影响体育课堂教学有效性的十二个因素
论提高体育课堂教学有效性的措施
论提高体育课堂教学有效性的措施摘要:现代体育课堂教学是推行素质教育的一个重要组成部分,要满足素质教育对造就人才中综合素质的需要,就要重视体育课堂教学的质量。
本文从当前影响体育课堂教学有效性的因素出发,分析了提高体育课堂教学有效性的措施。
关键词: 体育课堂教学有效性措施随着素质教育的理念深入人心,社会对学生的素质要求已经不仅仅停留在死板的书本知识上,对于德智体美劳的全面发展也提出了相应要求。
下文就如何提高体育课堂教学有效性展开了论述。
1 影响体育课堂教学有效性的因素(1)教学内容的选择是否合理。
(2)教学目标的定位是否准确。
(3)教学方法的选择是否恰当。
(4)课堂教学设计是否优化。
(5)对教材内容的理解是否透彻。
(6)课堂师生关系是否和谐。
(7)学生的兴趣是否被激发。
(8)体育教师是否博学。
(9)课前的准备是否充分。
(10)良好的体育课堂行为习惯是否养成。
(11)体育课堂教学常规是否建立。
(12)课堂教学评价是否具有激励性。
2 提高体育课堂教学有效性的措施2.1 确立恰当的教学目标,提高课堂教学的有效性(1)注意全面身体素质练习的合理搭配;(2)教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述,不仅教师能理解,学生也要能理解,避免用含糊的语言陈述目标,以免不同的人对目标产生不同的理解。
(3)教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化,如行为变化和情感变化,避免用“教师行为”代替“学生行为”,造成评价教学效果的依据不确定。
(4)教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要。
不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性,限制了学生的发展。
2.2 精心设计教材内容,激发学生学习的兴趣和热情(1)注意全面身体素质练习的合理搭配;身体素质主要有速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质等,在搭配教材内容时。
一定要考虑将发展不同身体素质的两个项目进行搭配,以达到全面锻炼身体、有利正常发育的目的。
注意不同运动负荷项目的合理搭配;虽然各个项目都可以通过运动量、运动强度、练习密度和时间来调控运动负荷的大小,但各项目都有自身的运动特点。
浅谈影响体育课堂教学有效性的因素
浅谈影响体育课堂教学有效性的因素向课堂要质量，提高课堂教学的有效性，是体育课程改革的基本要求，是提高体育课堂教学质量的保证，要提高课堂教学质量，首先就要提高课堂教学的有效性，如何提高课堂教学的有效性呢？影响课堂教学的因素又有哪些？本文从影响课堂教学的因素来谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、体育教师的素质和能力是提高课堂教学有效性的前提和基础体育教师的素质和能力，不仅表现在如何上好一节课，更体现在驾驭课堂教学的能力上。
上一节课不难，上好每一节课就困难了，如果一个教师只准备上一节课，这节课他提出的什么目标任务都可以完成，而且学生都愿意接受，如果他准备上一年或一届学生的课，那么要完成相应的目标和任务就要花一定的心思，驾驭课堂，提高课堂教学的有效性，笔者认为要从以下几个方面着手。
1.熟悉教材，驾驭教材体育教师如果对教材不熟悉，不知教材分配情况，不了解教材内容，不根据对象胡乱运用教材，这样就不能制定有效的、可行的短期与长期教学计划，上课自然是盲目的，更不要谈提高课堂教学有效性。
2.走进学生，了解学生学生，是教师的灵魂，没有学生，教师就没有了一切，师生关系是一场缘份，既然有缘，作为教师就应该主动走近学生，了解学生。
