《学前儿童语言教育》复习指导纲要
学前教育指导纲要.doc
学前教育指导纲要.doc学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种全面的、综合性的教育。
学前教育的目的就是帮助儿童得到健康的身体、智力发展、道德修养和良好的行为习惯。
为了更好地实现学前教育的目标，国家制定了《学前教育指导纲要》，以指导学前教育实践和创新。
一、基本原则学前教育要遵循以下基本原则：1. 尊重儿童发展规律和个体差异。
2. 关注儿童全面发展，兼顾体智双重发展。
3. 强调儿童学习的愉悦性和兴趣性。
4. 依据儿童自身特征和需要，开设多元化的活动和游戏。
5. 通过情境创设、观察和引导，激发儿童学习的主动性和创造性。
6. 在教育过程中注重培养儿童的社交能力和团队合作精神。
二、学前教育内容根据学前教育的特点和目标，学前教育内容应包括：1. 体育与健康：帮助儿童养成良好的生活习惯和健康饮食习惯，培养儿童的协调能力和运动技能。
2. 语言与沟通：促进儿童语言的发展，培养他们的表达能力和听懂能力。
3. 社会与情感：帮助儿童了解社会规范和价值观念，培养他们的社会适应能力，同时注重情感体验和表达。
4. 数学与科学：培养儿童的数学智力和科学思维能力，发展他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 艺术与美育：通过绘画、音乐等形式，激发儿童的艺术天赋和美感，培养他们的审美能力和创造力。
6. 社会实践与科学探究：通过社会实践活动和科学探究活动，帮助儿童了解生活和社会的现象，培养他们的观察、探究和实践能力。
三、教育方法在学前教育中，教育方法对于儿童的成长和发展至关重要。
因此，学前教育要重视以下教育方法：1. 情境创设法：通过模拟真实场景或情境，引导儿童参与到活动中来，促进儿童的达观性和创造性。
2. 游戏教育法：游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏，可以增强儿童的兴趣和专注力，帮助儿童掌握知识和技能。
3. 观察引导法：从儿童平常关注的事物中出发，让他们不断地关注并思考，通过教师的引导，帮助儿童在观察中探索、发现、理解、解决问题。
4. 合作学习法：培养儿童的团队合作意识和能力，让儿童在活动中多交流、协作、互助，提高他们的思维水平和人际交往能力。
《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲
《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲一、课程信息课程名称：学前儿童语言教育与活动指导课程类别：专业基础课课程性质：必修计划学时：37计划学分：3先修课程：无选用教材：《学前儿童语言教育与活动指导》，高羽周晴主编，2019年；人民邮电出版社出版教材适用专业：本书可作为普通高等院校、职业院校学前教育专业及幼儿师范学校的教学用书。
课程负责人：二、课程简介本书立足于学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，并针对当下学前儿童语言发展的特点，进行理论要点的重构与整合。
本书主要内容包括初识学前儿童语言教育，学前儿童语言发展与教育阶段，学前儿童谈话活动，学前儿童讲述活动，学前儿童听说活动，学前儿童阅读活动，学前儿童文学作品教育活动，学前儿童书写准备活动，学前儿童日常生活中的语言教育，以及学前儿童语言教育的评价等。
三、课程教学要求注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议（一）学习方法建议1．理论配合实战训练进行学习，提高学生的语言沟通能力；2．运用多媒体练习语音，与同学一起进行交流心得，小组讨论。
3．参加社会实践，与学前儿童互动交流，了解学前儿童的语言发展，增加指导学前儿童的经验。
（二）学生课外阅读参考资料《学前儿童语言教育与活动指导》，刘宝根编著，2014年；华东师范大学出版社出版。
七、课程改革与建设本教材遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，贯彻“育人为本、实践取向和终身学习”的教师教育理念，立足于幼儿师范高等专科学校和幼儿师范学校学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，体现出时代性、科学性和可操作性的特点，面向整个学前儿童语言教育，突出幼儿阶段语言教育，以更好地适应学校和社会发展的需要。
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点学前儿童语言教育的指导要点：第一步：创造沉浸式语言环境学前儿童最好在沉浸式的语言环境中学习语言。
家长和教育者可以通过在家庭和学校中创造丰富多样的语言环境来帮助孩子学习语言。
这包括使用多种语言进行交流，提供各种语言的书籍、音乐、游戏和玩具等。
第二步：与孩子进行互动交流语言的学习不仅仅是通过听和模仿来实现的，还需要与他人进行互动交流。
家长和教育者应该与孩子进行常规的对话，并倾听他们的想法和感受。
通过与孩子的互动交流，可以帮助他们发展语言技能，增强语言表达能力。
第三步：提供丰富的语言输入为了帮助孩子学习语言，家长和教育者应该提供丰富的语言输入。
这包括通过阅读故事书、唱歌、讲述故事等方式，让孩子接触到各种各样的语言材料。
通过提供丰富的语言输入，可以帮助孩子学习新的词汇和语法结构。
第四步：使用游戏和互动活动学前儿童对于游戏和互动活动有很高的兴趣，因此可以通过这些方式来促进语言学习。
家长和教育者可以设计各种各样的游戏和互动活动，如角色扮演、拼图、卡片配对等，以帮助孩子学习和巩固语言技能。
第五步：鼓励孩子积极参与讨论家长和教育者应该鼓励孩子积极参与讨论，表达自己的观点和意见。
这种参与可以帮助孩子锻炼语言表达能力，拓展词汇量，并提高逻辑思维能力。
家长和教育者可以组织小组讨论或角色扮演等活动，以鼓励孩子进行思考和交流。
