高中体育课堂教学的高效性研究
高中体育课堂“学、练、赛”一体化教学研究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第4期（总第552期）▲中学教学高中体育课堂“学、练、赛”一体化教学研究梁昌磊【摘要】在高中体育课堂教学中，教师应基于“学、练、赛”一体化教学目标，从学习、训练、比赛三方面入手，加强对学生理论学习与体育锻炼的干预，通过强化引导来提高学生的运动兴趣和学习效率，真正保障他们健康成长。
同时，教师还应从以学定教、学练结合、以赛促学、以评促课等方面，推动学、练、赛融合，引导学生通过高效的方式吸收体育理论知识，形成终身运动理念，发展体育核心素养。
【关键词】高中体育；“学、练、赛”一体化；教学策略作者简介：梁昌磊（1984—），女，广西壮族自治区灵山县灵山中学。
体育教学能帮助学生强健体魄，养成正确的运动习惯。
“学、练、赛”一体化教学能让学生保持良好的身体素质，为其日常学习与生活夯实基础。
在高中体育教学中，学生并不缺少户外活动时间，只是难以在户外活动中高效锻炼。
针对以上情况，教师可以基于“学、练、赛”一体化教学理念，深入探索一体化教学模式，扭转学生对体育运动的错误认知，使其意识到学习、训练、比赛的重要性，高效利用户外实践，逐步引导其走向体育锻炼的正轨。
一、高中体育课堂“学、练、赛”一体化的意义（一）有利于培养学生良好的运动习惯开展“学、练、赛”一体化教学，可以扭转学生传统的体育运动理念，有利于培养学生良好的运动习惯。
传统体育运动理念与如今提倡发展学生核心素养的趋势不符，一些学生无法高效利用时间进行锻炼，容易在运动中出现关节或肌肉损伤。
“学、练、赛”一体化教学规定了学生的学习、训练、比赛时间，能够让他们通过学习、训练与比赛，积累丰富的运动经验，养成良好的运动习惯，为其今后的学习与运动奠定稳固基础［1］。
（二）有利于促进学生核心素养发展“学、练、赛”一体化提倡进一步精选学科内容，使课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养培育的落实。
因此，开展“学、练、赛”一体化教学，对学生的体育核心素养发展有促进作用。
高中体育教学中提升学生主动参与的措施探究
高中体育教学中提升学生主动参与的措施探究高中体育教学是学校体育教育的重要组成部分，它不仅能够帮助学生增强体质和锻炼身体，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
在实际的教学过程中，学生的主动参与程度并不尽如人意。
为了提升学生在体育教学中的主动参与度，教师需要采取一些有效的措施来激发学生的兴趣和活力，让他们更加乐于参与体育活动，达到教学目标。
本文将探讨一些提升高中体育教学中学生主动参与的措施。
一、创设良好的体育教学环境创设良好的体育教学环境是提升学生主动参与的关键。
教师应该注重体育场地和设备的整备，保障教学过程中的安全性和便利性。
教室的布局、装饰和氛围也需要配合体育教学的特点，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，让他们在体育课上感受到快乐和自由，从而更加主动地投入到课堂活动中。
体育教学中的师生关系也至关重要。
教师需要与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性和需求，与学生平等交流，鼓励学生提出自己的想法和建议。
通过这种亲和力和信任感，可以激发学生的自主学习兴趣，让他们更加愿意参与到体育教学中来。
二、注重个性化教学在体育教学中，每个学生的体质和兴趣爱好都不尽相同，因此教师需要进行个性化的教学设计，满足学生的个性化需求，激发他们的参与热情。
教师可以通过分层教学、任务驱动教学等方式，让学生在相对适合自己的环境中展现自己的特长和能力，增强自信心，提高学习兴趣。
值得一提的是，体育教学中注重个性化并不仅仅是针对学生的身体特点，还应该涵盖到学生的心理特点。
教师需要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，设计一些富有创意和新颖性的体育教学活动，吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与其中。
三、强化学生体育教学的目标意识教师还要注重对学生进行目标意识的培养。
在教学过程中，可以通过丰富多样的体育赛事、课外体育锻炼等方式，让学生逐渐建立起自己的目标意识，明确自己的学习目标和发展方向，保持对体育学习和锻炼的热情和动力。
四、运用现代化教学技术在当今互联网高度发达和信息技术日新月异的时代，教师可以适当运用一些现代化的教学技术，提升体育教学的吸引力和互动性，增加学生主动参与的乐趣。
高中体育分层教学有效性的策略研究
摒弃过去 “ 千 人 一 面 ”“ 一刀切 ” 用有针对性 的教学策略 ，将运 动技
１ 分 层 教 学 的 特 点
１ ． １ 时 代 性