学生需要什么、想要什么、学生该做什么、能做什么？韩愈说：师者，传道、授业、解惑也，不走进学生，不了解学生所需、所急、所想，又怎样去传道、授业、解惑呢，最终必定是放羊式教学，惩罚式教学，满足了教师的需求，没有完成学生学的目的，因此，体育教师必须走近学生，了解学生，对待学生的态度要严，做到严中有爱，严中有法，严中有度。
3.体育教师自身的身体素质和专业知识体育教学有自身的特点，室外课是学校体育教学的主要形式，师生互动是学校体育的重要特点，体育教师的示范是体育教学的一个重要环节，对技术要领的拆分和讲解是体育教师必备的专业基础，如果体育教师没有必要的专业知识，在技术的拆分和讲解上抓不住重点，突不破难点。
如果教师没有过硬的身体素质，自己都不敢做的示范，怎么能要求学生去完成，自己都做不好的动作，又怎么能要求学生做得完美呢。
体育课堂教学有效性的问题及其矫正
体育课堂教学有效性的问题及其矫正体育课堂是学生们学习健康、锻炼身体的重要场所，也是培养学生团队合作精神、培养健康生活方式的重要环节。
在实际的体育课堂教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将就体育课堂教学有效性的问题进行探讨，并提出相应的矫正措施。
体育课堂教学有效性的问题主要表现在以下几个方面：一、课堂内容单一，缺乏趣味性和吸引力。
传统的体育课堂教学往往是以传授技能和训练体能为主，缺乏趣味性和吸引力，导致学生对体育课堂缺乏兴趣，甚至出现逃课现象。
二、课堂活动缺乏个性化和差异化。
在体育课堂上，往往会出现对所有学生“一刀切”的现象，忽视了学生个体差异的存在，造成学生在体育课堂上无法得到个性化的指导和培养。
三、缺乏有效的评价体系。
在体育课堂上，对学生体能和技能的评价往往是片面的，只关注学生的表现和成绩，忽视了对学生全面素质的培养。
接下来，我们将探讨如何对这些问题进行矫正，提高体育课堂教学的有效性：一、丰富课堂内容，增加趣味性和吸引力。
体育课堂的内容不应只局限于传授技能和训练体能，还应充分考虑学生的兴趣和需求，增加一些趣味性的课堂活动，如健身操、游戏竞赛等，让学生在锻炼身体的同时也能感受到快乐和成就感。
二、个性化和差异化的教学方法。
在体育课堂上，应根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和训练方案，充分考虑学生的特长和需求，让每个学生都能找到适合自己的锻炼方式，实现个性化和差异化的体育教学。
三、建立科学的评价体系。
体育课堂教学的评价不应只局限于成绩和表现，还应更加注重对学生全面素质的培养，包括体能、技能、团队合作能力、身体素质等方面的评价，并且要注重实现科学化和客观化的评价，让学生能够清晰地了解自己的优势和不足，并且能够得到有效的改进和指导。
除了以上提到的措施，提高体育课堂教学的有效性还需要加强教师的专业能力和教育管理，加强学校和家庭的合作，共同推动体育教育的发展。
在教师方面，需要加强专业技能的培训和提高教学质量，从而能够更好地服务于学生的体育教育；在学校和家庭方面，需要建立更紧密的联系，共同推动学生的体育教育，提高学生的体育素质和健康水平。
体育教学有效性的影响因素及其策略
２提 高体 育教 学 有 效 性 的策略 ．
学 习方法 的培养 。 学生在学习 中充分发挥 自己的主体性 不 但能够减 轻教师 的负担 ， 自己学得 快乐 ， 而且 能够提 高体育教学有效性 。 体 育教学 的最终 结果要 通过学 生 的进 步与发 展来
体 现。朱小蔓教 授曾经说 ，今后对学生培养 ， “ 一定 要给 他们创造 学会 学习 、 运用知识 的条件 、 时间和空间” 。实
因此可 以少教 ， 学生可 以多学 ”实 际上， 国的教育家 但 。 我
早就指 出教学有效性 问题 ， 子说： 一隅不 以三 隅反 孔 “ 举
则不复也 。” 出“ 指 举一隅 以三 隅反” 是理想 的教学 。在