第六步：提供积极的反馈和激励在学前儿童语言教育中，积极的反馈和激励是非常重要的。
家长和教育者应该给予孩子积极的反馈，肯定他们的努力和进步。
这可以激发孩子学习语言的兴趣，并增强他们的自信心。
通过以上的指导要点，家长和教育者可以为学前儿童提供有效的语言教育，帮助他们发展良好的语言能力，并为将来的学习奠定坚实的基础。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案第1章一、思考题（一）名词解释1．全语言教学全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与群体的新思考方式。
教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
2．创意语言教育创意学前儿童语言教育的含义分为两点：一，运用学前儿童学习语言的兴趣，让其在阅读中发现和感悟作者的创意，获得快乐的阅读体验，并产生持久的阅读动机和愿望；二，要求学前儿童的阅读过程充满创意，教育者指导学前儿童阅读的重点，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导学前儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3．语言观念语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。
4．模仿说模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
5．LAD学前儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（Language Acquisition Device，LAD），它包含一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，以及先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具体语言值。
（二）简答题1．简述学前儿童语言教育的目标。
（1）学前儿童语言教育的总目标有两个：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标主要包括六个方面，分别为“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标；“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标；“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标；“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标；“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标和“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标。
2．简述学前儿童语言教育的原则。
（1）面向全体学前儿童；（2）发挥学前儿童学习语言的主体性；（3）加强语言教育与其他领域教育的联系；（4）以发展的眼光对待学前儿童。
学前教育指导纲要
学前教育指导纲要学前教育是指对儿童在入学前的教育和培养，包括幼儿园教育、家庭教育等。
学前教育的目标是培养儿童的综合素质，包括智力、语言、动手能力、社交能力等。
为了规范和提高学前教育质量，我国制定了学前教育指导纲要。
学前教育指导纲要是对学前教育的基本要求和教学内容的规定，是学前教育的总体指导文件。
指导纲要包括了学前教育的目标、原则、任务、内容和方法等方面的内容。
学前教育的目标是培养儿童的全面发展。
儿童在学前阶段正处于身心发展的关键期，学前教育应注重培养儿童的多方面能力，包括思维能力、语言能力、动手能力、社交能力等。
通过科学的教育方法和适宜的教学环境，引导儿童积极主动地参与学习活动，促进儿童的全面发展。
学前教育的原则是以儿童为中心。
学前教育应根据儿童的发展特点和兴趣特长，因材施教，注重培养儿童的创造力和想象力。
教师应尊重儿童的个体差异，关注儿童的情感需求，为儿童提供安全、温馨的教育环境，激发儿童的学习兴趣和学习能力。
学前教育的任务是促进儿童的身心健康发展。
学前教育应注重培养儿童的体育锻炼和健康习惯，促进儿童的身体发育和免疫力提高。
同时，学前教育还应关注儿童的心理健康，帮助儿童建立积极的人际关系，培养儿童的情感管理能力和社交能力。
学前教育的内容是多样化的。
学前教育应注重培养儿童的语言表达能力和交流能力，通过游戏、歌唱、绘画等活动，丰富儿童的感官体验，培养儿童的想象力和创造力。
同时，学前教育还应注重培养儿童的动手能力和实践能力，通过手工制作、游戏活动等，培养儿童的动手操作能力和实践动作能力。
学前教育的方法是因材施教。
学前教育应根据儿童的年龄、发展水平和个体差异，灵活运用多种教育方法，如启发式教学、探究式教学等，激发儿童的学习兴趣和学习能力。
同时，学前教育还应注重家庭教育和学校教育的有机结合，形成有效的育人合力。
学前教育指导纲要是学前教育的总体指导文件，对学前教育的目标、原则、任务、内容和方法等方面进行了规定。
学前儿童语言教育的目标和内容
主要观点:
小朋友自主阅读能力旳发展需要父母师长旳正确引导 与温暖陪同。 创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目旳旳 主要途径。教师作为小朋友语言发展旳支持者主要体 现在：支持幼儿语言学习旳个别需要、支持幼儿开放 而平等旳语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验 。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你以为哪位老师 对纲要旳了解更进一步？为何？
