加德纳的多元智力理论介绍
加德纳-多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。
在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
1、语言智能（Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( atial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
加德纳多元智力理论简介
加德纳多元智力理论简介传统智力理论存在两大派别。
一是心理计量学派，他们认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派，他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。
这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。
美国心理学家加德纳HowardGardner反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。
智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。
智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
由此加德纳提出了智力多元论的观点。
在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
此一新兴的智力理论，在立论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。
加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。
按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
至于智力内涵中所包括的多元，加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力：语言能力：包括说话、阅读、书写的能力;数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力;空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力;音乐能力：包括对声音之辨识与韵律表达的能力;运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力;社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力;自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
多元智力理论资料
“多元智力理论”资料加德纳的多元智力理论的主要依据加德纳多元智力理论有八个方面的依据。
1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其他的各种智力。
也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的陷碍，但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。
再如，右脑颞叶特定区域受到伤害，个体就会发生音乐-节奏智力方面的障碍，唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失，而其他能力仍然正常。
又如，大脑额叶的特定区域受到伤害，个体就会发生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障碍，自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失，而其他能力仍不受影响。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2．对特殊儿童的研究一般来说，"神童"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。
然而，世界上也存在着一定数量的"白痴奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
3．对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。
例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。
不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。
加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。
但这并不就是人类智能得全部。
不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。
(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。
她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。
数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。
２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。
她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
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加德纳的多元智力理论介绍加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。
他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。
加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。
他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。
语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。
律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。
逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。
数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。
以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。
接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。
音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。
各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。
肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。
舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。
视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。
前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。
以下最后两项是属于人际关系的能力。
人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。
推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。
内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。