《 学记 》 中指 出：善学 者师逸 而功倍 ， “ 又从而庸之 。 不善学
者师勤而功半， 又从而怨之。” 即是指教师遵循教学 活动 的客观规律 ， 以尽 可能少 的时 间 、 精力和物 力投 入， 取得
尽 可 能 多 的教 学 效 果 。 据 这 些 教 育 有 效 性 的概 念 和结 根
合体 育教学 的特征 ， 我国学者对体育教学 有效 性作 出概 括： 体育教 学有效 性是指体育教师在遵循 学生的认知规
律 和体育教 学活动规律的基础上 ， 利用 多种 手段成功引 起学 生身体 素质 、 基本 技术 、 能 的提 高和体 育卫 生保 技
观念 ， 努力提 高 自身的综合素质 ， 提高教育能力 、 教学能 力、 科研能力 和运用 现代化 手段的能力 。只有这样 才能
充分发挥教师 的主导作 用 ， 在提高体育教学有效性 中发 挥作 用。
有效教学始 于２ 世纪 上半 叶 ， ０ 目前对有效性 教学 的 界定 主要集 中为 ： 沿用经济 学上的效果 、 效益 、 率的概 效
中学体育课堂教学有效性问题及其对策
中学体育课堂教学有效性问题及其对策1. 教师的教学能力不足。
一些体育老师掌握的专业知识有限，教学方法不够灵活多样化，难以针对不同学生的特点制定有针对性的教学计划。
2. 学生的兴趣不高。
由于中学学生性格多样性和身体条件的不同，一些学生对体育运动不感兴趣或者不太喜欢参加田径运动等比赛性项目。
这也会影响体育课的参与度和效果。
3. 课程的建设不够合理。
中学体育课的教学内容，课程结构、教材的编写以及实施等方面存在不少问题。
很多体育课程缺乏全面性、系统性，学生并不一定能够从整个课程中得到均衡的锻炼。
4. 缺少足够的设备和器材。
一些学校体育场地的建设不完善，器材不够全面，这会限制教学内容和教学方法的选择，影响了教学效果。
1. 提高教师的教学能力。
教师是中学体育课堂的核心。
为了更好地提高教学质量，教师需要以市场需求为导向，学习新的教学模式和方法，并及时调整教学计划，以满足学生的需求。
2. 提高学生的参与度。
为了激发学生的兴趣，中学体育课的教学重点需要在运动的过程中而不是比赛的结果上。
通过培养学生运动技能、增强体能，提升学生自身的信心和成就感，让学生在运动过程中享受运动的乐趣。
3. 合理建构课程。
中学体育课程是一个系统化的课程，应根据每个学生的特点设计和安排不同的课程内容，灵活的运用各种教学方法寓教于乐的方式，以加强体育教育的教学效果。
4. 提升课堂设备器材的水平。
要提高中学体育课的教学质量，建议学校对体育场地设备、教学器材等进行升级，确保教学用具完备，以保障教学质量和提高学生参与度。
三、结论中学体育课程是培养学生身体素质和综合能力的核心课程，具有重要的教育意义。
通过提高教师的教学能力、增强学生的参与度、合理建构课程、提升课堂设备器材水平等措施，可以有效地提升中学体育课堂的教学质量和效果。
同时，也应该引导学生以学习的态度对待体育课程，理性对待自己的体质和竞技水平，不断提高自己的锻炼水平。
影响高校体育教学有效性的因素及改进对策
影响高校体育教学有效性的因素及改进对策随着社会经济的发展，高校体育教学已经逐渐发展成为是与科学、文化、艺术等一样重要的教育内容之一。
然而，高校体育教学的有效性受到了很多因素的影响，如课程设置的合理性、教学方式的灵活性、师资队伍的素质等等。
本文将探讨这些影响因素以及改进对策。
一、教师因素高校体育教师是体育教学的中坚力量。
教师的教学水平、教学能力和教学方法直接影响到高校体育教学的有效性。
1.师资队伍建设高校体育教师队伍中可能存在着知识水平、能力、功底不够或发展空间有待完善的情况。
因此应该加大招聘力度，引入更多优秀的专业人才，改革选拔机制，提高招聘标准和要求，以此来加强师资队伍建设。
2.教学方法的研究制定适合学生的教学方法，已成为高校体育教师工作中的一个重要方面。