的教学方法 ，让全体学生学练受益 ， 能 的学 习控 制在学生 能达 到的范围 因此它具有较 好的实效性 。 内。身体 素质 练习上可 以逐 步加大 练 习的量 ，使 这部分学生在 不断的
关键 词 ：高中体育 ；分层教学 ；策略
高 中体 育分 层教 学是 高 中 《 体 １ ． ２ 合理性 ２ 分层教学的策略 育 与健康 》课程 改革的重要方法之 在教学 中让 学生 自我选 择不 同 它 是根据学生 的个体差异 ，打 层次要求 的教 学 内容进行 学习，通 ２ ． １ 教学 目标分层 破 以往 统一教学模 式，将 学生划分 过简单 技 术学 练 到教 学竞赛 组 织。 教学 目标分 层是根 据学 生 的能 为不 同的层次 ，针对 学生不 同层 次 这样 可 以避免学 生在学 习时 问上的 力和水平 ，让不 同学生在不 同的基 以及各层次 的不 同特点 ， 因材施教 。 重复浪费 ，提 高教学效率 ，又 可 以 础上，减少学 习困难 ，增强 自信 心 在实 际的分层教学 中， 由于教师 采 提 高学生学 习的积极性 ，从而 充分 和 荣 誉感 ，体验 成 功感 和喜 悦感 ，
一
。
用 的教学方法过 于单一，无法处 理 利用课堂教学 时间， 做到学练结合 。 使全体学生都 能得到发展 ，根据 学 学 生的个体性与班 级集体性之 间的 可 以说分层教 学的实施 既合理 又有 生能力水平制 订分层次教学 的层 次
矛 盾，学生 的练 习积 极性没有很 好 实 效 。 目标 。 地 提 高，课 堂 教学 的有 效 性不 高 。 １ ２ ． １ ． １ 素质较差 学生 能够 掌握教 ． ３ 实效 性 所 以在分层 教学中 ，教师要从 教材 分层 教学 的实 效性体 现 了让每 材最基础理 论知识 ，初步 掌握 所学 的内容、教材 的知 识结构特 点和 学 个学生都可 以在 自己所选择 的学习 的运动技 能，基本 能够完成教 学任 生 的实际能力 出发 ，并使之有机 结 层 次 中相 应 地 找 到 自己 的学 练 位 务，身体素质 得到一定 的锻 炼。所 合 ，才 能取得较好 的教学效果 。 置 ，在每堂课 学有 目标 ，练有方 向。 以在教 学中要根据学生 的特 点 ，采
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告一、问题的提出1、建国以来,我国学校体育工作从理论到实践,从指导思想到决策管理,从课程设置到课堂教学,从课外活动到课余运动训练,从师资队伍建设到场地器材配备,都取得了长足的进步和巨大的成就;但在现实的体育教学中,存在教学观念滞后,内容设计不科学、教学方法陈旧、组织形式单一等诸多问题,致使学生的兴趣得不到培养,个性和特长得不到发展,使体育课失去其应具有的生机与活力;2、长期以来体育课是按大纲规定有计划的授课,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学,整个体育教学过程,过分地强调统一动作、步调一致的有序性,而忽视了学生个性的发展,体育课使学生紧张有余、活泼不足；被动模仿多,主动创新少,因而常常限制了学生个人特长的形成和技能的发挥;3、21世纪中国学校体育目标的多元化、科学化以及终身体育思想的形成和发展,引发了体育教学模式的改革与创新：改进课程结构并使其更合理、更科学,使体育向课内外一体化、整体结构化方向发展,教学内容呈现多样化,并充满娱乐性、健身性、兴趣性和文化性,使学生身心得到协调发展,全面提高学生的素质;综合上述情况,依据本校师资力量雄厚、场地相对宽松、器材配备满足需要等特点,围绕素质教育理论,本着改革、探索、创新、发展的思想,决定实施体育课选项模块教学;二、研究的背景体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分;中华人民共和国成立以来,体育课程已经经理了七次改革,每次体育课程改革都取得了明显的成绩,特别在2000年10月体育课程改革中,改变了多年来只有必修课的课程模式,初步改变了国家对课程管理过于集中的状况,获得一些重视学生主动学习,重视学生成功与发展的教改经验,为当前的体育课程改革积累了经验,打下了基础;但是,随着时代的发展和社会进步,以及根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”思想来审视现行高中体育与健康课程,现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与教学内容有脱节现象；体育课程的竞技化色彩较重,课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多,不利于调动学生积极性；课程学习评价简单化,过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中,不能体现地方特色;新课标改变过去“体育教学大纲”为现行“课程目标体系”,面对新的课程目标体系,许多一线教师感到困惑,主要原因是教师多年来习惯了体育教学大纲的思维方式,传统的大纲不但规定了教学内容、进度、评分方式和考核标准,而且连辅助练习等都有详尽的规定;教师上课只