５．培养幼儿对生活中常见旳简朴标识和文字符号旳爱 好。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、 阅读和书写旳爱好，培养前阅读和前书写技能。
７．提供一般话旳语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说一般话。少数民族地域还应帮助幼儿学习本民族语言。
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《纲要》中对语言领域旳要求
（三）指导要点 １．语言能力是在利用旳过程中发展起来旳，发展幼儿
能听懂和会说一般话
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域旳旳要要求求
（二）内容与要求 １．发明一种自由、宽松旳语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其别人交谈，体验语言交流旳乐趣， 学习使用合适旳、礼貌旳语言交往。
２．养成幼儿注意倾听旳习惯，发展语言了解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有下列三种类：有意识旳倾听、辨 析性倾听、了解性倾听）
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
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幼稚园语言教育目旳旳分解
总目的：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目的
详细旳活动目旳： 结合详细旳语言 材料内容和要求
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幼稚园语言教育目旳旳分解
从小朋友语言能力旳构成、语言教育旳作用和 语言教育目旳本身旳角度来看，能够提成四大类：
学前教育学复习提纲
学前教育学复习提纲《学前教育概论》复习纲要绪论一、识记：1、幼儿教育着重研究3~6岁儿童的教育。
幼儿教育的研究对象是研究幼儿教育现象及问题，以揭示幼儿教育中最普遍、最基本的规律。
2、1816年欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。
3、1837年，德国的福禄倍尔创办的幼儿园，是世界上第一所名为幼儿园的社会教育机构。
4、1903年，在湖北武昌创立的湖北省立幼稚园——湖北蒙养院，它是我国最早的公立幼儿教育机构。
张之洞使我国的幼儿教育向近代化迈出了第一步，他厘定了中国第一部幼儿教育法规，第一次确定了蒙养院在学制中的地位。
5、世界上幼儿公共教育的思想源于公元前古希腊的哲学家柏拉图的《理想国》，中国幼儿公共教育思想最早见于康有为的《大同书》，康有为是中国第一个倡导幼儿公育的思想家。
6、幼儿教育专业的双重性质：教育性、福利性。
7、1996年《幼儿园工作规程》中指出幼儿教育是“基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
8、2001年《幼儿教育指导纲要（试行）》颁布中指出“幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。
9、在我国幼儿教育系统中，幼儿园是幼儿教育机构的主体部分，幼儿教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位。
10、幼儿管理体制强调以社区为依托，政府统筹规划，教育部门主管协调；教育部门办的示范园和社会力量办的示范园为骨干；社区内各早期教育和服务机构相互联系；有关部门和人员（如社区和家长）共同参与。
11、我国幼儿教育专业发展的方针是：政府办园和社会力量办园相结合的“两条腿走路”。
12、当前我国幼儿教育管理和政府职责分工是坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。
二、名词解释13、幼儿教育广义：包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。
狭义：只是专门机构的幼儿教育。
14、幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
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福建教育学院学前教育专业《学前儿童语言教育》复习指导纲要课程名称：学前儿童语言教育课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015版课时：35学时（授课33学时，考试2学时）适用专业：学前教育知识结构：理论知识80%+实践能力20%成绩匹配：考试总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）期末成绩（70%）=理论考试说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。
课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。
本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
教学及复习内容纲要：第一章幼儿园语言教育概述教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。