教师应当关注学生的特点，倾听学生的想法，注重把教学内容讲得简单易懂，严格把握教学进度，保证课堂效果的实际效果。
3.研究教学材料如果能够选用科学的、具有新知识的教学材料，能够培养并提升学生兴趣，而这也是影响高校体育教学有效性的重要因素之一。
因此，体育教师们应该积极关注，及时更新教学材料。
二、学生因素学生是高校体育教育的第一受益者，他们的态度、兴趣、体育锻炼习惯等等，都直接影响到高校体育教学的有效性。
1.提高体育意识学生们应该正确了解体育的重要性，逐渐认识到体育是可以增强体质、保持健康、调整流程、调节情绪的一种非常好的方式。
同时，这也需引导学生们合理合法地开展各类体育活动。
2.培养兴趣爱好建立对体育健身的兴趣爱好，同样可以激发学生们的灵感和潜能，增强体育锻炼的意愿，提高教学效果。
因此，老师应“摇动树”，激发学生们源源不断的兴趣点，培育他们对体育的爱好和热情。
3.吸收体育文化在体育文化多味的时代，接触不同的体育文化，根据自身的特点与兴趣，进行一定的自我研究，也可以提升学生的体育智慧，更好的参与体育活动。
三、设施技术高校体育教学环境也会直接影响到教学质量。
中学体育课堂教学有效性问题及其对策
中学体育课堂教学有效性问题及其对策中学体育课堂教学，是指在中学体育课程教学中，通过一系列的体育活动与运动训练，达到提高学生身心素质、培养学生体育兴趣、增强学生体育知识的综合目的的教学过程。
然而，在实际上课的过程中，我们经常会遇到一些问题，例如学生学习兴趣不够高、教学内容无法达到预期目标等问题。
那么，为了解决这些问题，本文将针对中学体育课堂教学有效性问题进行分析，提出对策。
一、中学体育教学存在的问题1.课程效果不佳：某些学生对课程不感兴趣，可能是因为过于枯燥、无聊。
2.师生互动不足：有些教师只倾向于用一个标准的方法教学，并没有考虑到同学之间的差异，或是与学生的关系不够亲密，导致双方互动较少，难以建立良好的学习氛围。
为了解决以上问题，应该采取有效的对策。
1.设计多样化的体育活动为了让学生更加乐于参与，教师需要在活动设计上下足功夫。
首先，可以考虑将不同种类的体育运动混合起来，比如将有氧运动和无氧运动、技巧运动和力量运动、单项运动和团队运动等组合起来。
其次，在活动过程中，教师可以采用不同的教学方法，例如流动教学、分组教学、讨论式教学、实践式教学、游戏化教学等，让学生在活动中体验到不同的教学方式，提升教学的多维度体验。
2.建立良好的师生关系教师应该尽可能与学生建立良好的关系。
在课堂教学中，教师要与学生有更多的交流，并考虑到学生的个性差异，帮助学生更好地融入团队。
同时，教师也要注重学生的反馈，及时调整课程目标，并给学生提供一定的自主探究的机会，让学生在活动中发挥自己的特长。
三、中学体育教学有效性提升的关键点1.在活动设计时，应考虑学生的兴趣爱好和身体状况，为学生设计适宜的教学活动。
2.建立良好的师生关系，注重与学生的沟通，并给学生一个自尊、自信、自主的空间。
3.选择适合的教学方法，并给学生提供多样化的教学体验。
4.关注学生在学习过程中的感受，关注他们的进步过程，并及时给予反馈。
同时，让学生也可以参与到教学过程中，让学生真正成为教育的主人。
影响小学体育课堂教学效益的因素及对策
影响小学体育课堂教学效益的因素及对策体育是学生通过学习和锻炼达到一定的身体素质，并通过考核来衡量学生的体育运动水平。
以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的课程，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。
教学效益是让学生接受更多的知识。
但在实际的教学中有许多因素影响教学效果，每位老师都在分析原因，想办法来提高课堂教学效果。
由于体育有自身的特殊性，学生方面的因素、教师方面的因素、体育场地和设施、课堂教学方法等这些因素对学生体育水平有着很大的影响。