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了;而课程标准则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去,在考虑用什么样的方法进行教学之前,教师必需先考虑教学目标,教学内容,教学组织方式,教学评价方式和标准的选择和制定等一系列问题,需要教师付出更多的努力;针对上述情况,我们认为一线体育教师要做的工作不是对新课程的回避和诅咒,而是正视和研究;研究如何从理论层面转向操作层面,是具有很高的实用价值;目前推行新课程改革,这对我们是一个机遇,也是一个挑战,我们如何在这场改革中适应并通过自正的研究行动更好地推动这场改革的进程,每个人都要正视而不能漠视;1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立‘健康第一’的思想,切实加强学校体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;”在此基础上,本次体育课程改革把“提高学生的健康水平,促进学生全面和谐地发展,为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标,并建议在高中阶段重点学习一两项运动技能,发展熟练运用该项运动技能的能力;据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比,我国学生的速度、爆发力、力量等素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势,学生的心理健康与社会适应能力,也未能得到明显改善,就连我们一贯重视的学生运动技能,也有所下降;我国现在的体育教学,基本上是上世纪50年代就前苏联教育学家凯洛夫的那套教学模式;这种教育模式的突出特点是主张两个“中心”,即以教师为中心和以技术教学为中心;50多年来,随着时代的发展和对人才素质要求的提高,这种教育模式越来越暴露出它的诸多弊端,我校为适应新世纪教育改革发展的需要,在改革探索的基础上总结回顾,根据学校的具体情况实施了“基础+限制性选修”教学模式及配套的评价体系的改革;三、研究方法1、经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验,并在总结经验的基础上进行理论研究;2、文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果;3、调查研究法：通过调查,了解我校师生对体育运动的认识以及根据我校开展体育工作的情况,制订相应的发展对策;四、实施过程和研究措施本课题由我校科研处主任赵俊平总负责,尹德志为课题主持,课题组全体成员积极配合,经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究,证明了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义,对学校体育的可持续发展提供理论依据;第一阶段：宣传课题,调查现状,拟定计划2007年4月—2007年5月1、针对体育教学中存在的诸多问题,认真的研究讨论,确定启动课题研究的基本思路;2、成立课题组：成立教研负责人及体育教师为成员的课题组;3、制定课题管理与研究制度;提高了教师参加课题研究的积极性;4、开展前期调查,为制订课题研究方案提供依据,设计相关的调查表,在学生中进行全面问卷调查;掌握第一手资料,为下一步制定研究方案提供依据;5、前期调查结束后,课题组开会讨论,认真研究调查出的问题,针对学校现状,共同设计制定具体实施方案;第二阶段：实施方案,实时调控,构建体系2007年5月—2008年7月1、更新教育观念,加强队伍建设1教育的解放,首先要求教师思想的解放,教育思想的改变是学校一切改革的前提;为此,我们在教研会议上组织教师开展教育观念讨论和学习,通过学习,统一思想,提高认识,达成共识;逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制,为课题研究奠定了基础;2教育改革的每一步,都是以现代进步教育思想为核心,以优秀教师群体为基础;在课题研究中,我们倡导“高标准、高质量、高水平”,“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作目标,不断增强教师的“一流意识、科研意识、自强意识、竞争意识、危机意识”,鼓励教师积极参加学历进修和业务培训;目前,教研组十一位老师学历都达本科,多人次参加学科培训班、研讨班学习,并参加省学术会议和教学观摩活动;通过学习、观摩,拓宽了视野、交流了信息,增长了知识,造就了一支教育理念新,勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍;2、设计问卷调查,各子课题分组进行问卷设计;3、搜集文献资料4、设计实验方案,对实施课改的理论依据进行考证;征求有关专家意见,修改实验方案;5、利用传统学校优势