这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚至教师、家长都是重要的。
最近加德纳在他的智力清单中又加上第八种智力:自然观察者智力。
这是指一个自然观察者表现出他辨认及分类生活环境中各种物种包括植物类和动物的特长。
加德纳认为正如大部分儿童也倾向于主动探索大自然。
5岁的儿童大多热衷于恐龙世界就是一个明显的例子,在有正式科学训练的文化里,自然观察者则是指那些能够使用正式分类学的知识去辨认及分类物种的生物学家。
最后,加德纳对是否存在一种神灵智力感到没有把握。
神灵智力是指思考有关宇宙或存在方面问题的智力,在加德纳看来,。
因此他戏谑地说:”我们现在有8又1/2智力.”加德纳声称多元智力理论有两项基本主张:多元智力理论是对人类认知丰富性的说明,我们每个人都具有这些智力的潜能,我们可以依照各自的倾向或文化的偏好去动员和开发这些智力;我们每一个人都有各自独特的智力组合,因此当我们面对如何开发人力资源的挑战时,应当考虑如何利用每个人的天赋独特性。
加德纳的多元智力理论是对传统的教育理念的挑战。
我们每个教师和父母都知道”行行出状元”这句老话,但当我们教育和评论学生的时候却只重视智育,用一个模子去要求所有的儿童而忽略了儿童其他方面的才能。
多元智力理论使我们认识到”天生我才必有用”的道理,只要我们肯用心去发掘,每个儿童都有某些杰出的能力,教师和家长应该从这方面去肯定儿童,并给他发展这些能力的机会,这样我们的儿童也会生活得快乐些学前多元智能教育项目主办单位概况教育部中央教育科学研究所是国内最高教科研机构,主持国内幼教、基教、成教不同教育阶段的教育改革及学科研究工作。
各研究室在教育部的直接领导下,密切关注国内外最新教育动态和教育研究方向。
同时配合国家教育改革,指导各类教育机构提高理论水平开展实践工作。
华教机构是中央教科所下属单位,面向全国开展教师培训工作的专业机构。
为了响应幼儿教育改革目标,真正做到“素质教育从娃娃做起”有效推进我国幼儿教育质量并使之与国际接轨, 华教联合国内外知名幼教机构,融通中外教育理念和教学模式,优选了适合中国国情的幼儿先进教育理论。
以多元智能为理念,依据幼儿身心发展特点,从各个角度积极开发挖掘孩子的潜能,提高他们的综合能力,以适应未来社会发展的需要。
考虑到教材的适用性及本土化,在中央教科所众多专家参与指导下,华教与美国吉的堡教育机构联手,围绕幼儿多元智能开发,精心整和编着的学前多元智能教材,通过教学实践,推广科学的教育观。
以全国连锁加盟实验园的形式,推广多元智能教法,以实验园为基点,以点带面,来提高我国各地区幼儿教育教学水平,为未来优秀人才做良好的储备。
多元智能理论介绍美国哈佛大学豪尔.迦纳教授和塔虎兹大学的大卫.费尔德曼教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究及大量的心理学实验数据和实例的观察分析而提出的“多元智能论”, 打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设:人类的认知是一元化的;只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。
多元智力理论的首要目标是拓宽对大脑功能--智力的认识。
该理论认为,所有的个体拥有不同程度的,至少是八个领域的既相互联系又相互独立的智力即:语言文字智能--’有效运用口头语言或书写文字的能力。
’、数学逻辑智能--’有效运用数字和推理的能力。
’、视觉空间智能--’准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。
’、身体运动智能--’善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
’、音乐旋律智能--’察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
’、人际关系智能--’察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
’、自我认知智能--’有自知之明,并据此做出适当行为的能力。
’、自然观察者智能-指能观察与辨别有关动物、植物、矿物等自然生态现象,并对人类活动,包括文化、行为、环境有整体分析的能力等八种智能。
这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。
在多元智能理论里,智力有了新的诠释即:在一定的社会文化背景下,个体用以解决实际遇到的问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。
理想的多元智能幼儿园特点理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式,采用不同模式的多元课程,运用不同的途径,让孩子学习和理解各类学科、生活技能,并且鼓励孩子将这些知识应用于生活实际和社会适应上,同时鼓励孩子发挥其独特智能,或把不同智能组合,发挥更大的潜能。
此外,他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜,而且有一种自由、尊重的气氛,让孩子愉快的探索,融合多样的指导方法,鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中,汲取灵感,深入研究。
《学前多元智能》教材特点介绍在当今这样一个彰显个性,强调人的发展与自我实现、求索人文关怀的时代,素质教育成为教育目标。
幼儿教育是终生教育的起点,为了推进我国幼教事业的长足发展与国际先进的教育理念接轨,幼儿园教育教学活动的内容主要以正式出版的幼儿园教材为依据,幼儿园教材是经过不断研究、总结、提炼而形成的,能够反映不同知识领域的基本要素,是幼儿教育的重要依据,所以选择优质的幼儿园教材非常重要。
世界课程改革的一个很重要的趋势就是综合性课程的发展,综合性课程所采取的主要形式是主题活动,即围绕一定的主题来组织儿童的学习经验,这正符合多元智能观的理念。
在中央教科所众多专家指导下,中央教科所华教与美国吉的堡教育机构的专业研发团队根据迦纳和费尔德曼的多元智能理念,以主题网的教学架构围绕多元智能的八大内容研发编辑而成的学前多元智能教材,将多元智能理论融入幼儿教育教学情景中。
教材体现了以”主题”教育为主线,为教师留有生成课程的空间作为补充教育形式。
如:教师可借鉴奥尔夫音乐教学法,用幼儿喜闻乐见的形式:儿歌、拍手、跺脚、摇头摆尾、唱歌等,培育孩子的乐感,尤其是节奏感和听力,使孩子真正感受到音乐的美与乐,从而热爱音乐。
根据多元智能八大内容及不同年龄幼儿的发展特点,制定不同年龄幼儿的教学重点;每月围绕一个”生活化”主题,内容涵盖个人、家庭、社区、环境、一学年按八个主题的形式来组织幼儿的活动内容。
为幼儿提供健康、丰富的学习、活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
如:小班教材上册第一课主题为”上学记”,教学重点是对刚入园的小宝宝学习适应幼儿园生活并减少分离焦虑,与入园期宝宝生活非常贴切。
教材通过科学整合设计把发展幼儿的八大智能生动地融入教学活动情景中,活动内容丰富、形式多样贴近幼儿生活。
如:童言童语突出言语智能;魔数魔术突出逻辑-数学;五颜六色突出空间智能;蹦蹦跳跳突出肢体-运动智能;哼哼唱唱突出音乐智能;有你有我突出人际智能,千变万化则突出自然观察智能。
每种智能并非孤立存在而是彼此相连、渗透、互补、共同促进整体活动运作。
教材隐含了蒙台梭利的教育观,从幼儿的需要、兴趣出发,借助益智游戏”寓教于玩”,师生互动有利于教师开启、发掘儿童的潜能。
教材将人文关怀和自然科学、知识吸纳和品德养成有机融合。
教材内容强调幼儿”真实的”生活经验如:社区、动物园、商店等等,以帮助孩子适应未来的世界。
教师手册的编辑为教师提供了最大的便利性。
如:主题树状图呈现、每月教学重点、活动图文分析、每月教学用具清单等都为教师更好地理解教材和组织活动提供了帮助。
教材设计科学附有幼儿使用的游戏操作页,有利于幼儿操作活动,富于童智童趣。
如:运笔练习;创意涂鸦。
操作活动可以培养幼儿精细的动作技能。
此外,还有录音带及供教师使用的教学活动的建议等等。
一个年轻的女音乐教师领头,七个孩子依次站在台阶上边唱音符边跳台阶,音阶往上走,身体往上蹦。
这是着名影片《音乐之声》中女主角玛利亚教七个孩子”do、re、mi”的情景。
其实这是教师不自觉地运用了多元智能在教音乐,使这些孩子很快理解。