下面就谈谈影响体育教学效益的因素及对策。
一、影响体育教学效益的因素：（一）学生方面的因素１、厌烦。
安排的教学内容学生不感兴趣或教学内容太难使学生感到索然无味。
教师的教学方法单调，语言平淡或声音偏低，示范不规范，成功率不高，器材布置和教学组织混乱，互相干扰，导致学生对教师有成见和偏见。
学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满，从而影响了教学。
２、挫折与紧张的发泄。
对于教师所提出的各种要求，学生会有不同的反应。
有的学生顺利达到老师的要求，有的经过努力也达到了要求，而有的身体素质较差的学生则连遭挫折，面临失败威胁，这样使学生紧张积累到一定程度就会导致发泄。
如：学生因练习某个技术动作失败，面临老师的批评时，就会产生心理不平衡而紧张，最后导致发泄为突破口。
从而影响了课堂纪律。
３、寻求注意与地位。
一些能力差的学生，发现自己无法从学习上或比赛中获得老师和同学承认时，常以寻求某些问题引起老师和同学的注意，争取在班级中的地位。
或当某些同学认为自己在某些方面比较突出时，就想在同学面前随心所欲地自我表现一番，以致影响教学秩序。
处理方法：当以上三种情况出现在课堂上时，教师不宜停止教学而去公开指责学生，可以采用给予信号，邻近控制、暗示制止、以静制乱，课后谈心等方法来解决。
并尽量在生活和教学中多了解学生的性格特点，设法满足每个学生的学习欲望，尽量使教学环境理想些。
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影响体育课堂教学有效性的十二个因素
1 教学内容的选择是否合理
教学内容是课堂教学的核心,体育老师一般都是根据教学内容的特点选择合适的教学方法和教学组织形式。
新课程的体育教材没有给体育老师规定每一个课时的具体教学内容,给广大体育老师提供了宽阔的舞台。
如何合理有效地选择和搭配教学内容,是提高课堂教学有效性的根本保证。
那么,怎样选择教学内容,才能实现教学的有效性呢?选择教学内容要具有合理性和实效性。
例如:在上前滚翻一课时,有位体育老师在开始教学时先让学生做“胯下看天”和“看谁坐得快”等辅助性游戏,学生在不知不觉的游戏中就学会了前滚翻技术的低头和团身动作,为后面主教材前滚翻的教学打下了扎实的基础,教学效果就非常明显。
大部分的体育老师都喜欢在课的开始部分选择游戏作为准备活动,但在选择游戏内容时千万不要单纯为了游戏而游戏,游戏的内容应该是后面主教材内容的前奏,是为主教材的教学起辅助作用的,这样就能提高课堂教学的有效性,不做无用功。
又如某老师在健美操开合步的教学中安排了竹竿舞,两个内容完全没有联系,甚至后一内容对前一动作有破坏作用,最后教学效果极不理想。
如果将竹竿舞换成一个包含开合步动作的综合性舞蹈练习,教学效果就可能会明显提高。
2 教学目标的定位是否准确
教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据,教学目标制定得越具体,越精确,就越具有可操作性。
目标不能定得太高,让学生有望而生畏的感觉,失去了挑战的勇气;也不能定得太低,不经过努力就能实现,那样就不能调动学生的积极性。
一般应该是学生通过努力,“跳一跳”就能够得着最好。
准确的目标可以很明确地指导老师和学生朝目标方向努力,课堂教学效率就高。
相反,体育老师制定的教学目标如果模糊不清,用词抽象,具体要干什么,要达到什么程度没有说清楚,教学就会失去方向,课堂教学效率就无从谈起。
如某教师制定的目标:“通过练习,使学生掌握跨越式跳高的基本技术。
”这样的教学目标小学、初中、高中的任何一节跳高课都可以用,是套话、空话。
目标非常的笼统,不具有操作性,因此也起不到目标的指令作用,影响教学的有效性。
如果把上面的目标修改为:“通过练习,使85%的学生掌握跨越式跳高过竿的基本技术动作,并能跳过60厘米的高度。