,切实加强体育与健康课程改革,形成有特色的篮球和足球课程,同时开设了排球、健美操、乒乓球课,下一阶段准备开设羽毛球课几年来,学校全面贯彻健康第一指导思想,重视体育课堂教学改革,以篮球足球活动为特色,抓普及、促提高、求发展,推动了学校体育工作的开展;随着课程改革的进一步深化,我们在组织篮球与足球教学活动时,根据教材的特点和学生的实际情况、水平,把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个层次进行教学,并对教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研究;教学中,我们采用“自主、合作、探究”的课堂教学模式,将原来注入式、被动式的知识技能传授,向指导学生自主学习方向转入;在教师点拨、质疑下,使学生主动参与,富于创造,不断提高观察能力,模仿能力,个性判断能力,归纳总结能力等,从而掌握篮球、足球基本的练习方法,并能够主动地、生动活泼地学习;通过实验,学生对这种教学模式反映较好,并对篮球和健美操课产生了浓厚的兴趣,发展了学生动脑、动眼能力,有利于动作技能的形成,提高了课堂教学的效果,活跃了课堂教学的气氛,为学生掌握基本的篮球足球技术开辟了有效的途径;要使学生喜爱篮球与健美操,首先要从提高学生对篮球与足球的认识和提高篮球足球比赛能力方面入手;组织学生进行篮球与足球比赛,激发学生练习热情,充分发挥学生的篮球与足球才能;通过几年的努力,我们不断地扩大篮球与足球活动面,以往怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了,令人欣喜的是校园中出现了买体育器材的多了,穿运动鞋的多了,着运动服的多了,谈篮球与足球赛事的多了,自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面,并有效推动了学生身体素质的全面提高;6、在学校现有特色的基础上,进一步发挥优势,推动学校体育教学改革、群体活动和业余训练水平的提高与发展,树立地区领先的学校体育改革的新理念,新目标;1转变体育教学观念,由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变;在教学中,我们采用了“自主、合作、学练”的教学方法,打破旧框框,力求使学生变被动学习为主动参与；同时改进评价办法,这样大大提高了学生的学习兴趣,增强了学生的健康意识;2拓宽体育课程学习的渠道,丰富体育与健身的内容,培养学生参与体育活动的意识;通过问卷调查,学校增加了选修课的内容与课时,让学生根据自己的兴趣和爱好,选择自己喜爱的体育项目进行学习;3实施完备的教学计划;在高一阶段,涉及的教学内容除了五个选项科目外,还安排了田径、滑冰等内容,注重学生身体素质的全面发展,为高二的分项教学打好基础;高二实施分项教学后,各教学班以各个项目为核心,重新制定教学计划,主要有身体素质单元计划、选项科目单元计划和田径单项单元计划;4教法手段求优化;良好的教学方法是取得成功的前提,新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣;在正确的教学思想和教学观念的指导下,实现教学方法和手段的最优化,应用启发性,创设教学环境与激发学生学习兴趣相结合,反馈矫正与学生自己解决问题相结合,教学的整体性与学生的个性相结合,知识的传授与锻炼身体相结合;学生的专项技能也得到了提高;这也说明我们采取的教法是行之有效的,教学效果是显着的;5学法指导求科学;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;只研究教师的教法,不重视学生学法的研究和探索,不利于调动学生的积极性和提高教学质量;如：分组练习时,让学生相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习过程中发展社会交往能力；发扬教学民主,经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法;6建立竞赛活动体系,充分发挥活动的示范效应;学校每年都举办田径运动会、年级篮球与足球比赛等一系列的群体性体育活动,改变竞赛规则,面向全体学生,丰富活动内容,努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有社会价值的体育项目;7完善考试与评价体系;学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展,而不是象竞技体育一样,用“高度、远度、时间”等统一指标,去追求运动成绩和竞赛的名次;通过考核促使学生重视体育教学的综合效益,要根据不同项目的技术特点和身体要求,做了规定：每个选修项目一般每学期安排2—3个考核内容占30%,每学期安排2—3个身体素质的考核内容占20%,学习态度占20%、意志品质占10%、交往能力与合作精神占10%,理论采取答卷和心得体会相结合的办法占10%;第三阶段：后期总结,资料整理,成果推广2008年7月—2