教学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育课时分配:2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用二、幼儿语言发展与认知发展互为支撑三、幼儿语言发展促进其社会性发展四、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成第二节认识幼儿园语言教育的关键问题一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（一）重视幼儿园语言运用的不同体会（二）重视幼儿语言运用的不同方式（三）重视幼儿语言运用的不同情境二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）（一）在活动中学习语言（二）在游戏中学习语言（三）在创造中学习语言三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）（一）支持幼儿园语言学习的个别需要（二）支持幼儿开放而平等的语言学习（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备第三节创设良好的幼儿园语言教育环境（详）一、幼儿园一日生活中的语言教育（一）日常生活和自由游戏中的语言交往（二）幼儿园语言活动区域的学习二、幼儿园主题课程中的语言教育（一）主题课程与渗透的语言教育（二）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会三、幼儿园专门的语言教育活动（一）幼儿园专门的语言教育活动的价值（二）专门的语言教育活动的有效性本章思考题：1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。
2、结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。
3、举例论述如何提高专门的语言教育活动的有效性4、幼儿语言学习的特点？5、就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明。
第二章幼儿园语言教育活动目标与活动设计教学目的：通过对本章的学习，认识学前儿童教育目标的基本内容和意义，理解《3-6儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。
教学重点：幼儿园语言教育目标概述，《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读，幼儿园语言教育活动目标的设计教学难点：幼儿园语言教育活动目标的设计教学时数:2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿园语言教育目标概述一、幼儿园语言教育目标的制定依据二、幼儿园语言教育目标的分层（详）第二节《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展目标解读一、幼儿口头语言学习与发展的要求（详）（一）倾听、理解的目标要求（二）语言表达的目标要求（三）语言文明习惯的目标要求二、幼儿书面语言学习与发展的要求（详）（一）阅读兴趣、习惯的目标要求（二）初步阅读理解能力的目标要求第三节幼儿园语言教育活动目标的设计一、依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计幼儿园语言教育活动目标（一）谈话经验与谈话学习活动目标（二）辩论经验与辩论学习活动目标（三）叙事讲述经验与叙事讲述活动（四）说明讲述经验与说明讲述活动目标（五）文学语言经验与文学作品学习活动目标（六）前阅读经验与前阅读活动目标（七）前识字经验与前识字学习活动目标（八）前书写经验与前书写活动目标二、幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议（一）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点（二）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标（三）目标中要体现活动过程和方法的选择本章思考题：1、幼儿园语言教育目标的制定依据是什么？2、如何理解幼儿园语言教育目标的分层？3、幼儿书面语言学习与发展的要求？4、幼儿口语语言学习与发展的要求？第三章幼儿园谈话学习活动指导教学目的:通过对本章的学习，了解谈话的概念及其构成要求，熟悉学前儿童谈话能力的发展过程和阶段特点，掌握谈话活动对于儿童语言发展的意义，理解幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型，掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容，理解谈话学习核心经验的发展阶段，掌握谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动，促进学前儿童谈话能力的发展。
教学重点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织教学难点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织授课方法:讲授法教学时数:3学时教学内容及要点:第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、学前儿童谈话活动与儿童发展（一）学前儿童谈话的特征（二）学前儿童谈话能力的发展（三）谈话对儿童语言发展的意义二、学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段（详）（一）核心经验一：良好的倾听习惯和能力（二）核心经验二：掌握并运用交流和表达的规则（三）核心经验三：初步运用谈话策略第二节幼儿园谈话活动的类型和特点分析一、日常谈话活动二、集体谈话活动第三节幼儿园谈话活动的设计与组织（详）一、日常谈话活动的设计与组织（一）创设积极的语言交往环境（二）