”这样,目标就非常清晰明了,既指明了本节课的重点学习内容是过竿技术,也对学生群体提出了具体的高度要求。
便于指导老师的教学和学生的练习,也便于对课堂教学效果的检测和评价。
还有的体育老师在制定课时教学目标时喜欢面面俱到,运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面的课程长期目标都想在一节体育课中间实现,这样的目标定位过大,是“装饰品”,不切合实际。
3 教学方法的选择是否恰当
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
教学方法的选择是否恰当,将严重影响课堂教学的有效性。
教法得当,就能取得事半功倍的效果;教法不当,往往就会出现事倍功半的结果。
一般在选择教学方法时要充分考虑教学内容的复杂程度、教学对象的年龄、身体素质和能力、教学场地和设施等基本因素。
如对动作结构比较复杂的体育技能采用分解—演示教学的方法容易让学生掌握技能;对低段小学生采用游戏和比赛的教学方法更能调动学生的学习热情;对高年级的学生采用小群体分组轮换教学的方法更能综合利用时间,提高课堂教学的有效性;而对于武术和广播操等项目的教学宜采用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。
4 课堂教学设计是否优化
教学设计是教师对课堂教学这一动态过程进行预先的分析与决策。
科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件(学习的内容、方法、练习形式等),以配合学生的内在认知需要,从而经济有效地达到教学目标。
体育课堂教学的流程要简明、清晰,要预先设计好队伍调动的最佳路线,调动次数尽量要少,距离不应太大,怎么走,走到哪里?在体育老师的脑海中事先要有轨迹,不能随意调动队伍。
课前体育老师要亲自在场地上实践,采用高效合理的调队路线,尽量做到不浪费有效的教学时间。
对课中可能出现的各种情况,老师要有预设和处理策略。
5 对教材内容的理解是否透彻
体育课堂教学以教材为直接依据,对教材的理解程度将直接决定教学的有效程度。
对教材理解透彻,就能合理地对体育运动技术进行分解和解析,教学的步骤也就清晰。
就可以根据教材的特点和技能的力学结构采用行之有效的教学方法和组织形式。
特别是技能的教学中就能使用高效率的辅助练习和保护措施,帮助学生在最短的时间内学会技能。
如前滚翻的教学中,有的老师就充分利用了坡度的原理,让初学者从有一定坡度的垫子上做前滚翻动作,大大降低了学习的难度,学生很快就掌握了动作。
体育教材中有许许多多的运动项目,如田径、球类、体操、武术等等。
每一种项目又有其不同的动作技术结构,教师只有充分理解教材本身对学生的技术要求,才能实施正确的技术教学,不违背动作技能形成的规律,保证教学的有效性。
6 课堂教学评价是否具有激励性
“煽动别人是本事,煽动自己更是能力”。
煽情是体育老师应具备的一项教学艺术能力。
体育老师及时的鼓励性语言对学习困难的学生来说就是雪中送炭,也是提高课堂教学效率的一剂良药。
当学生面对跳马而畏惧的时候,老师的激励可以让学生充满自信,最终勇往直前,战胜困难;当长距离跑锻炼时,学生无法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而无法坚持时,同样需要体育老师不断的激励和肯定。
鼓励性的教学评价是学生潜力的催化剂,体育老师不要吝啬自己的赞美之词,应该在适当的时机对学生的进步表现给予充分的肯定和激励的评价,树立学生学习的自信心。
当然,鼓励的评价也不能凭空捏造,不切合实际,让人感觉是作秀。
要实事求是,恰到好处。
7课堂师生关系是否和谐
正如教育家苏霍姆林斯基所说,“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。