008年10月1、收集、整理和分析课题研究资料,总结课题成果;2、课题组对开展的各项实施活动和研究工作进行全面的分析和总结,对平时积累的原始资料进行认真的研讨,并将研究成果形成论文和总结;3、收集研究成果,为课题的结题做好准备;4、在研究后期,课题组定期召开会议,研究课题总结、结题的各项准备工作,检查材料准备情况,完善各类资料的整理、归档工作;在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上,完成结题报告,以备课题管理部门的验收和交流;五、成果与分析1、为推进素质教育改革做出了积积性尝试1“自主、合作、探究”的教学方法,有效地调动了学生上课的积极性,充分发挥教师的专业特长,使体育课真正地面向全体学生,促进了学生身心全面协调发展,培养了学生体育兴趣,发展了学生体育特长,有利于学生的个性的形成和发展,并为终身体育锻炼打下了坚实的基础,为推进素质教育改革做出了积极性尝试;2“基础+限制选修”学习模式充分尊重学生个性特征,自我意愿及发展的内在需要,尽量满足其兴趣爱好,因而赢得了学生的积极支持和配合,奠定了广泛的“群众基础”,他们互相观摩、互相学习、互相激励,大大强化了学习积极性,共同的兴趣成为强大的推动力,促使大家自觉地克服困难,提高和完善技能与技巧,满足自己多方面的发展需要;87%的学生认同了这种教学形式,81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步增强,76%的学生认为技能得到了提高;篮球与健美操教学班座谈话会上有学生说：从不会三步上篮到能熟练地运用自如,心中有说不出的高兴,觉得获得了一种“成就感”,也尝到了成功的喜悦,以后就更有兴趣打球了;3在教学内容上,打破了传统的对教学内容认识和理解的局限性,紧紧围绕学生主动参与这个核心,大胆地对教学内容进行增、删,重新优化组合,在教学上并重发展,互相促进,共同提高,并以此激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量;4在教学形式上,打破了传统教学的时、空局限,改变约束性强的班级授课制,创造了以共同爱好与需要为基础、以选项相同的学生分班授课制;这既拓展了更为广泛的授课时空,又使教学的中心突出,针对性、实效性大大增强,大胆培养学生的自锻意识和能力,引导学生养成良好的自锻自练习惯;5建立了一套合理的评价与考试体系;注重每一位学生的全面发展,强调以人为本,以尊重学生的人格为前提,培养学生的自尊和自信,淡化学生之间的评比,帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件;2、学生的主体意识和终身体育意识得到加强由于在实验研究中,要求行动者参加研究,让学生了解自己今后的努力方向,这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性,培养了学生在体育活动中的主体性、创造性,转变了学生学习的态度,调动了学生学习的自觉性、主动性,从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习,独立进行科学锻炼,为学生的终身体育锻炼奠定了基础;3、推动了学校群体活动的开展,促进了学校体育竞技水平的提高1从构建学校体育特色研究以来,由课内向课外延伸,学校群众体育有了新的发展,课外体育活动丰富多彩;在年级与年级之间、班级与班级之间,各种体育活动由体育教师指导,让学生自己组织比赛及担任裁判工作,推动了群众性体育活动的开展,参加比赛的人数逐年增加,吸引了更多学生参加锻炼,同时,校园体育文化应运而生,进一步推动了学校体育工作的开展,丰富了学生的课余生活;2我校运动队参加比赛成绩突出;2008年8月学校田径队参加省中小学生田径运动会获第六名,我校近几年为高等院校输送几十名学生;4、提高了教师科研水平在课题的研究中,教师有了新的领悟和新的发现,同时又由于这一实验对教师的素质提出了较高的要求,因此,在课题研究中,促使教师认真学习,努力钻研、注重创新;在整个实验过程中,教师根据自己的教学特点和个性,充分施展自己的教学艺术和才能,并结合学生实际,不断培养学生终身锻炼的能力;参加的教师不仅圆满地完成了实验任务,而且提高了自己的教学水平和科研能力;六、建议1、在今后的教学中,学校应尽可能克服困难为学生提供展示自我的平台,尽量满足学生的选项和重新选择要求,取得最佳的教学效果,使选修课不流于形式;2、如何合理有效地安排好学生自主学练,不使之失控,是教学中必须要重视的问题;建议自主学习前应有明确的目标和要求,注意发挥体育骨干的核心作用,教师不应让学生自无锻炼而听之任之,要适时加以引导和纠正;3、选项教学中学习内容的选择和技术评定的依据无权威性,多为教师自定,如何改进须加强研究;建议通过一段时间的教学实践,由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程,避免随意性,明确教学内容和评定标准;4、分项教学由于教学内容集中,具有技术强、专业知识要求高的特点,同时打破了原班级单位而重新组合,教学对象具有层次复杂的特点;因此在客观上要求体育教师不仅具有较高的专业知识,并且还必须具备丰富的教育教学经验和高度的敬业精神,善于总结教学中的得与失,才能取得良好的教学效果;5、教学评价百分比是否合理有待进一步论证,评价手段有待改进;学生的自评与互评可靠性有待加强;6、在教学过程中,要加强资料的收集和教学的反思,以便为今后进一步完善教学模式做好准备;。