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话（四）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升二、集体谈话活动的设计与组织（一）创设情境，引出话题（二）幼儿围绕话题自由交谈（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围三、幼儿园谈话活动案例分析本章思考题：1、集体谈话和日常谈话的差异2、幼儿集体谈话学习活动的组织与设计策略步骤第四章幼儿园辩论学习活动指导教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿园辩论的概念及其含义，熟悉并掌握幼儿在各个阶段所呈现出的核心经验，了解辩论环境创设应该从哪些方面入手，掌握设计和组织学前儿童辩论的基本步骤。
教学重点：幼儿辩论学习核心经验的形成与发展，幼儿园辩论学习环境的创设，幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学难点：幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学时数：2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿辩论学习核心经验的形成与发展一、辩论与儿童发展（一）辩论是培养学前儿童批判性思维的基石（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式二、学前儿童辩论核心经验及其发展特点（详）（一）解释并坚持自己观点的经验（二）运用恰当方法辩论的经验（三）理解和尊重别人观点的经验第二节幼儿园辩论学习环境的创设（详）一、幼儿园辩论环境的创设（一）营造辩论的软环境（二）布置辩论的硬环境二、家庭辩论环境的创设（详）（一）和谐民主的家庭氛围（二）鼓励表达的家庭理念第三节幼儿园辩论教育活动的设计与组织（详）一、辩论教育活动的基本组织过程（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题（二）用恰当的方式引出辩论话题（三）组织循序渐进的辩论学习活动二、辩论教育活动的案例分析本章思考题：1、请简述学前儿童辩论核心经验及其发展特点。
2、请谈谈如何根据幼儿园环境创设的注意事项，较好地布置幼儿园辩论的硬环境。
3、简述在家庭中辩论环境的创设应该注意的事项。
4、请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。
第五章幼儿园叙事讲述活动指导教学目的：通过对本章的学习，了解叙事的概念及其与学前儿童发展的关系，理解叙事性讲述的概念，熟悉叙事性讲述活动的类型，理解不同类型叙事性讲述活动的特点，掌握叙事性讲述核心经验的构成内容，理解叙事性讲述核心经验的发展阶段，掌握叙事性讲述获得的设计原则和组织策略，并能够将其运用于幼儿园叙事性讲述活动中，以有效促进学前儿童叙事性讲述能力的发展。
教学重点：叙事性讲述的概念，叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，看图讲述，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学难点：叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学时数：3学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展一、叙事与学前儿童发展（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系二、叙事性讲述的概念三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段（一）叙事性讲述核心经验的概念与发展（二）叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段第二节幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点（详）一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点(一)看图讲述（详）(二)情景讲述二非正式性叙事性讲述活动的类型与特点（一）日常交流中的叙事性讲述（二）角色游戏中的叙事性讲述（三）过渡环节中的叙事性讲述第三节幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织(详) 一、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则（一）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题（二）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标（三）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物二幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略（一）经验准备，让儿童有话可讲（二）支架搭建，让儿童有据而讲（三）层层铺垫，让儿童有备而讲三、幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例及分析（详）本章思考题：1、简述叙事性讲述活动的类型和特点。
2、幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织步骤第六章幼儿园说明讲述活动指导教学目的：通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。