师生间情感的强度和积极性变化反映着师生间心理距离的远近。
因此,在教育活动中,师生间的心理互动作为一种动力系统就决定着师生间心理互动的形式及其角色行为,并最终影响教学的效果。
教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生,有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格;另外,良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师,从而主动地接近教师,提高与教师交往的机率,缩小与教师的心理距离,从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息,模仿教师的思想行为。
体育教师的教诲才能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处,教学才会产生真正的效率。
体育教学最终留给学生的是学生主动学习的知识和技能,以及由此产生的各种体育能力。
8学生的兴趣是否被激发
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。
当学生对体育课或者体育学习表现出极大的兴趣时,肯定是以精神饱满的状态参与活动和练习,学习体育技术动作时就会产生事半功倍的教学效果。
反之,学生的学习态度处在消极对抗的状态时,学习和锻炼的效果就会大打折扣,甚至发生危险事故,不利于课堂教学有效性的实现。
体育教师应该充分利用游戏和比赛等各种新颖的教学手段和策略,激发学生的学习兴趣,变要我学为我要学,提高体育课堂教学效率。
9 体育教师是否博学
所谓“亲其师、信其道”。
学生具有很强的模仿性和向师性,体育教师的个人体育素质是吸引学生眼球的重要方面。
厚实的基本功,精通的专业,较强的技能,这是合格体育老师的基础。
体育教师的一个高水平的技能动作往往会对学生产生强烈的吸引力,能激发学生的学习热情和求知的欲望,也能在学生的大脑中建立正确的动作表象,有利于学生快速掌握技能,最终实现高效的课堂教学。
10 课前的准备是否充分
凡事“预则立,不预则废”。
课前的准备工作同样影响体育课堂教学的有效性。
课间的十分钟时间除了要求学生做好下一节课的准备,同样要求体育老师做好课前的准备工作。
一个高效、优秀的体育老师会在上课前设计好教案,准备好教学器材和布置好教学场地,检查好上课的着装和教学用具。
当上课铃一响,就能马上开始正常教学。
如果教师在上课铃响后再准备器材和布置场地,相信要浪费很多的教学时间,也不利于学生的管理。
课前准备时还要判断哪些教学环节是比较开放的,对教学过程中可能出现的问题最好有解决的预案。
11 良好的体育课堂行为习惯是否养成
俄国教育家多申斯基说过:“良好的习惯,是人在他的神经系统中所储存的资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生中就享受它的利息。
”这是说,良好的学习习惯对于学生日后乃至整个一生的学习都会发生积极的影响。
体育实践课大都在操场上完成,学生活动环境大,外部干扰因素多。
特别是小学生有意注意的时间短,抗干扰的能力比较差。
学生只有养成良好的体育课堂行为习惯,才能保证体育课组织教学的顺利进行,课堂教学效率才会提高。
12 体育课堂教学常规是否建立
体育课堂教学常规主要是指为了保证课堂教学的有序、流畅、安全进行,为了提高教学质量所采取的必要教学措施。
课堂常规大都是根据体育课特有的特点而提出的要求和制度,良好的体育课堂教学常规是体育课能否顺利进行的“护卫舰”。
有了体育课堂教学常规的约束就会让学生在体育课教学中“按部就班”,形成良好的班级学习风气,减少体育老师用于组织教学的时间,也能提高学生抗干扰的能力,最终提高体育课堂教学的有效性。