高中体育与健康课堂教学质量与提升研究
高中体育与健康课堂教学质量与提升研究摘要：如今，人们对健康的关注越来越高，通过锻炼使我们的身体素质得到提升，从而维持身体健康。
体育教育是素质教育的重要组成部分，要做好素质教育工作必然也要做好体育教学工作。
高中阶段，由于学生学习任务繁重，没有充足的时间进行身体锻炼，所以，体育与健康课堂就成为学生们在学习之余提高自身身体素质的主要途径。
基于此，本文对提升高中体育与健康课堂教学质量进行研究，以达到增强学生体质的目的。
关键词：高中；体育与健康；教学质量一、引言2016年10月25日，中共中央、国务院发布了《健康中国2030规划纲要》。
《纲要》提出了“2030年目标”，即“到2030年，人民健康水平不断提高，人民健康素质显著提高，人均预期寿命达到79岁”。
《纲要》的颁布，对国民健康问题提出了更高的要求。
在健康中国的大背景下，学生的身体素质更应该得到关注。
本文试图以体育与健康课教学为对象，利用社会学思想，通过实证过程揭示教师、学生对共同因素的自我关系感知的不同，为教学设计提供新思路。
二、体育与健康课教学体育与健康课教学是在通过有计划、有组织的课堂教学环节向学生传授体育技术知识，提高学生体育运动技能水平的教育活动及过程。
运动能力与思维能力的高度结合是体育与健康课教学的鲜明特点。
三、体育与健康课教学系统结构要素体育与健康课教学系统结构要素是指体育与健康课教学顺利进行所必须的且有内在必然联系的元素，一般包括：体育教师、学生、教材（或教学内容）、体育场地设施、体育器材。
需要说明的是，体育教师和学生是体育技术课教学过程中相对独立的两个能动性主体，在教学活动中，体育教师普遍扮演“引导—教授（示范）—解疑”的角色；学生扮演“仿—学—问—练—探”的角色。
从教学主客体角度，就“教”而言，体育教师是主体，学生是客体，教材（或教学内容）是载体或媒介，体育场地设施、体育器材是保障条件；就“学”而言，学生是主体，教材（或教学内容）是客体，体育教师、体育场地设施、体育器材是保障。
研究性学习在高中体育教学中的实践与研究
发 展 的规 律 ， 围绕 如何 更好 地 为 学 生 的学 习 、 好 地 进 行 人 际 更 交 流 、 好 地 体 验 创 造 、 成 健 康 的个 性 心 理 及 主 动 发 展 的意 更 形 识 与 构 建 高 中 体 育 课 堂 教 学 “ 究 性 学 习 ” 式 的 必 要 性 和 紧 研 模 迫性 ， 尝试 对研究性学 习的内涵 、 我 目标 、 则 及 实 施 程 序 进 原
２４ １） １２ １
中 ， 师 只 是 学 生 探 究 学 习 的 协 助 者 和 参 与 者 ， 与 学 生 平 等 教 在 的 沟通 中帮 助 学 生 掌 握 学 习方 法 ．让学 生体 验 到 自主 学 习 的 乐 趣 ， 上 教 师 的及 时鼓 励 和 促 进 ， 想 ， 以往 的传 统 教Hale Waihona Puke 学 ， 加 我 较 效果必将显著 。
用 ． 学 生 真 正 成 为 课 堂 学 习 的 主 人 ． 而 进 一 步 提 高 课 堂 使 从 教 学效率。 关 键 词 ：高 中体 育 教 学 研 究 性 学 习 教 学模 式
１引 言 ．
“ 究性 学 习 ” 教 育 部 ２ ０ 年 １ 颁 布 的 《 日制 普 通 高 研 是 ００ 月 全 级 中学 课 程 计 划 》 中综 合 实 践 活 动 板 块 的一 项 重 要 组 成 部 分 ，
３研 究 性 学 习 的 预 期 目标 ．
教 学 目标 是 体 育 课 堂 教学 的起 点 和 终 点 ．是 检 验 体 育 课 堂 教 学 效 果 的依 据 。 模 式 强 调 学 生 对 相 关 知 识 、 能 的运 用 该 技 能 力 ， 调 学 生 对 相 关 知 识 、 能 的 自 主探 究 和 学 习 、 验 过 强 技 体 程 ， 破 了 传 统 的 体 育 课 堂 目标 设 置 ． 体 育 新课 程 明 确 规 定 打 将 的 五项 目标 整 体 构 建 ． 具 体 目标 是 ： 其
高中体育学科教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中体育学科作为素质教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高高中体育教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年11月15日开展了高中体育学科教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师的教学水平和课堂实效。
