
大虎山镇九年一贯制学校
2014-5-12
万里江天任雁飞
——学生自主学习及小组合作学习的有效性
犹如一夜春风吹过，课堂教学迎来了改革的春天。

昨天的课堂，或是老师滔滔不绝地讲，学生木偶般地听；或是老师费尽心机地诱导，学生索然无味地回答；今天的课堂五六同学，头攒一起，时而为一个问题争得面红耳赤；时而踊跃走上讲台，争当小老师。

自主学习和小组合作学习，这些全新的学习方式正在以其丰富的内涵影响着我们的教育教学。

如何发挥其在教育教学中的有效性，下面谈谈我的看法：
一、采取多种形式，充分调动学生学习的自主性
在课堂教学改革中，我们提出“五步课堂教学模式”即自主学习、小组讨论、班级交流、针对训练、检测提升。

其中第一步就是自主学习。

如何尊重学生的主体性，引导学生去学习，成为学习的主人。

这是一个值得我们认真思考的问题。

为此，我们采取多种形式调动学生学习的自主性。

1、精心设计导学案，以学案引导学生自主学习
导学案的设计直接影响到学生自主学习的效果，在开始运用导学案时，绝大多数教师为了减轻自己的负担，直接从网上下载导学案，也没有进行筛选和整理，就直接印发给学生，造成学生自主学习流于形式。

面对导学案，学生不知道自己该做什么、学什么，干脆就等着老师上课时来完成，在
我们听课和检查的过程中，发现这种现象，马上召开课改教师会，要求全体教师认真设计切实可行的、符合自己学科特点、利于学生自主学习的导学案。

改进以后，教师能够独立完成导学案，有的手写，有的用电子稿打印，即使有的老师从网上下载的内容，也经过认真修改、补充，使之符合我校学生的特点。

2、督促检查，发挥导学案在学生自主学习中的有效性
为了发挥导学案在学生自主学习中的作用，督促学生自主学习，我们建立了检查流程：导学案下发给学生，任课教师明确学习任务。

由小组长课前查，任课教师上课查，班主任每日查，教务处周周查。

组长检查时，发现组员存在的问题给予指导，起到督促组员学习的作用；任课教师上课检查时，发现学生存在的共性、个性以及学生学法等问题。

集中解决共性问题，单独指导个性问题，与学生们一起探讨学法等问题；班主任每日查，帮助学生利用课余时间巩固课上所学的内容；教务处周周查，让学生认识到学习紧迫感，从而提高学习的效率。

3、适时点拨，教师指导学生的自主学习。

教师根据学生自主释疑过程中产生的问题，重点指导学生发散思维、广开思路、多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行系统整合，寻求一些方法解决这些问题，从中找出规律，进行课后自我反思和思维训
练，内化后形成能力。

4、角色转变，极大地激发了学生学习的积极性。

在课堂上师生角色发生转换，学生当老师，培养“小老师”是课改的关键一步，也是学生自主学习的重要一环，生教生，生强生、生练生。

在这种课堂模式下师生关系在课堂地位的发生了变化，师变教为导，生变被动为主动学，这样就实现了完全意义上的自主学习。

5、建立评价与奖励机制，调动学生学习的自主性
为调动教师课改的积极性和学生小组合作探究学习的主动性，学校每月对课改优秀的教师予以表彰，对优秀学习小组进行表奖并出光荣榜。

为了给学生客观公正的评价，各班级要对小组进行日评价、周评价、月评价，包括每个小组的课堂参与情况、组织纪律、卫生等方面。

极大地调动了学生的学习的主动性。

自主学习只是个体的一种学习方式，小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的, 小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善。

二、构建小组合作学习，充分发挥集体的智慧
课改的突破口是要改变学生的学习方式，要实现教学模式的五步走，最有效的手段和平台就是小组合作学习。

“小组合作学习”指的是在课堂教学中，学生在教师组织、引导下，以学习小组的形式，围绕学习任务展开的学习活动。

小
组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。

1、合理进行分组。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作学习取得成功的前提。

我们的小组成员组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛，教师在了解学生后根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以6至7人为一组来安排学生座位，实现组内成员优势互补、相互促进。

这样学生上课时只需要按座位就近组合，无需重新调整座次，因此操作起来比较简便。

这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。

而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力尽量保持一致。

成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

2、明确小组成员分工。

做好小组内成员合理分工，能更有效地进行合作学习。

小组内不同成员职责和名称都不同，1号组长学习成绩在班里排1-6名，是本组的支柱，2号是1号的得力助手，学习成绩在班里为7-12名，1号和2号主管本组的学习和纪律；3号和4号是中游学生，他们的学习努力程度和表现直接关系到本组的命运；5号记分员，专管记分；6号、7号学习成绩在班里排在后面，专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。

各小组根据学科课程特点和教学内容，每班除了分成六至七组外，每小组成员还有结成互帮互助的对子，便于快速检查学生学习情况，比如英语课时学习新单词后，教师就要求2人结对子互查，这样省时，效果很好。

小组成员的合理分工，使小组内成员各司其职，避免“吃大锅饭”，从而达到组内同学间的优势互补。

组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

3、教给合作学习的基本技能
在教学中让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。

小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。

同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在拿到全班之中进
行探讨。

4、培养良好的合作学习习惯。

养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的。

在小组合作学习中，我们有意识地培养学生良好的合作学习习惯。

首先是注重培养学生独立思考的习惯，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。

其次是培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。

5、要正确把握合作学习的内容。

小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。

并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。

那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。

只有那些有价值的学习任务才适合合作学习。

因为探究的内容相同，学生思维的深度和广度就会得到拓展，交流才会更有价值。

实践证明，在课堂中采用小组合作式学习，促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习。

同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人
互相合作，发挥同学问相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

万里江天，雁飞成行过。

互相合作、共同探究，培养团队协作互助的精神，最终让学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，在学习的蔚蓝天空中展翅翱翔！。