二、活动目的1. 加强高中体育学科教师之间的交流与合作，提高教研活动的实效性。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学质量。
3. 通过教学观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，促进教师专业成长。
4. 通过经验交流，分享教学心得，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：本次集体备课的主题为“高中篮球技术教学策略研究”。
（2）分组讨论：将参与教研的教师分成若干小组，针对备课主题进行讨论。
（3）确定教学目标：各小组根据教材内容和学生实际情况，共同确定教学目标。
（4）设计教学过程：各小组根据教学目标，设计教学过程，包括教学导入、新课讲解、巩固练习、总结评价等环节。
（5）制作教学课件：各小组根据教学设计，制作教学课件。
2. 教学观摩（1）观摩教师：本次教学观摩由我校体育教研组长担任主讲教师。
（2）观摩内容：主讲教师进行一堂高中篮球技术教学课。
（3）观摩要求：全体教师认真观摩，记录教学亮点和不足。
3. 经验交流（1）主讲教师分享教学心得：主讲教师结合自己的教学实践，分享篮球技术教学策略。
（2）教师互动交流：各教师结合观摩内容和自身教学实际，进行互动交流，共同探讨提高篮球技术教学效果的方法。
四、活动总结1. 集体备课环节，教师们积极参与，共同探讨教学策略，为提高课堂教学质量奠定了基础。
2. 教学观摩环节，主讲教师的教学方法得到了教师们的认可，同时也发现了教学中存在的问题。
3. 经验交流环节，教师们畅所欲言，分享了自己的教学心得，为今后的教学工作提供了借鉴。
五、活动反思1. 教师们在备课过程中，要充分了解学生实际情况，制定合理的教学目标。
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究课题结题报告
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告前言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。
我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。
这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。
由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。
但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。
之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。
由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。
评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。
因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。
在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。
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高中体育课堂教学的高效性研究
文章以高中体育课堂教学为研究对象，首先对影响高中体育课堂教学的因素进行了具体的阐述与分析，随后结合相关问题因素，提出了一些针对性提升高中体育课堂教学高效性的策略。
标签：高中体育；课堂教学；高效性研究
一、引言
身體是革命的本钱，高中学生学习紧，任务重，因此平时很少有充足的时间在课下进行身体锻炼，基于此，需要充分抓住高中体育课堂教学这一时机，充分提升高中体育课堂教学的高效性，从而使学生既能够熟练掌握体育技能，又能够使其身体得到有效的锻炼，这对学生未来学业发展具有重要的意义。
二、影响高中体育课堂教学的因素分析
1.高中体育课程选课制度有待进一步规范
从当前高中体育课堂教学现状来看，很多高中学校在体育教学中都存在选课制度不规范的问题，使学生无法选择自己喜欢的体育课程，难以满足学生对体育课程的实际需求，从而导致学生对体育课程学习兴趣低，对高中体育课堂高效性的提升也带来了极不利的影响。
此外，受传统应试教育影响，高中作为中学最后阶段，在高考压力下，高中在对学生教育方面普遍存在“重文轻武”思想，在这一形式下，高中体育教学的有效性难以得到充分的发挥，高中体育教师在进行授课内容选择时，受制度所限及传统体育教学思想影响，没有立足于学生兴趣爱好与体育教学实际需求，致使授课效率低下、学生也很难提起学习体育课程的兴趣。
2.教学手段与方法缺乏创新
体育课堂教学与其他科目的课堂教学没有本质的区别，都是教给学生学科应有的理论知识、实践能力，只是体育课堂教学多是在室外进行，但学生依然是课堂主体，教师作为课堂主导也理应结合学生实际学习需求，不断进行教学方法与手段的创新，从而有效激发学生的探索求知欲望，激发学生的学习兴趣。
然而由于受传统的体育教学理念影响，体育教师的课堂教学手段与手法较为单一，尤其是体现在体育技能教授方面，依然是学生跟着体育教师进行单调的模仿学习，严重制约了学生主观能动性发挥，致使学生很难真正融入课堂学习中去，对于学到的体育知识技能也是一知半解。
3.师生关系不够融洽
无论对于何种教学来说，都是一种双向的过程，教授者与学习者之间关系需
要足够轻松融洽，这样才能确保两者之间能够实现畅通无阻的交流，从而使教授者能够充分了解到学习者的学习需求与存在的问题，并不断调整自己的教学方法与计划以更好地与学习者需求相适应，引导帮助学习者解决问题，提升学习者的学习效果。
在充分沟通与交流之下，学习者也能够全面了解到教授者所传达的知识内容，并能够及时将自己在学习中遇到的问题与困难反馈给教授者，以便在教授者引导下更好地完成知识学习。
尤其是对于体育这样偏实践性的课程来说，更需要师生之间加强沟通与了解，这样才能够更加方便体育教师展开后续的教学与指导，从而全面提升自身教学的针对性与有效性，保证学生的学习质量。
然而在实际高中课堂教学中，很多体育教师太过严肃古板，要求学生必须按照他的指示进行相关体育练习与操作，严重制约了学生的天性发挥，甚至还会引起部分学生的反感，从而导致师生之间无法进行有效的沟通与交流。
三、提升高中体育课堂教学高效性的策略
1.完善高中体育选课制度
完善高中体育选课制度，是发挥高中体育课堂教学高效性的前提条件。
基于此，高中体育教师需要深刻认识到体育教学内涵，充分认识到师生之间教与学的关系，即体育教学是一种双向、多边教学活动。
教师需要结合高中生身心发展与兴趣爱好，对体育课程教学内容进行科学合理的选择，从而使体育课程内容更加贴合学生实际需求，有效激发学生的学习兴趣，促使学生更好地融入体育课堂教学，有效提升课堂教学的水平与质量。
例如，在对“排球”这一课程内容进行教学时，体育教师需要结合排球课程教学内容实际，向学生征求意见，了解学生的兴趣，从而结合学生实际需求与兴趣，有针对性地做好体育排球课程的教学计划与安排。
2.采取分组教学法，提升体育教学的有效性
在传统的体育教学观念中，一个较为明显的弊端便是忽略了学生个体差异。
在实际教学中，教师往往采取“一刀切”的教学手法，然而由于学生个人体质、体育技能基础、学习能力等方面存在一定差异，因此这种统一的教学手段很难适合所有的学生。
基于此，在实际体育教学中，教师可以采取分组教学法，立足于学生个人体质、体育技术掌握水平等实际，结合体育教学课程实际内容与课程特点，合理对学生展开分组教学，以提升体育课堂教学的水平与质量。
实际上，分组教学基于目的不同可分为两种，分别是同质分组与异质分组，其中对于同质分组来说，即在同一个组内的学生在身体素质与运动技能方面大致相同，这种分组适合一些技术性要求较高课程内容教学，有利于激发学生的竞争意识，提升学生的团队合作意识。
对于异质分组教学来说，即同一个组内学生在体质及体育技能方面存在一定的差异性，这种分组比较适合技术性相对较弱的体育课程内容教学。
这需要教师在实际应用过程中，结合不同的体育课程内容，选择合理的分组教学方法，提升体育课程的教学水平与质量。
例如，在进行篮球课程教学时，为使学生的篮球技术得到进一步的巩固与提升，教师可以采取同质分组教学方法，使两组之间的整体实力大致相同，并让这两组学生之间展开篮球对抗赛。
由于篮球本身对学生体质、技术要求比较高，且是一种竞技性较强的科目，通过采取同质分组，由于两组之间无论是技术还是体质都大致相当，因此很容易激发学生竞争意识，同时也大大增强比赛的可看度与精彩度，避免出现由于组与组之间实力不均出现一边倒的问题，同时让学生在“强强对决”中充分锻炼自己的体质与篮球技术。
而在进行跑步教学时，教师可以采取异质分组教学方法，使得小组内成员跑步实力存在一定的差异性，虽然跑步也讲究一定的技术性，但对于普通高中生来说，主要拼的是体质与耐力，技术性差距并不明显，教师通过组织一场团队跑步比赛，要求同一个组内所有成员同一时间都到达终点才能取得胜利，从而引导组内学生之间互相帮助，互相协作，共同冲过终点，从而让学生技术与体质都能够得到有效的培养与锻炼，有效提升体育课程教学效果。
3.加强师生之间的交流与沟通
教师要将学生视作自己的朋友，使自身与学生处于平等地位，促使师生关系更加融洽，进而有效实现高中体育课堂高效性发挥。
四、结语
为进一步提升高中体育课堂教学效果，教师需要深入分析当前体育课堂教学中存在的问题，并结合相应问题提出一些针对性措施，从而使得高中体育课堂教学高效性得到有效的发挥，使学生实现全面的发展。
参考文献：
[1]梁颖，龚巍巍.高中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2016（8）：74.
[2]毛卫东.高中体育课堂教学的高效性研究[J].高考，2017（6）：23.
[3]李泽纲.高中体育课堂教学的高效性研究[J].读书文摘，2017（23）：57-58.。